就業(yè)背景下對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考

1、就業(yè)背景下對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考【摘要】：p ：我國大部分高職院校都將應(yīng)用文寫作作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，旨在利用該門課程提高學(xué)生的職業(yè)能力與寫作能力。然而，當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然存在著多方面的問題，脫離學(xué)生就業(yè)需求的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，已經(jīng)表現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢。鑒于此，本文主要針對其中存在的問題進行了詳盡探討，并從就業(yè)背景下提出幾點應(yīng)對措施，希望為推動高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力?！娟P(guān)鍵詞】：p ：高職院校； 應(yīng)用文寫作教學(xué)； 就業(yè)中圖分類號：H193.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（20_）08-0008-2應(yīng)用文寫作與人類日常生活工作的關(guān)系存在極

2、為密切的聯(lián)系，是當(dāng)代學(xué)生進入社會后必須要掌握的基本技能作為衡量人工作水平、文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，各個高職院校越來越重視應(yīng)用文寫作教學(xué)。但是，在實際操作過程當(dāng)中，其在教學(xué)模式方面仍然存在著許多問題，教學(xué)效果并不理想?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，為社會提供人才”是高職院校追求的辦學(xué)宗旨，如何提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與寫作能力，已成為各個高職院校急需解決的重要課題。一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生積極性不足相較于普通大學(xué)生，高職院校的學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)稍差，寫作能力也有所欠缺，一些成績較差的學(xué)生本來的語言表達能力也較為遜色。與此同時，當(dāng)代學(xué)生本身具有較強的實用主義理念，許多學(xué)生片面

3、地 認(rèn)為自身只需要掌握好相應(yīng)的專業(yè)課程，應(yīng)用文寫作對自己未來的工作沒有實質(zhì)性的幫助作用，正是因為多種因素的共同作用，導(dǎo)致高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的積極性不足。除此之外，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，往往都是采用照本宣科的枯燥模式，通常都是向?qū)W生提供幾篇對應(yīng)的范文，讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有任何興趣可言，課堂教學(xué)自然也就難以獲得理想的效果。（二）存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象應(yīng)用文寫作的理論知識對應(yīng)用文寫作實踐具有具體、直接的指導(dǎo)作用，在掌握應(yīng)用文寫作理論的基礎(chǔ)上，進一步掌握各種應(yīng)用文的對應(yīng)特征與寫法，自然能夠幫助學(xué)生寫出更為得體、規(guī)范的應(yīng)用文。但是應(yīng)用文寫作理論知識的學(xué)習(xí)，并不等同于應(yīng)

4、用文寫作能力的形成與提升，要想將學(xué)生的應(yīng)用文寫作理論知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，進行有計劃的、有目的性的實踐寫作至關(guān)重要。基于“能力為本位”的教學(xué)理念下，高職院校針對專業(yè)課程的改革力度非常大，然而針對應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)類課程的改革甚少，難以獲得實質(zhì)性的改革效果。應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中仍然普遍存在著“概念、作用、特點、范文點評、寫法、格式以及練習(xí)”這些單一、枯燥的教學(xué)模式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解與檢驗通常都依賴課后作業(yè)，甚至運用于講評作業(yè)的時間也極為有限，正是這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作水平難以獲得實質(zhì)的提升。（三）教材內(nèi)容函待更新隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，最近幾年以來，高職應(yīng)用文

5、寫作教材也在進行著不斷的更新，當(dāng)中也不乏許多質(zhì)量較高的教材，然而大部分高職院校所采用的應(yīng)用文寫作教材仍然存在不同程度的問題。比如，沒有綜合考慮高職學(xué)生本身的接受能力、知識水平以及高職培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的因素，采用本科院校的教材來進行生搬硬套，而本科院校的應(yīng)用文寫作教材主要面向的主體在于不同專業(yè)的學(xué)生，其本身缺乏較為明確的針對性與職業(yè)性，再加上高職學(xué)生與本科生本身的知識基礎(chǔ)的差異性，最終致使這些教材完全不符合高職院校的教學(xué)需要，不僅無法滿足高職院校學(xué)生的實際選擇及其未來從事職業(yè)的對應(yīng)要求，同時也完全不符合高職學(xué)生在職場工作中所需要使用的應(yīng)用文體寫作能力的相關(guān)要求。而應(yīng)用寫作教師在日常教學(xué)的過程中也

6、只是根據(jù)當(dāng)前的教材來進行教學(xué)，并沒有針對教材進行有效的取舍與挖掘，教學(xué)效果自然不盡如人意。二、就業(yè)背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革（一）采用情景模擬教學(xué)，提升學(xué)生積極性采用情景模擬教學(xué)法能夠再現(xiàn)應(yīng)用文的實際運用情境，使得學(xué)生能夠代入到實際環(huán)境中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。比如，組織文秘專業(yè)的學(xué)生在秘書實訓(xùn)基地進行教學(xué)，學(xué)生可以按照案例來實施分組，并通過角色模擬的方式來進行應(yīng)用文寫作練習(xí)。在情景模擬過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，盡可能接近現(xiàn)實情況。而各個組員扮演各自不同的角色，做好會務(wù)、值班以及接待等各方面的工作。當(dāng)情景模擬完成以后，要求學(xué)生必須要在規(guī)定的時間內(nèi)依照對應(yīng)的案例寫作內(nèi)容完

7、成電子文稿的寫作，比如寫作新產(chǎn)品發(fā)布會籌備方案、信息稿以及講話稿等，這就要求小組同學(xué)必須要通過交流合作，將自身在課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用于情景當(dāng)中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，與此同時，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了有效的提升。又比如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個某公司招聘員工的情境教學(xué)，安排一些同學(xué)扮演招聘人員的角色，另一部分同學(xué)扮演應(yīng)聘人員。在情境模擬過程中，應(yīng)聘人員必須要書寫個人簡歷，同時要遞交相應(yīng)的書面材料，并且要進行自我介紹，而招聘人員則應(yīng)當(dāng)盡量多提出問題，通過問題來了解應(yīng)聘人員。如此，通過提問與自我介紹，各個學(xué)生不但能夠有效提升自己交流能力與臨場應(yīng)變能力，并且能夠進一步掌握在求職信當(dāng)中揚長避短的方法，使得自身的應(yīng)用文寫作能力得到有效的提升，能夠更為從容的應(yīng)對未來的求職情景。（二）均衡實踐比重，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識其一，應(yīng)用文寫作教師應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課教師進行良好的交流、寫作，根據(jù)專業(yè)課的對應(yīng)講授進度來安排寫作實踐。例如，在向物流專業(yè)學(xué)生講解公文函寫作之前，一般要提前與“配送與管理”專業(yè)課程的教師進行交流，待到“配送與物流”專業(yè)課程講授完訂貨流程之后，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)