小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐意義與途徑

1、    小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐意義與途徑    朗卓頓珠摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在國內(nèi)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)組織形式之一。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)具有較多優(yōu)勢，但在教師的實際運(yùn)用過程中還是存在著多多少少的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)就存在著部分問題。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐意義及其相關(guān)應(yīng)用途徑進(jìn)行了簡要研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)中圖分類號：g623.5     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b    文章編號：167

2、2-1578（2020）26-0147-01從“新課標(biāo)”教學(xué)理念要求：“教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展”來講，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在過去的很長一段時間內(nèi)，我國多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的班級授課制。雖然這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識，但一直沒能得到實質(zhì)性的改革和突破。單就其局限性來講，它與“新課標(biāo)”改革所要求的“以人為本”的教學(xué)理念就是相互背道而馳的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于學(xué)生合作意識及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐意義以小組合作的形式，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即為小組

3、合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義有三：其一為學(xué)生通過相互之間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的融合和建構(gòu)。學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，所以合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行知識的融合和建構(gòu)。其二為學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）能夠得到充分培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。其三為有利于教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)。開展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相

4、結(jié)合的關(guān)系。2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑討論2.1 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在情境模擬中實現(xiàn)合作。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“情境感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，還可以與情境教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生們在情境模擬中展開合作。以三年級上冊“時、分、秒”為例，這一單元主要內(nèi)容是時、分、秒三種時間計量單位，要求學(xué)生掌握時間的表達(dá)與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計時單位的性質(zhì)逐一梳理;模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時間計算的方式來正確

5、地展示出各種時刻等。整個課堂中，童話情境的設(shè)定無疑為知識內(nèi)容增添了不少的童趣，也讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí);另外，情境中的情節(jié)開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺入深而進(jìn)行的，這也實現(xiàn)了學(xué)生小組合作的過程，就是逐漸掌握知識的過程。最后，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，才能推動整個小組的任務(wù)進(jìn)程，這更讓小組合作變得更加合理和自然。2.2 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在主題任務(wù)中實現(xiàn)合作。為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對性與方向性，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們在主題任務(wù)中去展開合作。如教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”為例，這個單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識到圖表對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的重要性，以及如何

6、選擇合適的統(tǒng)計圖。為此，教師可以設(shè)計若干主題，包括班級內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況等。每一個小組隨機(jī)抽取研究主題并據(jù)此展開調(diào)查。其中，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集數(shù)據(jù)的整理圖表的繪制圖表的分析結(jié)論的得出”這個過程來進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己需要負(fù)責(zé)和操作的任務(wù)單元，最后小組再一起分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來的扇形圖的規(guī)律?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開展小組合作時，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也會更好。2.3 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在開放學(xué)習(xí)中實現(xiàn)合作。為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們在開放學(xué)習(xí)中去展開合作。比如五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，教師可以讓

7、學(xué)生們以小組為單位來自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類的開放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時的規(guī)律;有的小組著重列舉考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征?？梢钥闯觯谶@種開放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，彼此取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來完成，這對培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。3.小結(jié)新課程改革中強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而小組合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生以集體單元的形式開展自主學(xué)習(xí)，又避開了單獨(dú)學(xué)習(xí)時