談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

1、談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策陣摘 要：“冇效教學(xué)” 一直是教育家和一線教育工作者關(guān)注的話題。 所謂“有效教學(xué)”，是指教師在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面獲得成 功的教學(xué)行為，包括教的有效性和學(xué)的有效性兩方面。如果老師教得很辛 苦，但學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)收獲不大，這樣的教學(xué)不能稱之為有效教學(xué)； 同樣的，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)也不能稱之 為冇效教學(xué)。本文分析影響高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素及冇效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué) 影響因素策略一、影響高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，以及學(xué)生等因 素都會對教學(xué)效果產(chǎn)牛直接的影響。影響當(dāng)前高屮數(shù)學(xué)冇效教學(xué)

2、的因素主 要有以下兒個(gè)方面。(-)教師的教學(xué)觀念教學(xué)的觀念對教師的教學(xué)行為起到導(dǎo)向作用，只有當(dāng)教師充分認(rèn)識到 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效教學(xué)的重要意義和價(jià)值時(shí)，才會在這方面 付出更多的努力，從而表現(xiàn)出更高效的教學(xué)行為。教師想在教學(xué)上盡可能 地取得最大的教學(xué)效益，而其對教學(xué)的投入總是有限的，以有限的教學(xué)投 入獲得最大限度的教學(xué)效益，從而體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平與價(jià)值。這些都 決定了教師對有效教學(xué)的意義與價(jià)值的認(rèn)識。(-)教師的教學(xué)能力在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法 和手段等都是不可或缺的基本要素，這些基本要素之間通過相互作用和相 互聯(lián)系形成一個(gè)冇機(jī)而完整的教學(xué)系統(tǒng)。教

3、師在教學(xué)過程屮起著主導(dǎo)作 用，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的重要保障。因此，要求教師在教學(xué)中必須 明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并熟悉教材及了解學(xué)生的特點(diǎn)。(%1) 教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)知識水平教師已有的知識水平是莫開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)前提。在高中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)過程屮，教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須具備學(xué)科內(nèi)容的知識，教學(xué)法內(nèi)容 的知識，以及一般教育學(xué)的知識等三類知識。教師是教學(xué)活動的知識傳授 者、組織者和管理者，起著主導(dǎo)作用，并處于核心地位。因此，教師已有 的知識水平將直接影響到其在學(xué)生中的地位和威信。教師已有知識的淵博 程度是學(xué)生求知欲得以滿足，以及教與學(xué)得以順利溝通的關(guān)鍵因素。一個(gè) 知識淵傅、無所不知的教師，在學(xué)生

4、心目中就如同一個(gè)知識豐富的寶庫。二、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略()把握好教學(xué)內(nèi)容的量與度我們說的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，不能是只停留在教學(xué)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)新課 程標(biāo)準(zhǔn)的層面上，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合是對課堂內(nèi)容優(yōu)化的最基本標(biāo) 準(zhǔn)。就目前的高屮數(shù)學(xué)教材而言，其內(nèi)容有難易之分，大多數(shù)知識點(diǎn)，學(xué) 生是比較容易理解的，課堂教學(xué)內(nèi)容的“量”，我們常常想到的是課堂教 學(xué)的容量，即課堂教學(xué)內(nèi)容中知識的多少、方法的多少、題目的多少，教 學(xué)內(nèi)容的有效性關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”不單是知識、方法的多少，還要 關(guān)注難度帶給學(xué)生思維量的多少。我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮不同的 教學(xué)對象，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過難或者過容易，或者不適合時(shí)，對于我們

5、的教學(xué) 対象將是無益的，教學(xué)將是無效的。教師在課堂教學(xué)時(shí)不能簡單地把效益 理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不 是取決于教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效 果。教學(xué)效果不収決于教學(xué)內(nèi)容知識、方法的多少和教學(xué)時(shí)間的長短，而 是取決于有效的知識量。學(xué)生已習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接 受的內(nèi)容，都是無效的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的知識增長取決于有效知識量, 學(xué)生的智慧發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)識提高都取決于冇效知識量。教學(xué)內(nèi)容的“量” 與“度”的把握是教學(xué)內(nèi)容有效性的重耍條件。（二）精選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒

6、介，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)的載體。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的 具體要求及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對教材進(jìn)行精選和優(yōu)化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教 學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的 主動性，并提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。精選和優(yōu)化有效的教學(xué)內(nèi)容，就要求教師必須潛心鉆研教材，感悟和 領(lǐng)會教材并了解教材的編寫意圖及莫基木精神。認(rèn)真分析、研究教材所蘊(yùn) 含的教學(xué)理念和滲透的思想方法。（三）教師應(yīng)透徹理解教材教材是教學(xué)內(nèi)容、素材和思想的基本依據(jù)，其中涵蓋了我們要講授內(nèi) 容的基本概念、數(shù)學(xué)思想和一些結(jié)論的邏輯推理過程。教師在對教材內(nèi)容 進(jìn)行講授之前，要対教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真

7、的研讀，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容 所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，對于一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，耍進(jìn)行反復(fù)研究、仔細(xì)推敲, 真正把一些知識點(diǎn)弄透。教師只有対教材內(nèi)容理解透徹了，充分把握了教 材編寫者的意圖，對各個(gè)知識點(diǎn)從概念到靈活運(yùn)用都能做到胸有成竹，才 能釆取更合適的教學(xué)方法，才能制定更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們說要 理解教材，并不是說要依據(jù)教材照本宣科，而是要理解教材，更好地利用 教材，又不局限于教材。（四）教師應(yīng)該摸清學(xué)生狀況教師在充分理解教材，恰當(dāng)運(yùn)用教材的同時(shí)，要對教學(xué)活動的主 體一一學(xué)生有全面和清楚的認(rèn)識。這里所說的對學(xué)生要有清楚的認(rèn)識，主 要是要對學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識要充分了解。同時(shí)要了解學(xué)生的基本生 活

8、經(jīng)歷及學(xué)生目前具備的基本能力。只有摸清學(xué)生的底子，才能了解將要 講授的內(nèi)容中，哪些是學(xué)生通過預(yù)習(xí)或者自學(xué)就能夠掌握的，哪些知識點(diǎn) 是要進(jìn)行詳細(xì)講解的，從而采取科學(xué)的課堂組織形式進(jìn)行授課。盡量做到 詳略得當(dāng)，提高課堂效率，不至于在學(xué)生已經(jīng)理解的知識上浪費(fèi)時(shí)間。如 果學(xué)生理解了，教師還在講解，就會引起學(xué)生的反感，可以把課堂上有限 的時(shí)間集中在對學(xué)生沒有掌握而不容易掌握的知識點(diǎn)上。（五）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境教師應(yīng)將復(fù)雜并有意義的問題情境融入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮去，讓學(xué)牛通 過合作探究的方式自主解決問題，并從中掌握解決問題的技能，從而培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)利于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和意見， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。除此之外，教師 應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和交流學(xué)習(xí)，適時(shí)對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指 導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和討論。這樣不僅有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的 學(xué)習(xí)興趣，還能極大地激發(fā)學(xué)生