走近項(xiàng)羽傳統(tǒng)名篇《鴻門宴》教學(xué)案例

1、走近項(xiàng)羽傳統(tǒng)名篇鴻門宴教學(xué)案例（入選語文出版社特級教師教學(xué)案例精編）金華市教育局教研室 朱昌元（一）教學(xué)思路在古代的史傳文學(xué)中，最富有史學(xué)意義和文學(xué)色彩的要數(shù)史記；在史 記中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是項(xiàng)羽本紀(jì)；而在項(xiàng)羽本紀(jì)中， 最能體現(xiàn)項(xiàng)羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰(zhàn)”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因 此，教學(xué)鴻門宴具有十分重要的意義。本文總的教學(xué)思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內(nèi)到課外，引入值 得商榷的看法和值得思辯的問題， 引導(dǎo)學(xué)生深入思考、 討論，從而把握情節(jié)起落， 感受人物形象，豐富文化底蘊(yùn)，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學(xué)生閱讀文言文的能力之間存 在著一

2、個(gè)明顯的落差。 因此，擬安排兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯和句式 , 理解和熟悉課文語言： 首先要求學(xué)生結(jié)合注釋去鉆研課文， 理解其中的古今異義、 通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環(huán)圖畫，要求學(xué)生用自己的語言 給重要場景寫說明文字，進(jìn)行“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練，進(jìn)一步理解語言，把握情節(jié)。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)主要人物的性格特征。從整體到局部：鴻門宴是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷 被殺，是相對獨(dú)立和完整的片斷。 在疏通語言的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生把握矛盾線索， 理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結(jié)構(gòu)，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這 一部分，引入值得商榷的看法，具體

3、、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這 樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點(diǎn)”上的響鑼重錘，可以有效提高學(xué)生的整體 把握和深入思辯的能力。從課內(nèi)到課外：“鴻門宴”只是“項(xiàng)羽現(xiàn)象”或者說“項(xiàng)羽文化”中的一個(gè) 點(diǎn)，我們的教學(xué)應(yīng)該由這個(gè)“點(diǎn)”輻射開去，拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)他們的 文化底蘊(yùn)。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受人物性格，可以說都是課 內(nèi)功夫。為了使課文教學(xué)富有深度和廣度，擬安排兩個(gè)環(huán)節(jié)加以拓展。 1. 討論： 有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了 他的“君人之度”。對此你怎么看？ 2. 組織大家交流、評析課前圍繞“項(xiàng)羽”專 題搜集的詩文 。（二）教學(xué)

4、設(shè)計(jì)本課教學(xué)綜合運(yùn)用點(diǎn)撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時(shí)。第一課時(shí) 適當(dāng)介紹歷史背景以導(dǎo)入新課。在自讀的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，疏通文句。將讀 文與讀畫以及根據(jù)畫面寫說明文字相結(jié)合，進(jìn)一步加深對重點(diǎn)場景的理解。教學(xué)要點(diǎn)：1. 結(jié)合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。 古今異義：“盜”、“非?！钡取?通假現(xiàn)象：具俱；距拒；內(nèi)納；要腰；蚤早。 詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。 特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關(guān) 者，備他盜之出入與非常也；客何為者。2. 閱讀課文的重點(diǎn)場景和相關(guān)的連環(huán)圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文 字。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.抓

5、矛盾線索2.理情節(jié)結(jié)構(gòu)宴前 （戰(zhàn)還是不戰(zhàn)） 項(xiàng)羽下令擊劉 劉邦拉攏項(xiàng)伯 項(xiàng)羽輕信“說項(xiàng)” 宴中 （殺還是不殺）劉邦詭表心跡范增舉示玉玦 項(xiàng)莊舞劍 樊噲闖帳 項(xiàng)羽賜座宴后 （收還是不收）劉邦趁機(jī)離席項(xiàng)王接受贈璧 范增砸碎玉斗3. 引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落” 教學(xué)難點(diǎn)：如何從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教時(shí)主要采用討論和交流的方法， 深入感受人物的性格內(nèi)涵， 同時(shí)將學(xué)生的閱讀視野 引向廣闊的天地，豐富文化底蘊(yùn)。教學(xué)要點(diǎn)：1.分析、概括項(xiàng)羽和劉邦的性格內(nèi)涵。2關(guān)于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。 3組織學(xué)生交流、評析圍繞“項(xiàng)羽”專題搜集的材料。 教學(xué)難點(diǎn)：對項(xiàng)

