農(nóng)村幼兒園大班留守兒童口語(yǔ)交際障礙的成因及對(duì)策探析

1、    農(nóng)村幼兒園大班留守兒童口語(yǔ)交際障礙的成因及對(duì)策探析    摘 要：農(nóng)村幼兒園的留守兒童，由于長(zhǎng)期無(wú)法和父母見(jiàn)面，缺少父母的關(guān)懷和教育，不僅無(wú)法宣泄內(nèi)心的情感，而且在一定程度上降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，影響幼兒良好性格的養(yǎng)成和人際關(guān)系的溝通。所以，農(nóng)村幼兒園教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取各種有效的措施，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，減輕留守兒童的心理障礙，用老師的愛(ài)彌補(bǔ)父母的愛(ài)，只有這樣，才能夠提升留守兒童的口語(yǔ)交際能力。文章通過(guò)分析農(nóng)村幼兒園大班留守兒童口語(yǔ)交際方面存在的弊端，進(jìn)而提出了提高農(nóng)村幼兒園大班留守兒童口語(yǔ)交際的措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼

2、兒園;留守兒童;口語(yǔ)交際;障礙;成因;對(duì)策一、 前言隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，消費(fèi)水平也大大提高，部分西北貧困地區(qū)的就業(yè)渠道很少，這里的農(nóng)民工為了養(yǎng)家糊口，除了在家種地外，還要外出發(fā)達(dá)地區(qū)打工掙錢(qián)，孩子上學(xué)父母便無(wú)法親自照顧、教育，只能一方監(jiān)護(hù)或者留給爺爺奶奶甚至親戚監(jiān)護(hù)，這樣的孩子便是留守兒童。近些年，由于外出務(wù)工人員的增加，造成了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。有報(bào)道顯示：中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了6100萬(wàn)人（相當(dāng)于英國(guó)人口的總和），57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出，我國(guó)幼兒園留守兒童與爺爺奶奶生活在一起的比例占80%，甚至很多兒童由

3、親屬來(lái)照顧，對(duì)留守兒童的教育成為一大難題，也成為社會(huì)、學(xué)校、家庭共同承擔(dān)的責(zé)任。古語(yǔ)曾說(shuō)：“與君一席話，勝讀十年書(shū)”。從這句簡(jiǎn)單的話中，卻說(shuō)出了在人際交往中口語(yǔ)交際的重要作用?？谡Z(yǔ)交際也應(yīng)該是每個(gè)人熟練掌握必備能力。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)以及交流能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生和他人進(jìn)行愉快的交流。所以，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力只有從兒童做起，這樣才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。如何提升農(nóng)村幼兒園留守兒童的口語(yǔ)交際能力成為關(guān)注的重點(diǎn)。二、 農(nóng)村幼兒園大班留守兒童口語(yǔ)交際方面存在的弊端幼兒園大班是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但農(nóng)村幼兒園的留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育，爺爺奶

4、奶文化程度不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，不能正確地對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，重養(yǎng)輕教，從而降低了留守兒童口語(yǔ)交際的能力，導(dǎo)致許多幼兒產(chǎn)生了不同程度的口語(yǔ)交際障礙，留守兒童在口語(yǔ)交際方面往往存在以下弊端：（一）長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)，造成了學(xué)生不敢說(shuō)話的現(xiàn)象幼兒園教育正是孩子人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因農(nóng)村留守兒童沒(méi)有父母在身邊，幼兒從心底缺少依靠和安全感，因而對(duì)上學(xué)有些害怕和抵制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，凡是害怕上幼兒園，入園后愛(ài)哭愛(ài)鬧，不愿和其他小朋友玩耍，特立獨(dú)行，性格內(nèi)向，不善言談的幼兒，大多數(shù)是留守兒童。留守兒童對(duì)幼兒園老師和其他小朋友有一種畏懼和排斥心理，不愛(ài)交往和說(shuō)話，對(duì)幼兒園的活動(dòng)參與的積極性不高，人際交

