再談怎樣修改作文3篇

1、.再談怎樣修改作文3篇目錄第一篇：怎樣修改作文（莊 敏）1第二篇：怎樣修改作文（轉(zhuǎn)文）10第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生修改作文的能力20第一篇：怎樣修改作文（莊 敏）一、作文是需要修改的 我們都知道好文章是改出來的?？v觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。語言大師老舍先生說過：“文章不厭百回改?！贝笪暮吏斞赶壬f：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜?！边@些話都表明了修改的重要性.可是在實際習作中有的學生卻認為寫作是自己的事，修改是老師的事。所以每次寫作文給老師留下不少“作業(yè)”。生字不會寫，空著格，讓老師填空，自己把握不準的詞也照樣用上，讓老師改去

2、。修改是寫作文的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高作文質(zhì)量的重要步驟，能夠改一篇作文，要比盲目地寫幾篇作文收益大，可見修改既是作文本身的需要，也是我們小學生不斷提高自身作文水平的需要。 二、作文修改的范圍 我們已經(jīng)知道了作文是需要修改的，一篇作文寫完后，應該從那些方面修改呢？總的原則是哪有問題就修改哪兒，對癥下藥，統(tǒng)籌兼顧，力求達到文章內(nèi)容和形式的正確統(tǒng)一。具體而言，可從語言文字是否規(guī)范，標點格式是否正確，主題題材是否統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)布局是否合理，邏輯修辭是否妥當?shù)葞讉€方面考慮。 1、修改語言文字。小學生寫作時注意力主要放在作文的內(nèi)容上，因此，難免疏忽了書面表達，因此文中出現(xiàn)錯別字，漏字，用詞不當，搭配不當，語

3、序不當，不合事理，重復累贅，成分殘缺等毛病，要解決語言文字的毛病，就要注重語言文字的規(guī)范性，這樣作文水平才會有提高。 2、修改標點符號。標點符號是一種特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，標點符號停頓位置不同，表意也相應不同，寫作中，許多同學忽視了標點符號的作用，要么用的不正確，要么隨便點一下，一逗到底，方便自己，苦了別人。那么怎樣使用標點符號才算正確呢？ （1）逗號、頓號、分號、句號、感嘆號、問號、間隔號各占一格，且均不能出現(xiàn)在第一格。 （2）引號、括號、破折號、省略號、書名號各占兩格。其中引號、括號、破折號，省略號，書名號各占兩格，其中引號、括號、書名號的前半部分不能標在最后一格，后半部

4、分不能出現(xiàn)在第一格；破折號、省略號不能分成兩半標在上下兩行。 3、修改主題題材。主題是文章的靈魂，是作者通過文章的具體內(nèi)容將要表達的基本思想，即文章的中心思想。有些學生在作文中雖材料豐富，線索清晰，文筆也流暢，但面面俱到，不分主次輕重詳略，中心不明確，讀后不知作者要表達什么，修改此類作文就需要動大手術(shù)了。要預防出現(xiàn)這類毛病，就要注意集中筆力，寫好一個方面，突出重點。 4、修改結(jié)構(gòu)布局。一篇文章審清題目，確定了主題，并圍繞中心選好材料后，接下來的就是構(gòu)思布局了。作文結(jié)構(gòu)布局的修改，主要應從段落層次、主次詳略、過渡照應，開頭結(jié)尾等方面來考慮。一定要從宏觀出發(fā)，整體把握，其關(guān)鍵是看材料和順序安排是否

5、合理。5、修改邏輯修辭。作文中常見的邏輯毛病主要有以下幾種： （1）自相矛盾：如，參加活動的人基本上全部到齊.“基本上”與“全部到齊”相矛盾。 （2）前后不連貫：如，學生上課時應認真的聽課，積極地思考和討論問題，仔細地寫好課堂記錄。（“聽課”“作筆記”應同步進行，中間插入“討論問題”、語意不連貫） （3）語意有歧義：如，參加會議的有三個學校的領(lǐng)導。（“三個領(lǐng)導”呢，還是 “三所學?！钡念I(lǐng)導？語意不明確） 作文中辭格運用不當?shù)腻e誤有: （1）比喻不當：如一陣西北風刮來，吹到臉上像刀砍似的難受。（犯了比喻過重的毛?。?（2）夸張過度：如，我家的貓一下子能捉到兩三只老鼠。（夸張過度，不符邏輯） （3