6、羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。（三）教學(xué)實(shí)例（部分教學(xué)片斷實(shí)錄） 教學(xué)片斷一：給連環(huán)圖畫配說明文字 采用實(shí)物投影儀，或預(yù)先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫： 圖一：（圖略）圖二：（圖略）圖三：（圖略）圖四：（圖略）（以上圖片選自浙江少年兒童出版社 繪畫本中國通史 ） 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關(guān)系，觀察人物的舉止 神態(tài)；然后仔細(xì)鉆研課文中的相關(guān)文字， 用自己的語言說明畫面內(nèi)容。 可以適當(dāng) 交代畫面內(nèi)容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項(xiàng)羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項(xiàng)羽的情 緒有所緩和，并設(shè)宴款待劉邦。圖二：宴席上，范增屢屢示意項(xiàng)羽殺掉劉邦，

7、項(xiàng)羽都不表態(tài)。范增只得召進(jìn) 項(xiàng)莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機(jī)刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項(xiàng)莊舞 劍，意在沛公”的故事。圖三：項(xiàng)伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時(shí)用自己的身體掩護(hù)劉邦，使項(xiàng)莊無 法下手。圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了 進(jìn)來，面對項(xiàng)羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴(yán)辭斥責(zé)項(xiàng)羽聽信讒言，企圖誅殺有功之 人。項(xiàng)羽無言以對。以上說明文字不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得 鼓勵。教學(xué)片斷二：“三起三落”的討論 師：有人將宴會上的情節(jié)概括為三起三落。三起：一起是“范增數(shù)目項(xiàng)王， 舉所佩玉玦”示意項(xiàng)羽殺掉劉邦， 氣氛頓趨緊張；二起是范增見項(xiàng)羽“默然不

8、應(yīng)”， 于是叫項(xiàng)莊以舞劍為由， 趁機(jī)刺殺劉邦， 形勢極為嚴(yán)峻。 三起是樊噲撞倒守門衛(wèi) 士而入帳，怒視項(xiàng)羽，嚴(yán)辭斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達(dá)到了極點(diǎn)。三 落：一落是對樊噲闖帳，項(xiàng)羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項(xiàng)羽賜酒賜 肉，被樊噲斥責(zé)之后反而賜坐；三落是劉邦以“如廁”為由逃離項(xiàng)羽軍營。對這 一說法，你們怎么看？請展開討論。生一：對“三起”的概括應(yīng)該說是準(zhǔn)確的。范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍和樊噲闖帳 三處情節(jié)或者說細(xì)節(jié)確實(shí)充滿了殺機(jī)， 大有一觸即發(fā)的危險(xiǎn)， 讓人為劉邦的命運(yùn) 深感憂慮。生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應(yīng)該在同一條橫軸上展 開生三：是啊，一落是項(xiàng)王“默然不應(yīng)”，視而不

9、見；二落應(yīng)該是“項(xiàng)伯亦拔 劍起舞，常以身翼蔽沛公” ，而項(xiàng)羽對此置若罔聞， 讓人為劉邦暫時(shí)松了一口氣。生四：樊噲闖入帳內(nèi)，項(xiàng)王“按劍而跽”，高度警覺，而當(dāng)明了他的身份后， 稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責(zé)以后又賜坐，大 有惺惺相惜之意。 到這里， 劉邦所受到的生命威脅應(yīng)該說是基本上消除了。 這就 是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當(dāng)?shù)?。師：同學(xué)們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點(diǎn)，而殺不殺劉 邦的關(guān)鍵看項(xiàng)羽的態(tài)度。 三起三落是對應(yīng)的， 宴席上閃耀著刀光劍影， 但又張中 有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實(shí)在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的 體現(xiàn)。教學(xué)片

