讓科學課堂“探”味深長

1、讓科學課堂“探”味深長?？诰吧綄W校小學部韓月【摘要】麗蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深 處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。 而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、 鞏固和實現(xiàn)學牛想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂?！睋Q句話說: 就是要想讓學生體驗到探究的快樂，那就必須讓學生實現(xiàn)成為一個發(fā)現(xiàn)者的愿 望。那又何為一個發(fā)現(xiàn)者呢？結(jié)合多年的教學實踐和體驗，我認為“一個發(fā)現(xiàn) 者”，不僅要是新現(xiàn)彖、新問題、新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，而且要是一個敢于 嘗試，勇于挑戰(zhàn)失敗，怎于思考的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們在引導

2、學生進行科學探究 的過程中，應始終把“讓每i個學生都成為i個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學的 核心?！娟P(guān)鍵詞】快樂探究“生活化、活動化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學一個基本教學特點。因 此，科學課的教學必需真正貼近口然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力， 那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？以下談談在教學 中的幾點體會。一、激趣讓學生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非 常重要的。它在教學屮的每個環(huán)節(jié)屮都承擔著不同的任務：如集屮話題屮是為了 吸引學生的注意力；教師引岀學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教 學中教師要創(chuàng)造良好情

3、境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的 問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，冇意識地捉問：“在觀察過程屮，你 還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ ” “你還有什么不同的看法？ ”盡管只是一句話，但學生的 思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動, 從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教 師要求學生去做，學生的主體性就能得到真止的發(fā)揮和發(fā)展。例如，水的觀察是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學 內(nèi)容。它是在學生經(jīng)歷了前面三個單-元植物、動物和我們自己的觀察活動后，學 生對自己的感官冇了初步認識、了解的基礎(chǔ)上，引導學生嘗試運用自

4、己的感官并 用比較的方法來觀察、研究水，進而對口己的感官有進一步認識、了解的一堂課。 在這堂課屮，教師要引導學生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全?；趯W生前而的 學習基礎(chǔ)，相信這堂課的學習、探究，學生不會有太大的困難。在教學設(shè)計時，我 以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，將培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和能對事物提 出科學問題作為教學設(shè)計的重點。指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法 觀察事物；學會口己設(shè)計觀察記錄表。讓學生對周圍事物產(chǎn)生興趣，能留心觀察 并進行觀察、探究等活動。通過探究比較，學生對水的特性冇了一定的認識。為 聯(lián)系生活實際，教師乂引導學生冋憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)彖和對水提岀科 學問題，

5、至此，學生情緒高漲，思維異常'活躍，每個學生都動了起來,然后進行課后 拓展，讓學生帶著冇興趣的問題下課，讓他們進行自主探究活動。雖然科學探究是 一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效 的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來完成的， 教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”。達到真正的教學目的。二、交流合作使課堂更精彩新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師 想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為 學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進行研究。所以 將課堂變成展示

6、、交流的舞臺，讓學生把課卜研究的成果在課上充分的展示、交 流?？梢哉f是一種最優(yōu)方法，例如，三年級一節(jié)科學課周圍的空氣，要求學生用薄而透明的塑料袋收 集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述岀來。我問，你 有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣 球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法， 我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來， 有的用集料袋兜空氣，有的往釀料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商 量辦法?？諝獠杉胶?，冇的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如, 電燈亮了是小學科學

7、三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生 活屮燈導入，設(shè)計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經(jīng)歷 一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學生實際情況，學生將口選材料，自 行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學生 獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、 電線等。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng) 新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。三、賞識教育更使學生學會學習在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表 達。如學習植物的根和莖一課時，在完成猜想“根冇吸收水分的作

8、用”后， 我鼓勵學生自己設(shè)計實驗。此時學生思維積極，設(shè)計方案也層出不窮，有的學生 干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫iwiiwio臺下的同學聽得很認真，不 時提出自己的不同看法，對設(shè)計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。 我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。在平時教學中，教師要做有心人, 細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，用心走進學生的心里， 對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式, 對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生 的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機 制

9、，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩了一些權(quán)利，讓他們口 己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟; 課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們口己起嘗試解決；課堂外是不 斷延伸的，給孩子一些吋間和空間，讓他們自己去探索！四、讓學生成為勇于戰(zhàn)勝失敗的發(fā)現(xiàn)者人常說：“失敗是成功之母”，沒冇哪一項的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明不是經(jīng)歷過無數(shù)次 失敗而獲得成功的。因此，在科學探究教學中，讓學生去親身體驗一下失敗的情 感也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也只有讓學生從口己失敗的探究中，去學會思考， 才會促使他們努力去尋找，去發(fā)現(xiàn)新的方法。如教學發(fā)電課時，為了引導學 生通過實驗發(fā)現(xiàn)“熱能

10、可以轉(zhuǎn)換成電能”。要求學生把連接在電流表上的銅絲和 鐵絲的另一端纏繞在一起后，再放在酒精燈上加熱，觀察電流表指針的變化。可 是，學生在分組實驗過程中，發(fā)現(xiàn)電流表的指針并沒有什么明顯的變化。于是， 便紛紛向我發(fā)問：“指針為什么不動呀？ ” “熱沒有產(chǎn)生電呀？ ”面對這一新情 況，我一時也措手不及。通過對實驗裝置的檢查，都沒有問題?！皢栴}究竟出在 哪呢？ ”這時，我突然想起愛因斯坦的一句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重 要”?！皩ρ?！既然學生在實驗屮發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了挫折，那何不讓學生圍繞 這一問題展開探究活動？說不定還會有什么新發(fā)現(xiàn)呢？ ”于是，我便激勵學生：“請同學們開動腦筋，看誰能想出辦法，讓

11、熱轉(zhuǎn)變成電，比一比哪一組電流表的 指針變化大！” 一石激起千層浪，學生探究的熱情一下子被點燃了，在不到幾分 鐘的時間內(nèi)，我就發(fā)現(xiàn)學生動用了好多獨特的方法：有的將纏著的銅鐵絲彎成環(huán) 形，以增加受熱面；有的把銅、鐵絲彎成雙線纏繞起來再燒；有的用小刀刮去銅, 鐵絲表面物質(zhì)后再實驗；冇的兩小組合起來。用兩個酒精燈加熱；冇的根本不把 它們纏繞在一起，而是先加熱其中的一根，再用未加熱的另一根去接觸經(jīng)過 這些方法的改進，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)電流表指針的變化明顯了，后來又通過對比實 驗，他們發(fā)現(xiàn)“不把銅鐵絲纏在一起，而是先加熱其中一根,再用另一根去接觸” 這一實驗方法實驗效果最好，指針擺動輻度最大。通過上述學生的探究活動，我們不難發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生思維深處的創(chuàng)造潛力是 多么的驚人！我們姑月不去看實驗的結(jié)果如何，就單單看學生實驗失敗z后所設(shè) 計的新方法，就可以發(fā)現(xiàn)閃爍在學生思維中的創(chuàng)造性火花是多么的耀眼。學生自 有自己的思維方式，他們的想象力是我們教師難以想象的。如果在教學屮，我們 總是用自己的思維方式去約束，去要求學生，那么學生的想象又如何得到飛揚， 又如何使他們在挑戰(zhàn)失敗的探究中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，最終，成為一個快 樂的發(fā)現(xiàn)者呢？只有將科學思維納入科學教學之中，去點燃學生科學探究的激情，去激活學 生的科學探究思維，才能使我們的科學教育取得事半功倍的效果，才能讓我們的 學生充分享受科學