淺談教研活動(dòng)的誤區(qū)與對策

1、淺談教研活動(dòng)的誤區(qū)與對策劉紹紅摘要：新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)，是 有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長、高效完成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。木文分析了教研活動(dòng)的誤 區(qū)并提出了走出誤區(qū)的對策。關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；誤區(qū)；對策新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng), 是有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長、高效完成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該 是教師積極主動(dòng)參與，帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生 新的問題而離開，應(yīng)追求“事半功倍”的高效。一、教研活動(dòng)的誤區(qū)當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的實(shí)效性不高己經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，常存在以下一 些誤區(qū)：1. 理論學(xué)習(xí)沒目的有些學(xué)校的教

2、研活動(dòng)喜歡趕“時(shí)髦”，披著“與時(shí)俱進(jìn)”的外衣，流行 什么教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立馬在校內(nèi)組織全員培訓(xùn)。殊不知，這些“高高在上” 的理論，和木校的課堂教學(xué)聯(lián)系不大，脫離實(shí)際，缺乏針對性，教研活動(dòng)效果自 然好不到哪去。2. 集體備課缺創(chuàng)意所謂集體備課，應(yīng)該是同科教師針對某個(gè)課題展開討論，集思廣益，博 采眾長，從而制訂出切實(shí)可行的教學(xué)方案?？扇缃瘢行W(xué)校卻是閉門造車，一 人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，或干脆上交一篇抄來的教案 應(yīng)付了事。3. 聽課評課走過場公開課或研討課上，有些聽課教師交頭接耳，有些教師遲到早退；評課 時(shí)，大部分教師默不作聲，少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地

3、點(diǎn)評， 說些正確的廢話，且發(fā)言吋經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”。4. 教學(xué)反思沒深度一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。 這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，要 么詞不達(dá)意，東扯西拉；還有部分教師的教學(xué)反思表層化，不深刻，只注重課堂 教學(xué)氣氛、教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作 深層次剖析，所以反思來反思去，沒有什么收獲。還有的教研活動(dòng)時(shí)拉家常、講笑話，坐等教研活動(dòng)結(jié)束的現(xiàn)象。如何才能讓學(xué) 校的教研活動(dòng)有效開展呢？走出教研活動(dòng)誤區(qū)的對策筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1.誘發(fā)參與內(nèi)需縱觀以上種種現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煕]有專

4、業(yè)成長的需要。有些教師認(rèn) 為只要自己的教學(xué)成績好就可以，還有些教師認(rèn)為自己小學(xué)高級已經(jīng)評到手，已 經(jīng)沒什么奔頭了，認(rèn)為教師發(fā)展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，而這 種消極情緒也會感染青年教師，導(dǎo)致教研氛圍不佳。因此，學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，分別制訂培養(yǎng)考核條例，讓每 一位教師都有“奔頭”，從而激發(fā)參與教研活動(dòng)的內(nèi)在需求。各層級教師培養(yǎng)考 核條例的側(cè)重點(diǎn)可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方 面的示范為主，可以在學(xué)期初自定目標(biāo)，期末吋由全體青年教師打分；骨干教師 則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出 為側(cè)重點(diǎn)。明確活動(dòng)目標(biāo)(1)集體

5、備課“四步曲”首先，研究教材，形成有自己思想的“個(gè)體初案”：各位教師根據(jù)教學(xué) 計(jì)劃理解課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，提前備好一周的教學(xué)簡案，以備 集體備課時(shí)討論之用。其次，在交流碰撞中形成有群體思想的“集體初案”：先由主備人說課， 然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。在此過程中, 我們要敢于“不”，發(fā)表自己的見解。第三，在集體研究的基礎(chǔ)上，對自身的“個(gè)體初案”進(jìn)行修改和補(bǔ)充, 形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個(gè)人風(fēng)格特色的“個(gè)體特案”。第四，在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán) 節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，同組交流、歸納、整理、 訂

6、正，形成“集體共案”，作為下一輪集體備課的參考資料?！?+3+2”聽評課模式為了避免聽評課時(shí)“隔靴搔癢”，我們推行了 “3+3+2”聽評課模式。即 教師每聽一節(jié)課堂教學(xué)，就要針對教師的授課找出課堂教學(xué)的三個(gè)成功點(diǎn)，存在 的三個(gè)問題和兩條教學(xué)建議。這種聽評課的模式只是一個(gè)框架，聽評課人可根據(jù) 數(shù)學(xué)課堂實(shí)際增加或者減少某一項(xiàng)的內(nèi)容，真正的目的是使聽評課不走過場，促 使教師獨(dú)立思考，使聽評課落到實(shí)處。個(gè)體反思促成長美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚 淺的知識。個(gè)體反思可采用以下一些形式：“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考, 寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后

7、思”或“單元思冬也就 是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及吋糾正； “月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思即通行的期中質(zhì) 量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意 見，從而進(jìn)行完整的整合思考；“期末思”：即以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué) 的宏觀反思。搭建活動(dòng)平臺辦公室內(nèi)目前，我校的學(xué)科組相對集中，在平常的備課或批改作業(yè)吋，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴 問題即可展開討論，哪怕是閑坐或閑聊，也可以營造一種研討的氛圍。教師教學(xué) 中的一些困惑，也許我們在閑談中就可以輕松地解決。校際之間本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，積極鼓勵(lì) 教

8、師根據(jù)自身特長及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校建立項(xiàng)目式學(xué)術(shù)交流組織，與其他 學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討。當(dāng)然， 學(xué)校管理者也應(yīng)盡量為教師提供更多的交流研討的機(jī)會與平臺，在更大范圍內(nèi)進(jìn) 行教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)吋空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍， 憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的教學(xué)研討提供了新 的平臺。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教育論壇上（包括我們學(xué)校自己的網(wǎng)站）發(fā)帖、研 討，與名師對話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越吋空的優(yōu)勢，使得教師的教 育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同吋在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會，抓住自身專業(yè) 發(fā)展的新機(jī)遇。4.教研

9、活動(dòng)后及吋反思不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是最低的。第一，參與教師的反思。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教 師抓住說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價(jià)、集體反思中找 到研究的生長點(diǎn)，在一段吋間里對研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原 始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論 色彩的案例研究；經(jīng)過案例教學(xué)的驗(yàn)證，直到對典型案例進(jìn)行符合教學(xué)反思要求 的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、 感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教 師們?nèi)裟艹种院悖虒W(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益定會明顯提高。第二，教研活動(dòng)組織者也要不斷反思，如研討的專題是否合適，專題研 討后從與會者的發(fā)言中學(xué)習(xí)到什么，專題研討的形式是否需要改進(jìn)，怎樣促進(jìn)個(gè) 體主動(dòng)參與到群體活動(dòng)中等。很多研討的內(nèi)容不可能一次得出結(jié)論，為使研討不 斷深入，組織者應(yīng)該及吋將每次研討的結(jié)果整理出來，在下次研討前及時(shí)發(fā)下去, 為所有參加研討的