5、往出現(xiàn)一定的障礙，不愿意敞開(kāi)心扉，不相信別人，這樣很大程度限制了孩子口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。（二）學(xué)生的孤獨(dú)冷漠，造成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿過(guò)多地表達(dá)通過(guò)對(duì)部分農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家中成員不齊，孩子得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而在校成績(jī)差，不愿聽(tīng)從老師教誨。這些幼兒在學(xué)校的課堂上，表現(xiàn)不積極，在說(shuō)話時(shí)詞不達(dá)意，言不由衷，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能做到尊敬老師，對(duì)同學(xué)較為冷漠，不愿意表達(dá)內(nèi)心想法，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與其他同學(xué)的關(guān)系不和諧，不懂得感恩老師，在缺乏親情關(guān)愛(ài)的情況下，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷地下降，在同學(xué)和老師面前沒(méi)有信心，影響與老師關(guān)系的和諧。三、 農(nóng)村幼兒園提高大班留守兒童口語(yǔ)交際的措施（一）開(kāi)展積

6、極的口語(yǔ)交際的活動(dòng)相關(guān)部門(mén)需要對(duì)農(nóng)村幼兒園投入更多的管理，并在此基礎(chǔ)上投入建設(shè)資金，以此彌補(bǔ)認(rèn)同家庭教育的缺失。此外，可以在幼兒園中進(jìn)行“留守兒童互助站”的建立，并且還能夠建立“一帶一”的小組學(xué)習(xí)模式，為農(nóng)村幼兒園留守兒童提供更多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校還可以組織一些活動(dòng)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的封閉的內(nèi)心，以此提升自信心。比如：老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在班內(nèi)組織開(kāi)展辯論會(huì)的教學(xué)形式，通過(guò)讓留守兒童積極地參與到其中，不僅可以鍛煉留守兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍，同時(shí)也拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離。通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以很好地解決留守兒童口語(yǔ)表達(dá)能力低的問(wèn)題。（二）對(duì)留守兒

7、童進(jìn)行心理健康教育，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)留守兒童實(shí)施有效的心理健康教育，應(yīng)采用有效的方法與留守兒童進(jìn)行有效的交流，只有給予他們更多的關(guān)心和照顧，及時(shí)地掌握他們情緒的變化，才能讓他們感受到老師的愛(ài)護(hù)，并且能讓他們打開(kāi)心扉和老師推心置腹地進(jìn)行交流，從而讓他們從不好的情緒中走出來(lái)。除此以外，通過(guò)創(chuàng)建和諧的校園人際關(guān)系，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師還需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心和幫助每一位學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，只有這樣，才能達(dá)到鍛煉留守兒童口語(yǔ)表達(dá)的能力的目的。（三）激發(fā)留守兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣農(nóng)村幼兒園老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要

8、注重對(duì)留守兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，一定要讓留守兒童感受到趣味性，并且還要依據(jù)留守兒童的實(shí)際生活，這樣才能讓留守兒童各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。比如：老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體讓留守兒童觀看他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，然后再讓他們闡述故事情節(jié)，詢問(wèn)他們喜歡動(dòng)畫(huà)片中的哪個(gè)人物等，這樣不僅能夠讓留守兒童積極地參與其中，而且也更加符合留守兒童的心理，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，在無(wú)形之中就鍛煉留守兒童口語(yǔ)表達(dá)的能力，并且也提高了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。（四）創(chuàng)造語(yǔ)言情境，提升口語(yǔ)交際能力針對(duì)農(nóng)村幼兒園的留守兒童口語(yǔ)交際中不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)以及胡亂說(shuō)的現(xiàn)狀，結(jié)合留守兒童口語(yǔ)交際障礙的原因，綜合考慮大班幼

9、兒的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷提升幼兒的口語(yǔ)交際能力。1. 可以利用教材中的插圖鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)現(xiàn)階段幼兒園教育中使用的教材大多以繪本為主，圖文并茂、色彩鮮艷的繪本很容易吸引幼兒的注意力，教師要充分利用教材，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)圖畫(huà)的理解，用語(yǔ)言將故事，描述出來(lái)?？梢宰層變合嗷ソ庹f(shuō)，也可以讓幼兒到教室前面去說(shuō)，孩子講完之后讓其他的小朋友再進(jìn)行補(bǔ)充，教師要注意給孩子留下足夠發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并對(duì)積極發(fā)言的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。2. 實(shí)行每天一句話制度為了鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)且說(shuō)得好，教師可以結(jié)合大班幼兒的特征以及留守兒童的特點(diǎn)，每天設(shè)定

