英語(yǔ)：三種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法

1、英語(yǔ)：三種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法一、成果教學(xué)法成果教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)占統(tǒng)治地位的一種英語(yǔ)教學(xué)法，國(guó)內(nèi)人多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材也是按 這種教學(xué)法設(shè)計(jì)的。雖然成果教學(xué)法在具體實(shí)施屮還存在著多樣性，但總體來(lái)講，這種教學(xué) 法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段(pincas,1982)。 對(duì)于段落來(lái)講，強(qiáng)調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)，即通過(guò)所謂的模式來(lái)展開(kāi)段落，常見(jiàn)的模 式冇：事情發(fā)展過(guò)程、對(duì)比與比較、因果關(guān)系、分類(lèi)、下定義等。成果教學(xué)法一般把寫(xiě)作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1. 熟悉范文(familiarization)0在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭 選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)

2、和語(yǔ)言特點(diǎn)。2. 控制性練習(xí)(controlled writing)0在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見(jiàn)的 句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過(guò)渡到段落寫(xiě)作。3. 指導(dǎo)性練習(xí)(guided writing)。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的句式嘗 試寫(xiě)出相似類(lèi)型的文章。4. 自山寫(xiě)作(free writing)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫(xiě)作技能成為自身 技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作中。比如說(shuō)，在寫(xiě)作課開(kāi)始時(shí)，教師可以先分析一篇有關(guān)描寫(xiě)房屋的文章(這樣的范文通常 為了教學(xué)需要進(jìn)行過(guò)適當(dāng)?shù)男薷?以便使得結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征更為明顯),并突出描寫(xiě)房屋常 見(jiàn)的表達(dá)法，如介

3、詞、房屋各部分的名稱(chēng)、各類(lèi)房屋的名稱(chēng)以及常用句型等，然后要求學(xué)生 進(jìn)行替換練習(xí)，造出一些相關(guān)的簡(jiǎn)單句。接著教師可以出示一張房屋的圖片，要求學(xué)生模仿 范文寫(xiě)出一篇描寫(xiě)房屋的段落或短文，教師進(jìn)行仔細(xì)批改后，幫助學(xué)生找出其語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上 的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)促改正。z后可以要求學(xué)生自由發(fā)揮，描述自己家的房屋。成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師提供刺激,學(xué)生做出反應(yīng), 再進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。鼓勵(lì)對(duì)輸入信息(input)的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有太多自山發(fā)揮的空間，最后寫(xiě)出的作文是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成呆的惟一依據(jù)。 教師對(duì)學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要進(jìn)行嚴(yán)格的修改和

4、評(píng)價(jià)。二、過(guò)程教學(xué)法顧名思義，過(guò)程教學(xué)法把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，主要關(guān)注語(yǔ)言技能，不太重視成果教學(xué)法 所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。目前，最為廣泛接受的是tribble (1996)的模 式，他把寫(xiě)作過(guò)程分為四個(gè)階段。1. 寫(xiě)作前準(zhǔn)&(planning)o這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過(guò)各種活動(dòng)，比如小 組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問(wèn)、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，來(lái)使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。2. 草稿階段(drafting)o學(xué)生就上一階段中所得到的信息進(jìn)行整理，并擬定寫(xiě)作提綱， 以此為基礎(chǔ)寫(xiě)出初稿。3. 修改階段(revising)o在完成初稿后，學(xué)牛再次在教師的組織下以分組討論等

5、形式與 教師以及同學(xué)共同討論口己的初稿，按照他們的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改。4. 編輯階段(editing)o在這一階段中，學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后潤(rùn)色，并做適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充和刪節(jié)。需耍特別注意的是,過(guò)程教學(xué)法中的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在任何一個(gè)階段, 學(xué)生都可以回到上一個(gè)或者最初階段。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)口己擬定的提綱述需要進(jìn)一步完善、 充實(shí)，就可以再次進(jìn)行第一階段的工作。教師只為學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程捉供便利，并不注重信 息的輸入。正如第一語(yǔ)言習(xí)得一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程潛移默化或無(wú)意識(shí) 地提高技能，從而得以發(fā)揮h身的潛能。不管寫(xiě)作的對(duì)象、主體和目的如何，都把寫(xiě)作看成是一個(gè)一成不變的過(guò)程，