6、）借代不妥：如，我最喜歡聽“禿頭”講課，真有意思！（用“禿頭”指代教授，既不嚴肅，也不文明） （4）擬人失誤：如，今年中秋，月色格外明朗，我們都坐在院子里，一邊吃水果，一邊賞月，月亮也板著面孔看著我們，（月亮板著臉跟大家賞月的情境氣氛不協(xié)調(diào)三、修改作文的方法：俗話說，“三分文，七分改”。這句話點名了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？1.增補法：適用范圍廣，既可用于大的方面的擴展，亦可用于具體時間的填補，但不宜用得過多，不能處處增補，全面“開花”。運用這種方法的主要目的，是減少缺憾，彌補遺漏，所以修改時要注意服從重點，分清層次，切不可面面俱到，甚至喧賓奪主。2.刪除法：也是一種普通適用

7、的方法。操作時，應以文章主旨和表達意圖為原則，凡是節(jié)外生枝的內(nèi)容，重復累贅的語句，空洞乏力的議論均在刪除之列，一定要能“忍痛割愛”，刪除時，應注意保持文脈的暢通。3.調(diào)整法：即調(diào)動，挪動，整理之意。既適合于段落層次的調(diào)整，也適合于句群和詞語的調(diào)整，在實際適用時，要注意瞻前顧后，整體把握。4.改換法：即更換法，也是一種運用很多的修改方法，它主要適用于語言文字，標點符號方面的修改，對修改者的語言文字功底要求較高。涉及到文字，詞匯，語法，修辭，邏輯等各方面的知識。5.閱讀法：講究閱讀和修改的同步性，一般是邊讀邊思邊改，切實達到讀改結(jié)合，讀改同步，閱讀法注重讀和改的反復性，文稿的修改往往不是一次性的，

8、而需要經(jīng)過反復的閱讀和修改，直到滿意為止。6.討論法：要求大家聚在一起，互相傳閱，切磋商討，然后由作者對大家的意見加以綜合、取舍，在此基礎(chǔ)上對習作進行修改，潤色。這種方法適用于有代表性，爭議性和疑難性的作文，其目的不僅只是修改一篇文章，主要是通過討論明辨是非，開啟思路，強化知識促進學習。7.依據(jù)批語修改法：主要適用于對文章做較大方面的修改。如構(gòu)思立意，章法結(jié)構(gòu)，詳略取舍等，這種修改，一般要做較大文字改動。運用此法，一定要先認真閱讀，仔細琢磨和領(lǐng)會老師的批語，進而對照文稿深入思考，最后才動筆修改。8.對照中心修改法：是一種著眼于宏觀審視的修改方法，適用于各種體材，各種形式的作文，其作用是從總體上

9、把好中心點，確保文章中心不出偏差。一般而言，作文初稿完成后，首先是運用此法聯(lián)系，對照在審題立意階段確定的中心思想，看寫成的文稿是否切題，是否符合原定的中心，并且是否突出了中心，然后據(jù)此修改。四、作文常見病修改舉例作文是語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)，為了便于認識作文中出現(xiàn)的問題，更好地進行修改，僅舉幾例分別予以說明：1.觀察欠仔細。觀察，是寫作的基礎(chǔ)，作文中的人、事、物、景，都離不開觀察，觀察不僅用眼睛看，還包括耳聽，鼻聞、手摸等多種感官協(xié)同活動，如果觀察不仔細，就會缺乏必要的描寫和合理的想象。2.選材不妥當。寫作不能沒有材料，而材料的好壞，往往決定著文章的質(zhì)量，如果選材不妥當，就會導致材料無意