10、一個(gè)主題，開(kāi)展一句話活動(dòng)，讓幼兒輪流發(fā)言且每個(gè)人至少說(shuō)一句話。通過(guò)這樣的方式，讓積極的孩子帶動(dòng)不愿說(shuō)話的孩子，逐步鍛煉幼兒在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話的勇氣，久而久之孩子們會(huì)慢慢地愛(ài)上說(shuō)話，且愿意勇敢表達(dá)。3. 開(kāi)展情景講述和故事會(huì)針對(duì)大班的幼兒，教師可以根據(jù)他們的興趣點(diǎn)，借助視頻將一些事物、景物等播放給孩子觀看。并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面中的故事描述出來(lái)。這里教師不需要對(duì)語(yǔ)言有過(guò)高的要求，而是只要幼兒說(shuō)出大概的內(nèi)容即可。也可以利用故事交流會(huì)的形式，鼓勵(lì)小朋友將自己身邊見(jiàn)到的事、聽(tīng)到的故事在班級(jí)中分享出來(lái)，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的積極性，同時(shí)還鍛煉了他們說(shuō)話的能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。針對(duì)留

11、守兒童口語(yǔ)交際的障礙，教師要積極開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，比如，背古詩(shī)、唱歌、繞口令、角色扮演等等，鍛煉孩子們的膽量，提高他們的表達(dá)能力。在各種活動(dòng)的開(kāi)展中，教師需要關(guān)注每一位孩子，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊美的語(yǔ)言等等，提高孩子們說(shuō)話的自信。（五）營(yíng)造“家庭式”的校園文化氛圍，塑造口語(yǔ)交際的場(chǎng)所為了使留守兒童在幼兒園感覺(jué)到家庭的溫暖，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童”座談會(huì)，組織非留守兒童與留守兒童共同整理一次家務(wù)，組織疊被子、洗臉、刷牙比賽，讓孩子們一起過(guò)生日，讓留守兒童感覺(jué)到家的溫暖。老師要分外關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧留守兒童，在安全上，時(shí)時(shí)提醒，在生活上，盡可能地提供幫助，在

12、心理上，細(xì)心觀察，多方溝通，教育他們“窮人的孩子早當(dāng)家”，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)，勇敢樂(lè)觀的性格。組織“我是能干的好孩子”的說(shuō)話比賽，和“同在藍(lán)天下，快樂(lè)共成長(zhǎng)”的畫(huà)畫(huà)比賽，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的濃厚氛圍。同時(shí)，組織愛(ài)心家庭與留守兒童歡度周末;開(kāi)展“好孩子”與留守兒童手拉手。通過(guò)這些大手拉小手，小手拉小手活動(dòng)，深入留守兒童的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造“家庭式”的校園文化氛圍。為了加強(qiáng)留守兒童與父母之間的心靈溝通，班主任建立班級(jí)微信群，在群內(nèi)開(kāi)通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話，視頻聊天，老師在旁邊鼓勵(lì)孩子大膽與父母說(shuō)話交流;開(kāi)通“教師熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，架起留守兒童與父母之間聯(lián)絡(luò)親情的橋梁。四、 結(jié)語(yǔ)總而言之，農(nóng)村幼兒園老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重構(gòu)建良好、友愛(ài)的師生關(guān)系，將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，讓這些留守兒童走上講臺(tái)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并且也要為他們提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，只有這樣，才能讓留守兒童得到更好的發(fā)展。除此以外，父母也要及時(shí)地關(guān)心孩子，培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)的能力，這樣才能讓留守兒童得到健康的發(fā)展。我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育主陣地作用，群策群力，讓留守兒童感受到來(lái)自老師、伙伴、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，消除他們的口語(yǔ)交際障礙，提