本科論文的開題報告

1、本科論文的開題報告 開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。我整理的本科論文的開題報告，供參考！ 本科論文的開題報告1題目：教師的個人特長對小學生存在的影響學 院： 教育科學學院專 業(yè)： 小 學 教 育班 級： 08 理 本學 號： 200x8085學生姓名： 王 x指導教師： 羅 x凱里學院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表論文(設(shè)計)名稱 教師的個人特長對小學生存在的影響論文（設(shè)計） 來源 自擬 論文（設(shè)計）類型 A 指導教師 羅國濤學生姓名 王x 學號 20xx【請酌情自行填寫】x085 專業(yè)及班級 08級小學教育理（本）一、研究或設(shè)計的目的和意義：目的：通過一些心理學知識和實踐意

2、義，闡述教師的個人特長對小學生存在的影響，增強教師提高個人特長素質(zhì)的意識。讓家長了解到個人特長對小學生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學生更健康的學習、成長。意義：在教師個人特長的熏陶下，給小學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，有利于激發(fā)小學生各方面的學習興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進取的精神。在特長學習過程中，磨練小學生的意志，培養(yǎng)小學生吃苦耐勞的精神和交際能力。學以致用的過程中，讓小學生理論聯(lián)系實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓小學生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學生的身心更健全的成長，充分實現(xiàn)教師有價值的“教”和學生有價值的“學”。二、研究或設(shè)計的國

3、內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學習和學校里的書面學習有機結(jié)合起來，無法實現(xiàn)小學生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識，不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學生的興趣愛好，導致一些小學生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強加給孩子，讓他們?nèi)W習自己并不感興趣的東西，不利于學生的健康成長。小學生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學校課本知識的教學有機結(jié)合，忽視了

4、教師的個人特長對小學生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發(fā)展，而國內(nèi)外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。發(fā)展趨勢：當今社會，各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數(shù)的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當今學生的特長學習更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學習模式。每個學生都有可能成為小學教師，后一代的小學教師將會是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領(lǐng)域的研究也將會越來越多，越來越全面。三、主要研究或設(shè)計內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和

5、思路：主要的研究內(nèi)容有：1、從教學過程中發(fā)現(xiàn)小學生的興趣愛好。2、特長培養(yǎng)對小學生的身體和心理健康發(fā)展的影響。3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學生各方面的學習。需要解決的關(guān)鍵問題和思路：、如何發(fā)現(xiàn)小學生的興趣愛好：a.利用課余時間和學生進行交流。b.利用課堂提問、課堂交流。、怎樣讓小學生感受到學習特長的價值：a.學校可以多組織一些有意義的活動，讓學生積極參與。b.教師帶領(lǐng)學生去校外參加比較大型的比賽。c.給一些特長比較突出的學生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學生不斷進取。、為什么特長學習會有利于其他學習：a.特長學習磨練人的意志，讓學生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習慣。b.特長學習在潛意識中，能讓學生塑

6、造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。c.在長期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。四、完成畢業(yè)論文（設(shè)計）所必須具備的工作條件及解決的辦法：具備的工作條件：有：圖書館（書籍、學報）、網(wǎng)絡(luò)（中國知網(wǎng)）、與論文相關(guān)的文獻等等。解決的辦法：1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等；2、積累與該課題相關(guān)的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，對查閱文獻資料和知識進行整合等，并在老師的精心指導下完成本研究。五、工作的主要階段、進度與時間安排：第一階段：20*年6月20*年8月 選定論文寫作方向、收集相關(guān)資料、閱讀 文獻、擬定論文題目第二階段：20*年9月1日20*年10月8日 確定論文題目，擬定

7、寫作提綱、撰寫論文開題報告第三階段：20*年10月9日20*年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿第四階段：20*年12月1日1月30日 修改定稿六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：1 郭成,陳紅. 試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略J. 課程.教材.教法,1999,(09).2 林雄. 從建構(gòu)主義看當前小學數(shù)學情境教學的誤區(qū)J. 新課程（小學）, 20xx【請酌情自行填寫】，（Z1）.3 魏永麗. 淺談小學數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設(shè)J. 中小學電教(下半月),20xx【請酌情自行填寫】,(05).4 單清水. 小學數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考J. 科教文匯(下半月),20xx【請酌情

8、自行填寫】,(05).5 葉婷. 創(chuàng)設(shè)學習情景:小學數(shù)學課堂教學的有效方法J. 浙江教育科學,20xx【請酌情自行填寫】,(03).6 王貞平. 淺談小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境的策略J.新課程學習(基礎(chǔ)教育)，20xx【請酌情自行填寫】，（04）.7 葉連國. 探究小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境教學的策略J.小學教學參考,20xx【請酌情自行填寫】,(05).七、指導教師意見和建議：指導教師（簽字）： 年 月 日說明：1、論文（設(shè)計）類型：A理論研究；B應(yīng)用研究；C設(shè)計等；2、論文（設(shè)計）來源：指來源于科研項目、生產(chǎn)/社會實際、教師選題或其他（學生自擬）等；3、各項欄目空格不夠，可自行擴大。本科論文的開題報