10、義，不典型，嚴重影響了文章的品級，選材除了要圍繞中心決定取舍外，還要注意按題目規(guī)定的范圍和其他的限制條件去考慮，這樣文章才有意義。如作文標題是“發(fā)生在校外的一件事”，從文題要求看，只能寫一件事，如果寫了兩件事，就不符合要求了。3.立意有偏差。立意即作文的中心思想，它決定了文章的導向，是選材的依據(jù)，選材的靈魂，如果立意有偏差，那就是大毛病了，非動大手術(shù)不可。如文章中心有錯，中心太多，或中心模糊，脫離中心，都是立意有偏差的表現(xiàn)，必須盡力修改糾正。4.描寫不具體。作文，是社會生活的反應，實際生活中的客觀事物是千差萬別而又紛繁復雜的，因此，要如實反應客觀事物的原貌，就必須進行具體細致的描述，如果描述不

11、具體，文章就會缺乏感染力，中心表達就會受到影響。5.語言欠準確。語言是思想的載體，作文是語言的直接體現(xiàn)。如果一篇文章立意選材都不錯，知識語言欠準確，那么就會直接影響文章的效果。6.結(jié)構(gòu)不合理。一篇文章，有了明確的中心和好的材料，還應注意要有好的結(jié)構(gòu)。如果文章開頭拖泥帶水，或離題太遠；中間上下文不連貫，缺乏照應，段落層次劃分不合理，段序混亂；結(jié)尾畫蛇添足，或者有頭無尾，這都是結(jié)構(gòu)不合理的表現(xiàn)。7.思路不開闊。要寫好作文，應該注意聯(lián)想和想象，由此及彼，由物到人，由因到果，由已知到未知，這樣的文章才會海闊天高，引人入勝。如果只是寫眼睛看到的事物，或是只注意事物的表象不去思索，發(fā)掘，那么寫出來的作文必

12、然四路不開闊。8.開頭較平淡。俗話說：“萬事開頭難”。作文也是如此，所以，有人說：“好的開端就是成功的一半”。這句話說的有些夸張，但也能說明文章開頭的重要，有的同學忽視文章的開頭，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。9.結(jié)尾欠自然。好文章必須有好的結(jié)尾，否則，留下敗筆或遺憾都是作文之大忌。關(guān)于文章結(jié)尾，前人有豹尾之說，意在強調(diào)要有力，而有的同學認為有力就是表決心、說套話、喊口號，就此生搬硬套，結(jié)尾顯然不太自然。10.扣題不緊密。題目是文章的旗幟，就此，動筆前必須認真審題，行文時，則一定要注意扣題。如果忽視了這個問題，就是犯了扣題不緊密的毛病，那么，立意在新，材料再好，結(jié)構(gòu)再巧，語言再暢，也

13、會給人以文題游離錯位之感。 五、修改符號刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。3.對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。8.調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。11.縮位

14、號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12. 前移號：文字前移或頂格。 另外：1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準GBI一81校對符號及其用法。該標準規(guī)定的符號共有22種，常用的有以下9種。刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段；第二個用于刪去數(shù)字、詞或標點符號。調(diào)位號是調(diào)整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數(shù)字的調(diào)位；第三個符號用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用于增補個別字；第二個符號用于增補幾個字；第三個符號用于增補較多的字數(shù)。提行號是另起一

15、段的符號。把原來一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標示，豎線畫在起段后的位置上。壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。復原號表示恢復已刪文字的符號。第一符號標在需要復原的文字下方；第二符合用于復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。7離空號：#離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用#算表示。連續(xù)號是把兩處連接在一起的符號，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。9空行號：、<空行號是表示空行或縮行的符號。第一符號用于需要空一行的兩行之間，標在行的左端；第二個符號用于應聯(lián)結(jié)的兩行之間，也標在行的左端。 正確使用修改符號，能夠明白無誤地標示修改的情況

