高中生物必修一全部教學(xué)反思

1、實用文檔 文案大全 從生物圈到細(xì)胞教學(xué)反思 本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實例一草履蟲的運動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識具體化；三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的

2、事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。 教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現(xiàn)出來。 在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生

3、物，都離不開細(xì)胞。 一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進(jìn)步的。 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性教學(xué)反思 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性內(nèi)容中有關(guān)實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過學(xué)生“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個班的同學(xué)中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。 我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學(xué)生到講臺試著操作一下。有一個班的學(xué)生們面面

4、相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學(xué)生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認(rèn)真地復(fù)習(xí)了初中七年級上冊第二單元“生物和細(xì)胞”中“練習(xí)使用顯微鏡”的內(nèi)容，還根據(jù)實驗冊預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識。 從這件事中，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。

5、 <<細(xì)胞中的元素和化合物>>教學(xué)反思 本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞第二章組成細(xì)胞的分子第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開始累積成一個細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識，有一定的實驗動手能力。學(xué)生本身對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學(xué)生進(jìn)行點撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，讓學(xué)生主動

6、地探究，從而獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。 實用文檔 文案大全 本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過自主合作討論獲得的。 本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點滲透以下幾點：從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出

7、來。生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進(jìn)入到生物體中。 本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應(yīng)的對策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進(jìn)行。 生命活動的主要承擔(dān)者教學(xué)反思 本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。 學(xué)生能夠說出一些富含

8、蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。 本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于

9、學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。 看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。 遺傳信息的攜帶者-核酸教學(xué)反思 本節(jié)課的導(dǎo)入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細(xì)胞中的核酸分為和兩類。 “觀

10、察DNA和在細(xì)胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學(xué)生預(yù)習(xí)觀看實驗錄像學(xué)生質(zhì)疑小組答疑老師解疑的方法進(jìn)行教學(xué)，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞外，還提供豬的成熟的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞、菠菜的葉肉細(xì)胞等給學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過討論總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和學(xué)生實驗探究精神。 在學(xué)習(xí)DNA和RNA的化學(xué)組成基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題，DNA和RNA在化學(xué)組成上有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區(qū)別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖

11、是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課本P29課后第3題練習(xí)進(jìn)行題目的改編，如豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質(zhì)是什么等問題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對核酸的認(rèn)識。 在處理核酸的功能時，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先設(shè)置問題情境，例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)為什么具有多樣性？根本原因是什么？學(xué)生很自然回顧起已學(xué)過的知識這樣學(xué)生自然會想到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與氨基酸的種類、數(shù)目、排列實用文檔 文案大全 順序及其盤曲折疊、空間結(jié)構(gòu)有關(guān)。再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自然聯(lián)想到DNA能夠控制蛋白質(zhì)的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數(shù)量和排列順序的不

12、同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。 不足之處及改進(jìn)措施： 1、不夠放手，總擔(dān)心學(xué)生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強課前預(yù)習(xí)的督促，課堂可以留更多的空間給學(xué)生。 2、對學(xué)生的鼓勵性語言較少。只要學(xué)生肯回答不管答案好不好，全面與否都應(yīng)該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學(xué)生的發(fā)言能更積極主動。 3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細(xì)推敲知識點之間的過渡語言。 4、本節(jié)課應(yīng)在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把握本節(jié)重點和難度，著重進(jìn)行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂 遺傳信息的攜帶者-核酸教學(xué)反思

13、 （1）充分發(fā)揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學(xué)組成、平面結(jié)構(gòu)等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。 （2）教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從進(jìn)行實驗操作入手使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，并利用課件直觀表達(dá)以加強學(xué)生的感性認(rèn)識。 （3）通過討論交流、通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力。 本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對實驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題能力。 細(xì)胞中的

14、無機物教學(xué)反思 本節(jié)是必修一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內(nèi)容是掌握水和無機鹽在細(xì)胞中的存在形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，我采取了結(jié)合實際生活與課本知識的方法，力求在學(xué)生掌握知識的同時更能提高對生活中反應(yīng)的科學(xué)知識的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學(xué)生對知識有所了解，并且大大提高學(xué)生對生物課程的興趣。在教學(xué)過程中，通過問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究課本內(nèi)容。采取師生互動、課堂討論、實例分析等方法，整堂課給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在相互交流中探討知識，課堂氣氛很活躍。并結(jié)合練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固，在注重知識傳授的同時，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察生

15、活的能力的提高與關(guān)注水資源短缺的情感目標(biāo)。 1.本節(jié)課的設(shè)計思想比較順利的得以實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計思想，我在教學(xué)過程中注意了相關(guān)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生明確了知識的整體性。各部分知識點之間的銜接比較緊湊。 2.設(shè)計的問題比較切合該節(jié)課，而且也比較能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維很活躍，并且學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的在教師的指引下回答問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。3.由于本節(jié)課與生活聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生相互討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)地位。此外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也能順利的完成，重難點突出，課堂氛圍良好。 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界教學(xué)反思 本節(jié)課是高中生物新課改生物必修