9、告2選題的目的和意義：多元智能包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、身體運動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八種智能。到目前為止，國內(nèi)外在多元智能問題方面研究的越來越多，但在體育領(lǐng)域的研究專家卻寥寥無幾。在不同運動項目運動員的多元智能方面的研究也不多見。了解多元智能特征對運動員在選材、培養(yǎng)和擇業(yè)方面有積極的指導作用，所以研究山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生的多元智能特征很必要的，對其今后智能的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練提供指導。文獻綜述（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方向、進展情況、存在問題等，并列出10篇以上所查閱的國內(nèi)外參考文獻，要求3000字以上）：一、“多元智能理論”在國內(nèi)外的發(fā)

10、展狀態(tài)“多元智能理論”自問世以來，在教育內(nèi)引起了強烈的反響并且得到了廣泛的運用，出版了大量的有關(guān)多元職能方面的書籍和上千篇論文，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運動的重要指導思想之一。據(jù)了解，在美國取名為“多元智能實驗學?！被颉凹拥录{學?！钡囊呀?jīng)有數(shù)百所，還有上千所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。在世界其他20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本，中國的大陸、臺灣和香港等地，有關(guān)多元智能的理論研究和實驗探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗。1997年7月9日至12日，來自美洲、歐洲、亞洲、大洋州的22個國家的教授、專家、中小學校長近300人在波士頓參加了哈佛大學舉辦的名為多元智能理論新指南

11、的國際研討會，交流了10多年來各國運用多元智能理論進行教育、辦學方針和教學方法改革的經(jīng)驗和體會。霍華德·加德納認為“在童年的中期就可以合理地評估出兒童的強項，因此能夠找到與他匹配的領(lǐng)域”，并提倡“早期的專門化”，因為他認為這“與日后的事業(yè)發(fā)展有更加直接的關(guān)系” 。加德納對少年、兒童智能開發(fā)和培養(yǎng)的理念與我國多種技能（競技體育、舞蹈、美術(shù)）強調(diào)的早期強化教育和訓練的人才培養(yǎng)模式及早出人才、快出人才、多出人才的培養(yǎng)理論相接近。自多元智能理論被譯介到國內(nèi)后，其對教育模式、教學方法和教育評價所產(chǎn)生的巨大影響，有目共睹。從1990年起，在我國幼兒園、中小學對幼兒、少年、兒童早期數(shù)學、語言、音樂

12、、美術(shù)、體育等多方面的智能進行開發(fā)與研究，并在啟發(fā)教育培養(yǎng)實驗研究和課程教學中廣泛借鑒與應(yīng)用多元智能理論?！敖梃b多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目，是中國教育學會“十五”科研規(guī)劃重點課題，該課題自20xx【請酌情自行填寫】年8月開始啟動，重視突出實踐性、實效性原則，堅持理論研究與教學實踐相結(jié)合，分散研究與集中研討相結(jié)合，各實驗區(qū)和項目學校經(jīng)常組織不同規(guī)模、不同形式的報告會對如何借鑒多元智能理論、促進基本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實施等問題，進行了積極探索。國內(nèi)有的教育學專家、學者以及教育者也都認為多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。另外還有很多人運用該理論進行個性化教學設(shè)計、能力開發(fā)、

13、教學模式的最優(yōu)化設(shè)計等。在有關(guān)教育教學改革、課程開發(fā)、教學方法研究以及教育心理測驗等的文獻中多元智能理論被廣泛引用，可以說掀起了一場教育思想的新革命。二、“多元智能理論”及其八大智能的簡介“多元智能理論”是由哈佛大學教授霍華德·加德納提出的。1999年，隨著信息時代的到來以及零點項目和他本人計算機處理研究數(shù)據(jù)的經(jīng)驗不斷積累，對智能的定義作了精確的闡述：“智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。 “多元智能理論”認為，人類的智能并不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由多種智能構(gòu)成的。這種多元智能框架中相對獨立地存在著八種智能：語

14、言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然認知智能。語言智能（linguistic intelligence）就是詩人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力。是指用言語思維、用諺語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員都顯示出高度的語言智能。邏輯-數(shù)學智能（logical-mathematical intelligence）是數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。科學家、數(shù)學家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師都顯示出很強的邏輯-數(shù)學智能?？臻g智能（spatial intelligence）是在腦中形成一個外部空間世界的模式

15、并能夠運用和操作這模式的能力。如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指與用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人都是這方面的例證。身體運動智能可能與對人體位移速度、空間位置，學習和掌握、領(lǐng)會技術(shù)動作要領(lǐng)，對對手反映的調(diào)整能力，與同伴合作的默契，周期性動作和非周期性運動的節(jié)奏感等有密切聯(lián)系。音樂智能（musical intelligence）是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。具有這種智能的人包括作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟

16、音樂的聽眾。人際智能（interpersonal intelligence）是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員或政治家就是最好的例證。自我認識智能（intrapersonal intelligence）是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。神學家、心理學家和哲學家就是擁有高度的自我認識智能的典型例證。自然認知智能（naturalist intelligence）就是博物學家表現(xiàn)出的特長，是辨認出他生活環(huán)境中存在的大量物種，包括植物和動物，并對它們加以分類的能力。學有專長的博物學家包括農(nóng)夫、植物學家、獵人

17、、生態(tài)學家和庭園設(shè)計師。三、“多元智能理論”的應(yīng)用和研究作為發(fā)展心理學方面的理論成果，“多元智能理論”卻在教育界受到普遍關(guān)注，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運動的重要指導思想之一。據(jù)了解，僅在美國，就有上百所學校是多元智能實驗學校，還有上千所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。在世界其它20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本、中國大陸、臺灣和香港等地，有關(guān)多元智能的理論研究和實驗探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗。國內(nèi)有的教育學專家、學者以及教育者也都認為多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。另外，在有關(guān)教育教學改革、課程開發(fā)、教學方法研究以及教育心理測驗等文獻中多元智能理論被廣泛引用，可以

18、說掀起了一場教育思想的新革命。中國教育學會也將“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目，作為“十五”科研規(guī)劃重點課題，并成功舉辦了五屆國際研討會?！岸嘣悄芾碚摗痹谠缙陂_發(fā)、潛能預(yù)測、專項技能的強化訓練及培養(yǎng)等方面與中國的素質(zhì)教育理念不謀而合，帶來了很多的啟示。全國知名教育專家陶西平指出，“多元智能”帶給我們最大的啟示是，啟發(fā)我們探究“人腦與素質(zhì)教育”的相互關(guān)系，即素質(zhì)教育就是要開發(fā)人的多種潛能開發(fā)智能弱勢，發(fā)展智能優(yōu)勢。四、“多元智能理論”與運動員的選材和培養(yǎng)在運動員早期選材和優(yōu)秀運動員選材中，在對形態(tài)結(jié)構(gòu)及比例、生理功能、生化代謝能力、身體素質(zhì)、專項素質(zhì)能力檢測的同時，還要進行對智

19、力因素與非智力因素的測評，智力訓練也是優(yōu)秀后備運動人才育才過程中的重要環(huán)節(jié)，是運動訓練的基本任務(wù)之一。根據(jù)“多元智能理論”，不同競技體育項目的優(yōu)秀運動員一定具有不同類別的智能組合，各個項目的優(yōu)秀運動員的智能組合可能存在不同，同時各個不同的競技體育項目對運動員的智能要求也不相同，某些運動項目可能需要運動員必須具備某些智能。田麥久認為，運動智能是智能中的一種，是指運動員以一般智能為基礎(chǔ)，運用包括體育運動理論在內(nèi)的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力，是運動員總體競技能力的重要組成部分?，F(xiàn)代運動訓練與比賽對運動員智能水平的要求越來越高，甚至可以說，在某些情況下運動員智能水平的高低是決定比賽成敗的

20、關(guān)鍵。參考文獻1 霍華德·加德納著 沈致隆譯多元智能M北京,新華出版社，第2版，20xx【請酌情自行填寫】：69；1252 沈致隆加德納·藝術(shù)·多元智能M第1版，北京，北京師范大學出版社，20xx【請酌情自行填寫】3 張國祥，盧蘭馨多元智能開發(fā)與評價的實驗研究M第版，上海，華東師范大學出版社，20xx【請酌情自行填寫】4 霍華德·加德納 著蘭金仁譯智能的結(jié)構(gòu)M北京，光明日報出版社，19905 高建玲王艷清認知心理學的發(fā)展現(xiàn)狀及在體育運動中應(yīng)用研究J內(nèi)蒙古體育科技， 20xx【請酌情自行填寫】，15，1：686 栗曉燕關(guān)于“多元智能理論”在教育中的應(yīng)用述評J當代教育論談，20xx【請酌情自行填寫】，47 羅靜多元智能理論下的學生學習評價初探J醫(yī)學教育探索，20xx【請酌情自行填寫】，5，78 李廣華多元智能理論及其應(yīng)用J云南教育·繼續(xù)教育，20xx【請酌情自行填寫】，29 李艷，李海多元智能理論及其對教育的啟示J高等建筑教育，20xx【請酌情自行填寫】，15，210 田麥久運動訓練學M第2版北京，人民體育出版社，20xx【請酌情自行填寫】：22研究內(nèi)容：一、采用栗曉燕編制的“多元智能測量表” 調(diào)查山西大學體育學院運動訓練專業(yè)本科生（200多名）和山西大學