“師生互換”教學方法的嘗試

1、“師生互換”教學方法的嘗試單秋芬皖固鎮(zhèn)縣湖溝中學“師生互換”教學方法的嘗試單秋芬（皖固鎮(zhèn)縣湖溝中學）隨著素質(zhì)教育的普遍展開，教育工作者們都在不斷地探尋新的教學方法，以適應學生的不斷需求?；旧细淖兞诉^去傳統(tǒng)的 教學方法。但大多數(shù)教學方法依然采用“老師問、學生答”的方式, 難免就有些固定學生的思維。那么能不能簡單變化一下老師與學 生的位置？變成“學生問，老師答”的方式呢？“學生問，老師答”的方式能充分發(fā)揮學生的思維能力，調(diào)動 學生的主觀能動作用和學生的積極性，學生在向老師提問前，必 然要作好充分的準備，會深入研究教科書，對書本知識有個完整 的認識，能更好地發(fā)展學生的意義識記的能力。之所以產(chǎn)生師生

2、互換角色，讓學生走上講臺的想法，是自己從學生到老師的歷程中的深切感受。我基本上是在傳統(tǒng)的''填鴨式” 教學模式下培養(yǎng)出的學生。那時為了應付考試，只對課本死記硬 背。對于一些歷史事件可以說只知其然不知其所以然。從師范學 院畢業(yè)走上工作崗位后，面對學生那一雙雙渴求知識的眼睛，使 我對教科書上的知識必須追根求源，這樣在備課時就要深入鉆研 教材，查找資料，吃透每一個問題，弄清知識結(jié)構(gòu)和知識上的聯(lián) 系，認真?zhèn)湔n直至滾瓜爛熟，胸有成竹。這時我就想，為什么不 讓學生也走上講臺，讓每個學生都進行這種備課的過程？這樣可 以使學生更好地掌握書本知識。我的具體做法是這樣的：課前預習備課，讓學生積極投

3、入到準備教學活動的過程中去。 心理學認為，不經(jīng)過學生個人親自探索和發(fā)展的過程，要想把科 學真理變成學生的真知，是不可能的。教師的職責是要引導學生 動腦、動手，使其獲得知識。而預習備課過程就是學生動腦、內(nèi) 化的過程。當然，我要傳授他們一些備課的環(huán)節(jié)，并把本節(jié)課的 知識重點、難點，應掌握的知識及教學目的、教學要求都交給學 生，讓他們對所要學的內(nèi)容做到心中有數(shù)。同時，把本節(jié)的知識 中不理解的寫成一個個的問題，并準備一個簡單的教案。而且我 還要傳授他們一些講課的基本程序，當然也可以讓他們充分發(fā)揮 個人才能，創(chuàng)設一些新的教學方法，并解答他們不懂的問題。上課時，學生走上講臺進行授課，可以是一個學生講，也可

4、 以是幾個學生輪流講。這個當“老師”的學生就像真老師一樣，提問 所有學生。在實際操作中，學生們創(chuàng)造了許多讓我意想不到的教 學方法，如“采訪式:“辯論式”等等，可以說，讓我受益匪淺。課后，我及時給他們提出適中的建議，并解答他們遺留的問 題，為下一節(jié)課的學習做好準備。這種教學方式，使學生成了課堂的主人，我的角色由原來的 主角變成了“顧問評委”，學生在講解時碰到問題，可以隨時向我提 問。實踐證明，這種教學方式可以起到很好的作用：一、它提高了學生的學習積極性和興趣。學生對這種方式有一種新鮮感，雖然開始少數(shù)學生會有些拘謹，但幾節(jié)課下來，課堂氣氛就活躍起來，學生回答問題積極、熱烈。二、這種教學方式可充分調(diào)

5、動學生的主觀能動性，發(fā)展學生 的思維能力。學生走上講臺前必須和老師一樣，對教材有透徹的 理解，這樣掌握的知識非常牢固。三、可以培養(yǎng)學生的自學能力。經(jīng)過走上講臺的經(jīng)歷，在以 后的學習中，學生自己能很好地掌握所學的重點、難點，能很快 找到最佳的學習方法。可提高學生分析問題、解決問題的能力。學生在這種方式下得到的知識，不是靠機械識記，而是靠理解識記，學得的知 識更牢固。在科學發(fā)展的今天：'老師”的角色應該轉(zhuǎn)變，不應只是傳授知 識的“機器”，而應成為學生學習過程中的“拐杖”，注重學生素質(zhì)的培 訓，教給學生學習的方法，使學生在離開學校，面對知識經(jīng)濟快 速更新的時代，輕松自如，游刃有余。今天，我們的歷史教學仍在發(fā)生翻天覆地的變化。過去傳統(tǒng)的考試題型幾乎已不復存在?，F(xiàn)今的歷