6、所以，不管 是寫(xiě)一張賀卡，述是寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，在寫(xiě)作過(guò)程上都需耍經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)階段。但這并不是 說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法完全忽視寫(xiě)作所發(fā)生的環(huán)境和背景?？偟膩?lái)講，交際理論是過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，寫(xiě)作不再被看作是一個(gè)完全個(gè)體性的活 動(dòng)，而是需要通過(guò)樣體間的交流才能完成的。三、體裁分析法體裁分析法其實(shí)是成果教學(xué)法的延伸或擴(kuò)展，它與成果教學(xué)法有著密切的關(guān)系，二者同 遠(yuǎn)大于異。與成果教學(xué)法一樣，體裁分析法也把寫(xiě)作看成是以語(yǔ)言為主導(dǎo)的現(xiàn)彖；不同的是, 體裁分析法強(qiáng)調(diào)在不同的社會(huì)環(huán)境下，寫(xiě)作也不同。所以，按照不同的語(yǔ)篇體裁，寫(xiě)作被分 為銷(xiāo)售信件、研究報(bào)告、廣告和科技性說(shuō)明文等。體裁分析法的倡導(dǎo)者認(rèn)為交際的目的是體裁的

7、決定因素，不同的體裁(如求職信、道歉 信、收據(jù)、法律文書(shū)等)是用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的h的的。它同時(shí)還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀 者等多種因素影響。cope和kalantzis把寫(xiě)作分為示范分析、共同協(xié)商和獨(dú)立寫(xiě)作三個(gè)階段，其屮的共同協(xié) 商和過(guò)程教學(xué)法中的討論不同，它指的是教師與學(xué)生就范文的體裁、功能等特點(diǎn)進(jìn)行交流, 并同學(xué)綸一起創(chuàng)作一篇文章。教師在課堂上的作用是一個(gè)信息提供者和協(xié)商者。同樣以房子為例，教師除了分析范文的語(yǔ)言特色和組織結(jié)構(gòu)以外，述會(huì)著重分析寫(xiě)作冃 的、讀者群的構(gòu)成、輔助手段（比如圖片、圖表等）等，然后教師和學(xué)生一起觀察，討論范 文，將調(diào)杳的結(jié)果寫(xiě)成特定體裁的文章，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿，就同

8、樣的體裁進(jìn)行白由創(chuàng)作。四、評(píng)價(jià)三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)（見(jiàn)表do ill表1可以明確三點(diǎn)。表1寫(xiě)作教學(xué)方法的比較 成果教學(xué)法過(guò)程教學(xué)法體裁分析法優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要關(guān)于所寫(xiě)文章的語(yǔ)言知識(shí)。 強(qiáng)調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑么一。重視寫(xiě)作技巧。認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程屮學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要。充分發(fā)揮了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作活動(dòng)是受特定社會(huì)情景所制約的，是 為特定目的服務(wù)的。認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和范文提高寫(xiě)作能力。缺點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作技巧重視不夠。對(duì)學(xué)生本身已冇的知識(shí)和技能重視不夠。各類(lèi)文章的寫(xiě)作都采取同一種過(guò)程，忽略 了文章的題材類(lèi)別。輸入不夠，特別是語(yǔ)言知識(shí)的輸入不足。對(duì)寫(xiě)作技巧重視不夠。學(xué)牛的主動(dòng)性發(fā)

9、揮不夠。1. 沒(méi)有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師，不能片而評(píng)價(jià)某種教學(xué)方法, 這是不客觀的。2. 三種方法都有其適用的范圍，綜合利用它們發(fā)揮其互補(bǔ)性，可以更好地發(fā)揮它們各 白的優(yōu)勢(shì)。3. 針對(duì)各地實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，需要作出客觀的選擇，比如有的地方班級(jí)人數(shù)眾多，就 不適合釆取過(guò)程教學(xué)法。而課時(shí)有限、師資不足、材料缺乏等因素都町能成為實(shí)施某種教學(xué) 法的障礙。針對(duì)電人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)將三種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。比如，在 每次給學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)前，先對(duì)一篇相似體裁的范文進(jìn)行文體和語(yǔ)體的分析，然后再要求學(xué)生 進(jìn)行模仿，寫(xiě)出初稿后可以組織學(xué)牛進(jìn)行課后的修改和討論，看看在各個(gè)方而還有哪些需要 改進(jìn)的地方，最后再由教師進(jìn)行批改，并給出評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生z間、學(xué)校z間都存在著差 異，只冇經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐才能找出最佳教學(xué)的方法。參考文獻(xiàn)：1 韓金龍英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法j foreign language world, 2001,(4) :38-39.2 badger, richard and goodith