16、1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。 細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實際，簡要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分析了細(xì)胞膜的功能；最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡要說植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗到的細(xì)胞膜的功能

17、入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測腫瘤的化驗單。 實用文檔 文案大全 課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點不錯之處 1.靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。 這是在結(jié)合學(xué)生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。 2.合理創(chuàng)設(shè)問題。 依據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 3.合理綜合運用各種教法 堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動手實驗等多

18、種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。 <<細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作>>教學(xué)反思 “細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀察和教師講述各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個思路進(jìn)行教學(xué)。 一、認(rèn)識的特殊到一般再到特殊 首先觀察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖

19、。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過反復(fù)辯圖相互間討論，說出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。 二、細(xì)胞器的認(rèn)識始終圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一” 課堂開始不同植物細(xì)胞（如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞

20、）細(xì)胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點功能的細(xì)胞（豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞）需要與之相關(guān)的特殊細(xì)胞器，通過“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實例的反復(fù)認(rèn)識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。 細(xì)胞核教學(xué)反思 注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)程序設(shè)計處處體現(xiàn)問題意識，突出生本意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。 對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。 給學(xué)生思考的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心

21、了。 不足之處： 由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成。 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗虒W(xué)反思 通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題分析問題解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。 1、成功之舉 一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。 實用文檔 文案大全 盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放

22、清水中會變硬，放濃鹽水中腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時

23、，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。 2、不足之處 在講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。 總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)

24、見的行家的工具”。 生物膜的流動鑲嵌模型 教學(xué)反思 在這一節(jié)的教學(xué)過程中，主要通過巧妙的設(shè)計，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，共同探討、分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論，并掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象，推理分析的能力。 我采用了探究式學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生分成小組，每組抽一到兩名學(xué)生來扮演該組對應(yīng)的科學(xué)家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀眾提問相關(guān)的實驗原理、實驗技術(shù)等相關(guān)知識。從而充分調(diào)動了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進(jìn)

25、： 1、學(xué)生對各個科學(xué)史實驗的理解不全面、分析問題不到位、很多問題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學(xué)家的實驗中，他們怎樣推出脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗的實驗現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具有流動性？在這些地方，我應(yīng)該給與及時的提示及更正，幫助學(xué)生去完成這一部分的深入理解。 2、學(xué)生上臺扮演科學(xué)家，這樣課堂時間就交給學(xué)生，教師對于課堂時間的把握不準(zhǔn)確，很難在有限時間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。 3、在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個蛋

26、白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，對實際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。 4、最后總結(jié)得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學(xué)生對照書本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強科學(xué)教學(xué)。 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)反思 通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題分析問題解決問題的教學(xué)思路來突破重

27、點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。 1、成功之舉 實用文檔 文案大全 一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。 盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4

28、+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。 2、不足之處 在講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。 總之，高中生物課的教學(xué)，

29、我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具” <<酶的特性>> 反思 酶的特性是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容，要完成該節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)研究的一般過程，并熟練的掌握和運用實驗設(shè)計的一般原則，及動手進(jìn)行實驗的能力，可以說是一個培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素

30、養(yǎng)極好的材料，通過實施我的教學(xué)設(shè)計各教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。下面我分享一下該教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為成功和失敗的地方。 成功之處： 1、本節(jié)課精選精用了與酶有關(guān)的產(chǎn)品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學(xué)生提問，并在設(shè)計聯(lián)系題時選擇了與生活有關(guān)的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識與生活的聯(lián)系。 2、教學(xué)過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關(guān)鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學(xué)生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。 3、在教學(xué)設(shè)計中大膽謹(jǐn)慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學(xué)方法，通過在已有實驗的基礎(chǔ)上更換底物和酶種類，在已知的基礎(chǔ)上探究未知內(nèi)容，減

31、輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時過度自然，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，打破了常規(guī)的“教師總結(jié)，學(xué)生記憶”的方式，而是請學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，通過這種方式，既使學(xué)生清楚了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，同時教師從學(xué)生得回答中也能知道學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。 4、由于本節(jié)內(nèi)容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 但是也有不足的地方，在教學(xué)過程中，特別是學(xué)生動手實驗時，學(xué)生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預(yù)見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學(xué)科間聯(lián)系的知識還不夠，在今后的

32、教學(xué)過程中還要加強學(xué)習(xí)不斷充實自己。 細(xì)胞的能量通貨-ATP教學(xué)反思 本節(jié)課取得了較理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾點： 1）本節(jié)課基本以呈現(xiàn)材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結(jié)論，鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。它使課堂活動具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。 2）以學(xué)生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設(shè)情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結(jié)論。 實用文檔 文案大全 3）通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學(xué)生正確理解本節(jié)標(biāo)題的含義，巧妙地突破了難點。 4）結(jié)合了多種教學(xué)方法。如：實驗分析、資料分析

