對初中語文閱讀教學的幾點探討

1、    對初中語文閱讀教學的幾點探討    麻挺語文閱讀的過程，其實就是一個對話的過程，是借助文本和作者心靈對話。當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。上網、看電影、電視時，你可能較少思考，更少想象，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔，所以閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只

2、有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學習民主。在閱讀教學中，教師要引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。1要加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指

3、導作用閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開

4、個性化閱讀。2轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等;與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？研討與練習與讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則

5、。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。作為一名教師，首先應該是一名“學者”，然后才是一名教師。在實際教學中，那些知識淵博、自身素質好的語文教師，往往很受學生的歡迎，在學生的眼里，這樣的語文教師有著無窮的吸引力，學生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂于接受他們的教育，愿意聽他們的課，課上能主動回答教師的問題，課堂氣氛也就活躍起來，語文課堂也就煥發(fā)了生命活力。美麗的板書、動聽的言語、得體的教姿、和藹的態(tài)度、崇高的人格等這些都是吸引學生的地方。所以，我們語

6、文教師應努力從多方面充實提高自己，讓自己具有淵博的知識，過硬的基本功，了解和掌握和教材有密切聯系的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、歇后語等知識并能隨心所欲、游刃有余地引入課堂教學，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而引導學生在自己喜歡的教師面前展現自己的風采，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。3在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀合作研討個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣

7、賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生

8、實際靈活運用。應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。4注重誦讀指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質的選擇。5指導學生學會制訂閱讀計劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（79年級），每學年閱讀兩三部名著。我們還希望解放學生。在學習形式上我們強調主動、合作、探究式學習，也就是要把學習的主動權交給學生，也就是要達到葉圣陶老先生提出的“教是為了不教”的境界。在鼓勵學生主動