16、，避免造成文字混亂。作者在修改論文時，能正確地運用這些符號，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。 第二篇：怎樣修改作文（轉(zhuǎn)文）修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經(jīng)過修改呀？有的要反復修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學生，作文難道不需要修改嗎？ 修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內(nèi)容和語言兩個方面著手。內(nèi)容的修改一般有“讀、刪、增、改”四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子

17、改得更有文采。下面就內(nèi)容和語言兩個方面來談談作文的修改。 一、文章內(nèi)容的修改（一）讀。寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己作文的立意、選材

18、、結(jié)構(gòu)、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。（二）刪。需要刪的一般有四種情況 1、與主題無關(guān)，或似與主題有關(guān)實則損害主題的內(nèi)容，應當刪除。如作文同桌。有位同學寫其同桌是一名三好學生，其中一段寫到她在熄燈后還躲進寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反宿舍紀律、又不善安排時間，還不注意保護視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內(nèi)容，需刪除。 2、空洞的議論或抒情也應當刪去。如尊師愛生小記。有位同學全文只寫了600余字，但開頭大發(fā)議論，僅談教師節(jié)的意義便

19、用了150多字。當然寫此題提一下教師節(jié)是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發(fā)議論沒必要，應酌情刪簡。 3、內(nèi)容重復的，哪怕再好，也應刪除。如駁學理科何用語文。有位同學一連舉了六七位我國現(xiàn)代科學家的例子做論據(jù)，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。 4、開頭離題太遠或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應當刪除。如農(nóng)貿(mào)市場見聞。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農(nóng)業(yè)政策談到家鄉(xiāng)大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關(guān)或離得太遠的都應刪去；即使有關(guān)聯(lián)的也應一筆帶過。又如寫讀后感一類文章，明明已把真情實感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空

20、喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結(jié)尾，也應加以刪除。（三）增。需要增的大致有三種情況： 1、能突出或深化主題的要增。 2、內(nèi)容單薄的，可以增加內(nèi)容，適當擴展。如有位學生寫議論文談艱苦奮斗，起先舉了幾個例子，說明只有艱苦奮斗才能創(chuàng)業(yè)、守業(yè)。修改時覺得內(nèi)容單薄，便增加了幾個反面例子，說明勝利后如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導致失敗。這樣正反一比，內(nèi)容就充實了。 3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇我心愛的水泡魚，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經(jīng)養(yǎng)過一條水泡魚，它全身桔黃真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥?？不清楚。于是在修改文章時加了一句：“尤其是

21、它那雙玻璃球似的大眼睛，游動時晃來晃去，惹人喜愛?！本托蜗蟆⑸鷦恿?。 （四）改。需要改的主要有四種情況： 1、改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。如前面舉的駁學理科何用語文那例，只要改變一下論據(jù)選擇角度，即保留一個我國現(xiàn)代科學家的例子，另換幾個不同國籍、時代、學科領(lǐng)域的科學家做論據(jù)，那對駁斥“學理科何用語文”的說服力就強多了。 2、上下文脫節(jié)或缺乏照應的必須改。如有篇習作弟弟的倒數(shù)第二段：“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了我是小服務員的歌聲”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒交待。后在修改時作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯(lián)系上下文可

22、知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。 3、記敘文中一個人的過長說話應當改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應；或加一些他自己的動作、神態(tài)，文章就活潑了。 4、議論文中過詳?shù)氖吕摀?jù)也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。 二、文章語言的修改 作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標準。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內(nèi)容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優(yōu)秀不優(yōu)秀的重要標準。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道

23、的好句子，即使內(nèi)容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。 語言的修改有兩個層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。（一）字和詞的修改。字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。使用不正確的詞的改正，放在修改病句里面一起講。這里主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。首先我們來看一組句子： 那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說，“這老

24、東西”那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說，“這老東西” 是魯迅先生在藥這篇小說里寫的，是把里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、準確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第句，請魯迅先生來修改，改成第句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意： 1、使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道“春風又綠江南岸”、“春風又過江南岸”、“春風又到江南岸”這個