33、、自學(xué)探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進(jìn)，推動學(xué)生思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，提高了學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，突破了重點。 5） 課堂練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的學(xué)習(xí)反饋。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。 2、不足之處。雖然課堂教學(xué)實施得比較成功，但也有地方需要改進(jìn)，主要體現(xiàn)在： 1）沒有大膽地把課堂交給學(xué)生。如可以讓學(xué)生設(shè)計“螢火蟲發(fā)光”的實驗，而不只是給學(xué)生分析；“ATP的分子結(jié)構(gòu)”模型和“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”模型可以讓學(xué)生自己構(gòu)建?？墒箤W(xué)生充分發(fā)揮主動性，同時

34、培養(yǎng)他們的動手能力和加強建構(gòu)模型的意識，變抽象為具體。 2）多舉一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系的實例，以增加學(xué)生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。 因此在以后的教學(xué)中，及時進(jìn)行反思性教學(xué)，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學(xué)生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。 ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸教學(xué)反思 酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念。本節(jié)課的教學(xué)方式以探究式教學(xué)為主，提出問題作出假設(shè)獲取證據(jù)解決問題，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。 在實驗過程中，教師要隨時注意學(xué)生在探究

35、過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準(zhǔn)備實驗、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果等方面，需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象來分析可能的原因，將學(xué)習(xí)引向深入，為下一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。 在教學(xué)中，明確確定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。載提出課題以后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將已有的經(jīng)驗、知識與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設(shè)。學(xué)生提出的有些假設(shè)可能是不完善的，片面的，但老師不應(yīng)打壓，要鼓勵和引導(dǎo)得出正確。 光與光合作用教學(xué)反思 光合作用一

36、直都是生物教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容， 課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生充分展開活動，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？教學(xué)設(shè)計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學(xué)生了解光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)根據(jù)已總結(jié)出的科學(xué)家們得出的結(jié)論總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史是教學(xué)的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應(yīng)階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，

37、又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強度環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點，最后讓學(xué)生合作探究總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的區(qū)別和聯(lián)系。雖然最后順利完成了教學(xué)內(nèi)容達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是我知道任何一節(jié)課都有不足： 1、留給學(xué)生自由討論的時間太少。 學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說他們與人交流的機會就少了。 2、 光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學(xué)方法，在講授時配以動畫便于學(xué)生理解。并沒有把主動權(quán)交完全給學(xué)生。應(yīng)該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結(jié)果，學(xué)生常常會給你帶來驚喜。 3、語氣語

38、調(diào)過于平淡，變化起伏實用文檔 文案大全 不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。 細(xì)胞的增殖教學(xué)反思 “細(xì)胞增殖”主要有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出細(xì)胞的生長和增殖具有周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂，說出細(xì)胞各時期的主要特征。針對這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了三個供學(xué)生合作探究的問題：如何識別細(xì)胞周期的示意圖和正確判斷完整的細(xì)胞周期？以動物細(xì)胞為例，有絲分裂各時期的主要特征是什么？有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律如何？ 在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；但是在第二個

39、問題的展示中，學(xué)生基本上是照著課本念出了各時期的特征，并且對一些新名詞存在很多疑問；而在第三個問題的展示中，所繪制的曲線完全是數(shù)學(xué)意義上的曲線，而非具有生物學(xué)意義的曲線。 從本節(jié)課的教學(xué)過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個個探究的無限空間，很多學(xué)生已經(jīng)能初步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結(jié)能力；大部分學(xué)生也培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊意識和互助精神，當(dāng)本組同學(xué)回答不夠全面時，能夠積極地進(jìn)行補充和完善，取長補短，共同進(jìn)步；在展示過程中，相當(dāng)多的學(xué)生還學(xué)會了與人交往，學(xué)會了欣賞別人，不吝嗇于對同學(xué)的肯定和贊揚，同時也在其他同學(xué)的贊賞和鼓勵中獲得了成功

40、感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)中。 鑒于學(xué)生的初中生物基礎(chǔ)薄弱、甚至缺失，而生物學(xué)科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學(xué)生又缺乏相關(guān)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗等現(xiàn)實，導(dǎo)致很多問題對于學(xué)生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結(jié)論、進(jìn)行展示了，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，需要加上相關(guān)的知識準(zhǔn)備，如在進(jìn)行本節(jié)課的第三個問題探究前，先補充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關(guān)系及如何計數(shù)的知識，這樣，學(xué)生對各個時期的計數(shù)就比較準(zhǔn)確了。另外，在課堂中還需要老師進(jìn)行相關(guān)新名詞的解釋說明，如在進(jìn)行本節(jié)課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學(xué)生對各時期的特征就能比較科學(xué)地運用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行描述了。 生物學(xué)科知識點分散、繁多，并不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那么多的時間來進(jìn)行討論，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、設(shè)計幾個適合合作探究的問題就可以了。 細(xì)胞的分化教學(xué)反思 細(xì)胞的分化是必修1各知識的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生難以接受的原因是，學(xué)生缺乏理解相關(guān)概念的背景知識。主要包括： 1. 頭腦中沒有動物個體發(fā)育的概念，無法理解細(xì)