反思性教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1、    反思性教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用    李慧寧摘 要：隨著新課改如火如荼的推行，使得我國高中教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、師生角色等都發(fā)生了翻天覆地的變化，這就需要教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“糟粕”，不斷改良與創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，而任何一種教學(xué)模式變得更加合理都離不開教學(xué)反思，這也就促使反思性教學(xué)成了現(xiàn)代高中教育的一個(gè)發(fā)展主流。生物學(xué)科是高中教學(xué)，尤其是理科教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，是提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高中生物學(xué)科中進(jìn)行反思性教學(xué)十分有益。關(guān)鍵詞：高中；生物；反思性教學(xué)；課前；課中；課后反思性教學(xué)就是教師對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，不斷

2、調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)任務(wù)等，使得教師的教更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷得到有效提升。在高中生物課堂中展開反思性教學(xué)可以讓教師隨時(shí)隨地反思自身的教學(xué)活動(dòng)，這不僅可以保證生物課程更加符合高中生的學(xué)習(xí)需要，還能夠直接促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。下面，筆者從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，討論高中反思性教學(xué)在高中生物課堂中的具體應(yīng)用。一、課前反思課前備課是教師展開教學(xué)活動(dòng)的首要步驟，也是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。因此，教師展開反思性教學(xué)的第一個(gè)要求就是要做好課前反思。一直以來，很多教師在備課的時(shí)候，都將備課重點(diǎn)放在了如何才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳播更多生物知識(shí)，并沒有考慮學(xué)生的興趣、學(xué)

3、習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，所以總會(huì)在生物課堂上出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分低迷、效率較低的問題。在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)用反思性教學(xué)就是要求教師根據(jù)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、狀態(tài)等來預(yù)測學(xué)生對新知識(shí)的期待與接受能力，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，保證生物課堂可以以學(xué)生為中心。就如“從生物圈到細(xì)胞”這一課是學(xué)生進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)階段的一課，做好初中、高中知識(shí)的銜接十分重要。因此，教師必須要做好課前反思。“生物圈到細(xì)胞”這一課與初中生物知識(shí)的聯(lián)系比較緊密，是在初中生物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與擴(kuò)充，我們班的學(xué)生對本課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。但是生物學(xué)科在初中教育階段中屬于“副科”，學(xué)生對生物的重視

4、度不夠，再加上學(xué)習(xí)間隔比較長，所以他們對本課的了解十分淺顯。因此，在本課的課前反思中，我了解到本課的教學(xué)任務(wù)并非只是為了讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們正視、喜歡生物學(xué)習(xí)。為此，我提前收集了許多細(xì)胞資料與視頻片段，用這些生活實(shí)例與真實(shí)的影像資料、圖片等認(rèn)識(shí)細(xì)胞。二、課中反思課堂是展開生物教學(xué)活動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)與步驟，所以在課中展開反思性教學(xué)至關(guān)重要，這也直接決定著反思性教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。課中反思主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中遇到的問題進(jìn)行反思，比如高中生在生物課堂中的生成性問題，高中生對生物課堂持有的學(xué)習(xí)態(tài)度與內(nèi)化新知識(shí)的速度與質(zhì)量，師生之間的互動(dòng)程度如何等。只有反思與解

5、決這些問題，才能夠幫助高中生建立更加優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。就如在“細(xì)胞中的糖類和脂類”一課中，我本來是準(zhǔn)備提出問題“為什么不吃飯很容易出現(xiàn)頭暈惡心等癥狀，我們應(yīng)該怎么緩解”，然后讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下展開探究學(xué)習(xí)。但是在提出這些問題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有興致，他們也知道不吃飯頭暈的癥狀是因?yàn)榈脱且鸬模枰彼傺a(bǔ)充糖分。我及時(shí)反思，了解到因?yàn)檫@個(gè)問題的難度水平太低，并不能引起學(xué)生的興趣。于是，我及時(shí)調(diào)整，并沒有讓學(xué)生展開探究，而是將這個(gè)問題當(dāng)作課堂導(dǎo)入，直接引出糖類的作用，然后再讓學(xué)生探究糖類的分類等知識(shí)。三、課后反思課后反思也是反思性教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是教師進(jìn)行自我評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，

6、是教師發(fā)現(xiàn)自身不足、調(diào)整與修正自身教學(xué)行為的關(guān)鍵步驟。在課后反思中，教師要通篇反思教學(xué)中的各個(gè)問題，找到阻礙教學(xué)效率與質(zhì)量提升的各種問題，以便修正；教師也不可妄自菲薄，將反思只放在找不足上，還應(yīng)該及時(shí)看到自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在后期的教學(xué)工作中進(jìn)行保留；同時(shí)，教師也應(yīng)該反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不斷取得的進(jìn)步與發(fā)展，他們在實(shí)際生活中應(yīng)用生物知識(shí)的能力等是否有所提升，這可以促使生物課程的教學(xué)效率不斷走向高效。在每次生物課結(jié)束前3分鐘，我都會(huì)讓學(xué)生填寫一份課堂反思表，在這個(gè)表格中寫出他們對這節(jié)生物課的真實(shí)看法。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋，反思自己是否真正做到了以學(xué)生為主。同時(shí)，我也會(huì)認(rèn)真回顧每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回憶學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的積極性與獲得的進(jìn)步，分析與判斷哪一種教學(xué)活動(dòng)更適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)生物?？偠灾此夹越虒W(xué)是一種構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)課堂的重要模式，教師必須要認(rèn)真研究與創(chuàng)新反思性教學(xué)模式，在課前、課中、課后及時(shí)應(yīng)用，使得高中生獲得可持續(xù)的生物學(xué)習(xí)能力，讓教師不斷獲得可持續(xù)的教研能力，從而促使高中生物課堂的可持續(xù)發(fā)展。參考