25、例子吧，“綠”、“到”、“過”是不同的詞語，表達效果一樣嗎？ 2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的十字路口的老人里面的一句話： 紅燈亮了，那個（不遵守交通規(guī)則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步?jīng)_向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。 這句話里，有三個“沖”字，連續(xù)使用顯得單調(diào)、不準確，應當修改。修改后是這樣的： 紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他

26、，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。 三個“沖”字，一個改成“竄”，一個保留，一個改成“跨”，效果是不是好多了？ 如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。 （二）句子的修改 句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。 1、修改病句。初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、

27、語序不當?shù)炔【?，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句。我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改： 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當。） 當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（“都非常激動”前缺少主語“我們”。） 我已經(jīng)知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（“挫折”應當換一個更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。） 這是一個綜合的例句：開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而

28、融洽。 這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當?shù)牡胤?，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？ 開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。 病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎(chǔ)知識學習的怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎(chǔ)知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。 2、“矯枉不能過正”，或者說“過正一定要矯枉”。 有一些同學為了把自己的意思表達得更透徹

29、、更有效果，在語言上常常出現(xiàn)“過正”的毛病，把話說過頭了。有時是在行文中寫出來的，有時是修改時改出來的。比如，為了說明生活和作文的關(guān)系，有人寫道：生活離不開作文，作文離不開生活。 這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會寫作文的老爺爺老奶奶該怎么辦呀？ 再如，有的同學在敘述一些事情時，常常把人數(shù)寫得過分，有這樣一句話：現(xiàn)在中學生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。 確實有這樣的中學生，但是絕對不是“都忘記”，“都”代表著百分之百，那還了得！ 修辭的使用也有夸張失真的，比如下面兩句話都有

30、毛?。?我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫“嘶啦”一下變成水蒸氣的聲音。 作者的本意是想夸張一下當時自己口干舌燥的程度，結(jié)果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動魄。人們經(jīng)常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當，又是用詞過分，是應當修改的。 語言“過正”的毛病還表現(xiàn)在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言，“零上”達不到，還不如“零”好。 我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會一下過正的壞處。在乳白色的朦朧幽淡

31、的月光下，溫柔的春風輕輕地撫弄著河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如夢般地沉醉在這迷人的夜色中。遠處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我仿佛聞到了我家鄉(xiāng)送來了泥土的沁人心肺的芳香。在幽淡的月光下，春風輕拂著河畔的垂柳，面對這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠近起伏著的蛙鼓聲里，我仿佛聞到了家鄉(xiāng)泥土的芳香。 四、課后訓練： 1、讓學生互批作文。要求：改正別人文章中的錯別字和病句。把可有可無的句段刪去。把文中不具體的地方擴寫具體。 揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。 2、把事先印好的學生習作發(fā)給學生，讓學生根據(jù)上述的要求在旁邊加上批注，比一比誰修改得好。第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生

32、修改作文的能力文章不厭百回改。有人說文章不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假，古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事。他們的文章至今仍讓人百看不厭，讀起來瑯瑯上口。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個重要工序，是提高作文質(zhì)量的重要措施。常見學生寫完作文后，把筆一丟，就不管作文的好壞了，認為作文批改是老師的事，自己負責把作文完成就算是大功告成了。新課標指出：重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。正如葉圣陶先生說：教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一

33、種思維過程，養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受益的。從語文作為“學習和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關(guān)鍵所在，然而要真正做到這一點，卻是相當困難的。要如何培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？以下是筆者的幾點淺見：一、讀改結(jié)合，以讀促改閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學中，可以有目的地讓學生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運用學習遷移的規(guī)律，讓學生學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。葉圣陶先生認為：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的?！薄靶薷母遄硬还馐强?，要念。”筆者平時上寫作課時，學生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀，通過讀，發(fā)現(xiàn)自己或別人作文中的不足之處，并及時