試談怎樣聽課、評

1、 聽課、評課：是最常規(guī)的教研活動形式；教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。 實質：都是“課例研究”，都是集體備課試教研討修改 在課堂中磨練，在課堂中積累。 提倡積累“精品課”磨練課堂：鉆研磨練課堂：鉆研+ +實踐實踐+ +反思反思+ +學習學習= =教師教師專業(yè)成長專業(yè)成長聽聽主要指向聲音，師生在教學活動中的有聲語 言往來。觀觀不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂。評評評價，評論。一位教師的訴說：他多次修改教案，結果評課時，“心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅存的一點自信被擊跨了” 。議議討論，分析。1、一個“觀”字提醒我們全面收集課堂信息；2、一個“議”字凸顯出

2、教師的專業(yè)主體地位。3、旨在超越評課“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和“失語”現象，凸顯教師的專業(yè)主體地位，是“為了教師的批判精神” 。4、“評課，究竟誰說了算? ”5、“我的課堂我做主”我說了算6、誰說了都算、都不算。不存在誰聽誰的。7、建立一種平等民主的教學研究文化。8、觀課、議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。9、 沿用習慣說法， 給“聽課、評課”注入新內涵1、什么是聽課、什么是聽課 聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（如：

3、記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。2、聽什么？怎樣聽？、聽什么？怎樣聽？聽課主要聽： A.教師是否體現新課程的理念、方法和要求； B.是否重點突出，詳略得當； C.是否語言流暢、表達是否清楚； D.是否有知識等錯誤； E.是否有創(chuàng)新的地方； F.教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。3、看什么？怎樣看？看什么？怎樣看？聽課主要看: A.看教師的主導作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙； B.看學生主

4、體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。4、記什么？怎樣記？、記什么？怎樣記？ 教學實錄；教學評點；5、思考什么？怎樣思考？、思考什么？怎樣思考？ 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好； 對教師成功的地方和不足或出現問題的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關的影響； 如果是自己來上這一節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考； 如果我是學生，我是否掌握和理解教學內容； 新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為； 這節(jié)課是否反映教師正常

5、的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否會這樣上，等等。6、怎樣做聽課記錄、怎樣做聽課記錄?聽課記錄包括兩個方面：教學實錄、教學評點（1）教學實錄包括： 聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等； 教學過程：包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）； 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排； 學生活動情況； 教學效果；（2）教學評點： 聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括： A、教材處理與教學思路、目標； B、教學重點、難點、關鍵； C、課堂結構設計； D、教學方法的選擇； E、教學手段的運用； F、教學基本功； G、教學思想； H、其他。7、怎樣記錄聽

6、課重點？、怎樣記錄聽課重點？（1）聽課者上課開始前就進入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣既能看清學生和教師的活動，又能避開任課教師的視線，從而減少對任課教師的壓力和對學生的視線的干擾，消除課堂聽課帶來的負面影響。（2）課一開始，聽課者就進入記錄狀態(tài)，不時地將教師和學生的語言、行為、活動轉換的時間記錄下來。8、怎樣寫評點？、怎樣寫評點？ A 、簡評：把師生雙邊活動后所產生的反 饋感應，隨時記錄下來； B、總評：就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記錄在記錄本上。9、怎樣整理聽課記錄？、怎樣整理聽課記錄？ A、清理課堂教學的結構和思路； B、把重點的細節(jié)補充完整。1、什么是評課 評課就是對照課

7、堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。2、評課的目的？ 一是學校教學工作層面，可以促進整個學校教育教學質量的提高。 二是從教師專業(yè)發(fā)展層面上來看，聽課是最直接幫助教師提高專業(yè)水平的方式。 三是從學生學習層面上來看，通過不斷糾正和優(yōu)化教師的課堂教學行為，能使學生在以后的學習中，在同等條件下，獲得更佳的教學效果。3、評課內容、評課內容（1）評教學目標（2）評教材處理（3）評課堂結構（4）評教法運用（5）評學法指導（6）評教學過程（7）評教學思想（8）評教學基本功（9）評教學素養(yǎng)（10）評多媒體運用（11）評學生參與度（12）評教學實效性四、評課的基本理念1

8、.評課的目的在于“增值”2.評課的標準趨向“多元” 扎實：有意義的課 充實：有效率的課 豐實：生成性的課 平實：常態(tài)下的課 真實：待完善的課 3、什么樣的課是一節(jié)好課、什么樣的課是一節(jié)好課 按照“以學論教”的思路，實際教學效果的評判標準可簡化為三條。 A. “少教多學” ：學生該聽的聽了沒有？ 該做的做了沒有？ 該想的想了沒有？ 該說的說了沒有？ B.“學得愉快”:有多少學生對這節(jié)課感興趣？ 學生興趣盎然持續(xù)時間多長？ 學生是否體驗到學習的成功？C.“考的滿意”:有多少學生對這節(jié)課學懂了？ 學生對這節(jié)課真正理解多少？ 學生對這節(jié)課真正吸收多少？4.專題分析 探究與接受 群體與個體 認知與情感

9、創(chuàng)新與實踐 建構與應用 預設與生成 溫故與知新 講解與練習 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 .教師相應的能力也是基礎教師相應的能力也是基礎 5.理論分析 學生學習：學生是怎樣學的？是否有效？ 教師教學：教師是如何教的？是否適當？ 學科性質：這是一堂什么課？學科性表現 在哪里？ 課堂文化：在課堂呆了40分鐘，我整體感受如何？1.定性分析 2.定量分析3.全息分析 各種方式可以結合使用 如：結合聽課記錄、統(tǒng)計量表和視頻錄象進行分析關鍵還在于評課人自身的專業(yè)水平！關鍵還在于評課人自身的專業(yè)水平！1.充分挖掘亮點：這個世界不缺少美，缺少發(fā)現美的眼睛2.注意突出重點3.避免吹毛求疵：挑剔、苛求

10、并非嚴謹，寬容才可能大氣4.克服“官氣”、“流氣”：“領導式評課”；“老油子評課”5.力求深入淺出 （一）教學目標（一）教學目標 首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。（二）教材處理（二）教材處理 在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節(jié)課時，既要看評價對象在知識傳授時是

11、否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）教學程序（三）教學程序 首先是看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。在課堂中直接表現為一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價教學思路設計要注意以下幾個方面：1、要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；2、要看教學思路設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；3、要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；4、要看教師在課堂上實際運作教學思路的效果。其次是看課堂結構安排。 課堂結構安排是

12、指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。還需要考慮以下幾個方面：還需要考慮以下幾個方面：1、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等；2、計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；3、計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個

13、人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現象；4、計算優(yōu)等生和后進生的活動時間，看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多、后進生占用時間太少的現象；五是計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂時間的現象。（四）教學方法和手段（四）教學方法和手段它包括教師教學的活動方式，還包括學生在教師指導下學習的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個方面。一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學方法的多樣化。教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三看現代化教學手段的運用，即看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、電視、電腦等現代化教學手段。（五）教師教學基本功（五）教師教學基本功主要注意以下幾個方面。一是板書。首先，好的板書應該設計得科學合理；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻二是教態(tài)。好的教態(tài)應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語言。教師的