10、斷三：有關(guān)“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦， 表現(xiàn)了他的“婦人之仁” ，而蘇軾在范 增論中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？生一：項(xiàng)羽雖然是一個(gè)叱咤風(fēng)云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現(xiàn)來 看，是一個(gè)優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道 理。生二：說項(xiàng)羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準(zhǔn)確的。他的叔父項(xiàng)伯替劉邦向他 表功和求情之后， 項(xiàng)羽實(shí)際上就有不殺劉邦之意。 正因?yàn)轫?xiàng)羽有自己的想法， 所 以，對范增的再三暗示置若罔聞， 對項(xiàng)伯的庇護(hù)加以縱容。 項(xiàng)羽是一個(gè)狂妄自大、 剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準(zhǔn)確的。生三：項(xiàng)羽

11、為什么沒在席間殺死劉邦？項(xiàng)伯的求情固然起了作用， 但最根本 的原因是項(xiàng)羽以為劉邦不是自己的對手， 對自己根本構(gòu)不成威脅， 只要劉邦不在 關(guān)中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾 的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項(xiàng)羽日后為此付出了生命 的代價(jià)。生四：什么是“君人之度”？就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能 夠容忍和寬恕。從項(xiàng)伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯， 反而有莫大的功勞， 不但不應(yīng)受到任何責(zé)罰， 反而應(yīng)該受到封侯封王的獎賞。 項(xiàng) 羽答應(yīng)“內(nèi)奸”項(xiàng)伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話， 根本不是什么“君人之度” ， 而只能說是缺乏知

12、人之明，缺乏審時(shí)度勢的智慧。有人說項(xiàng)羽“四肢發(fā)達(dá)，頭腦 簡單”，不是沒有道理的。師：剛才大家討論得很熱烈， 充分發(fā)表了自己的意見， 有一些思想交鋒的 “火 花”閃耀出來。 在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判， 有的議題不必 去追求“唯一答案”。錢鐘書在管錐編中對項(xiàng)羽有一個(gè)分析，對我們理解項(xiàng) 羽豐富、復(fù)雜的性格內(nèi)涵有幫助： “言語嘔嘔'與喑嗚叱咤'， 恭敬慈愛' 與僄悍猾賊'， 愛人禮士'與妒賢嫉能'， 婦人之仁'與屠阬殘滅'， 分食推飲'與玩印不予'，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手 分書、一喉異

13、曲，則又莫不同條共貫，科以心學(xué)性理，犁然有當(dāng)。史記寫人 物性格，無復(fù)綜如此者。談士每以虞兮'之歌，謂羽風(fēng)云之氣而兼兒女之情， 尚粗淺乎言之也。”（四）教學(xué)體會1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 在文言文教學(xué)中， 串講法一直占有很大的市場， 教師成了無所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動的接受者。運(yùn)用這種方法，盡管 也能讓學(xué)生掌握一些古漢語以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識， 但他們學(xué)習(xí)的主 動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮， 因而也就影響了情感的熏陶和能力的培 養(yǎng)。我們對這種傳統(tǒng)的教法進(jìn)行了改革， 將教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的自我鉆研、 互相 討論相結(jié)合，讓學(xué)生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學(xué)對話

14、，充分 發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)、 主動求索的精神。 變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師” 為“導(dǎo) 師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主 體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。2致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 鴻門宴 是史記中最精彩的篇章之一， 也是中國文學(xué)史上最優(yōu)秀的作品之一。 對于這樣的作品， 應(yīng)該多角度、 多方面地 進(jìn)行立體的教學(xué)設(shè)計(jì)， 從整體上豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在教學(xué)中， 我們正 是這樣去追求的。 除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語知識和文化常識外， 還注重引導(dǎo)他 們?nèi)シe累與課文有關(guān)的歷史知識， 感受項(xiàng)羽和劉邦特別是項(xiàng)羽的形象， 領(lǐng)悟?qū)Ρ取?張弛

15、和細(xì)節(jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù)； 同時(shí)， 組織他們搜集相關(guān)的材料， 對值得商榷的專 題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料 的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達(dá)能力。3加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通。課內(nèi)只是一個(gè)很小的“點(diǎn)”，課堂只是一處狹窄的 “方塘”。理想的教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)，讓“天光云 影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學(xué)生圍 繞“項(xiàng)羽”這個(gè)專題廣泛搜集材料，進(jìn)行分析、篩選，為討論作準(zhǔn)備。有的同學(xué) 發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于 項(xiàng)羽本紀(jì) 、高祖本紀(jì) 、留侯世家 和樊 噲列傳，只是根據(jù)表達(dá)的需要， 彼此互有詳略的不同； 有的