淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成上良中心小學(xué) 白春艷課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿 活力的生成過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng) 態(tài)生成”的過程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和 學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見， 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率 性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需 要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng) 學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展, 它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí) 能力，才能得

2、心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位, 應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真 正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教，它集中 體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴 隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮 活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各 盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心, 感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué) 活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂 因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體 現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無

3、法讓課堂煥 發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過 程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程， 不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變 意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而 教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極 思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所 以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電 倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無 法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研 究，而這個(gè)過程需要教師全程參與

4、和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置 學(xué)生下課之后再研究，然后就不了 了之，學(xué)生由于受到年齡、 心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì) 也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上 能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值 的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn) 行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出 來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè) 的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有 過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：''平行四邊形的面積和底有 關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有

5、關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚?面積與斜邊有關(guān)?！?“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾 角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出 了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問 題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾 個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn) 證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容 掌握的更為牢固。二、在"預(yù)設(shè)”中給生成留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、 有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清 晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留 白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)

6、態(tài)的建構(gòu)的過程，這 些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與 差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課 堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度 和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部 分同學(xué)在平時(shí)的購物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)， 有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于 是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采 取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察 長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分 讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位 數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我

7、又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘 米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理 上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減 法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué) 生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特 殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反 饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的追問學(xué) 生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一 語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來 需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂 上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師

8、沒有預(yù)見到學(xué)生的 個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己 的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變 上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的 體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí) 踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理 了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)''角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了 一個(gè)開放性的問題: 關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的 尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí) 的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教 師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同， 請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露 思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地 把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將 問題變成新的教學(xué)資源?？傊?，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要