行動導向教學法在高職學生心理健康教育課程中的應用

1、    行動導向教學法在高職學生心理健康教育課程中的應用    黃柏蘭【摘 要】大學生心理健康教育作為高職院校的公共必修課程，是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹秃闲蛻萌瞬诺闹匾緩?。本文試圖分析行動導向教學法在高職學生心理健康教育課程中的實際應用，以期探討這一教學法在調(diào)動學生課堂積極性、提高課堂教學效果方面的作用。【關(guān)鍵詞】行動導向;高職學生;心理健康;課堂教學g807       a【文章編號】2095-3089（2019）23-00

2、15-01一、行動導向教學法的背景1.行動導向教學法的起源。行動導向教學法起源于20世紀70年代的德國，經(jīng)過將近二十年的探索，德國于1999年以法律形式確定它為職業(yè)教育的基本方法并進行推廣。目前世界各國的職業(yè)教育、技工教育和職業(yè)培訓紛紛采用該教學法來進行教學1。2.行動導向教學法的含義。行動導向教學法是由一系列的教學方法及技術(shù)組成的一種新型的教學理念，并不是單指某一種具體的教學方法。行動導向教學法的主要內(nèi)容包括項目教學法、引導文教學法、實驗法、角色扮演法、模擬法、考察教學法、案例教學法、“頭腦風暴”法、思維導圖教學法和張貼板教學法等2。目前它已成為職業(yè)教育界主要的教學方式和方法。與傳統(tǒng)的知識講

3、授法不同，行動導向教學法以“工作任務”貫穿于教學始終，將理論知識融入到具體實踐中，讓學生在研究任務、分析任務、完成任務的過程中構(gòu)建自己的知識體系，并提高自己的實踐能力3。二、大學生心理健康教育課程采用行動導向教學法的優(yōu)勢大學生心理健康教育作為高職院校的公共必修課程，是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑包括開設(shè)大學生心理健康教育課程，開展心理咨詢服務，組織校園心理健康活動等。其中，開設(shè)大學生心理健康教育必修課程是能覆蓋全體學生的一種心理健康教育途徑，然而，在課程實施中卻還存在教法

4、單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。在大學生心理健康教育課程的相關(guān)要求中，明確了要通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到相關(guān)的學習目標。關(guān)于教學方法的相關(guān)要求中，提出了在課程教學中應運用案例教學、體驗活動、行為訓練等多種教學形式提高課堂教學效果。這一要求中提到的案例教學、體驗活動、行為訓練均為行動導向教學法的主要內(nèi)容。因此，在大學生心理健康教育課程中采用行動導向教學法，在充分調(diào)動學生課堂積極性的同時，也能提高課堂教學效果。三、大學生心理健康課程采用行動導向教學

5、法的具體策略職業(yè)教育的行動導向教學方法主要包括項目教學法、引導文教學法、實驗法、角色扮演法、模擬法、考察教學法、案例教學法、“頭腦風暴”法、思維導圖教學法和張貼板教學法等。結(jié)合大學生心理健康教育課程的教學實際，可采用其中的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、“頭腦風暴”法來設(shè)計大學生心理健康教育課程的行動導向教學。1.引導文教學法。引導文教學法是指在教學過程中，利用一種專門的教學材料引導文，來引導學生獨立學習的一種教學方法。引導文如同實際生活中的產(chǎn)品操作指南、說明書類似，學生通過閱讀引導文，可以明確地知道自己的學習目標、學習任務，明晰在學習過程中應該獲取哪些相關(guān)信息，并通過解答引導文中的相關(guān)

6、問題，制定和實施學習計劃，并對實施結(jié)果進行檢查、修正和評價等。在大學生心理健康課程教學中，可以根據(jù)實際情況對相關(guān)教學主題設(shè)置引導文，學生根據(jù)引導文中的問題，查閱相關(guān)資料，盡可能地收集與該主題相關(guān)的信息，信息收集結(jié)束后，教師可組織學生開展小組討論或班級討論，在討論中交流自己答案的依據(jù)，教師可在討論中給予引導。2.角色扮演法。角色扮演法是由教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學生模仿或表演情境中角色的行為和動作，充分理解該角色的情感變化和行為模式。在大學生心理健康教育課程中，角色扮演法也是常用的一種教學方法，通過角色扮演可以讓學生在模擬情境中體驗特定角色的心理變化，可以在角色中觀察他人的感受，從而可以

7、提高自我觀察能力，并在角色扮演的過程中體驗應對該種情境的不同行為，通過感受和教師的指導，能夠辨別恰當?shù)膽獙Ψ绞?，參與扮演的學生能在角色扮演過程中學會、練習及強化該應對方式，未扮演學生則能通過觀察學習該應對方式。3.案例教學法。案例教學法是指在教學活動中，圍繞學科理論體系，結(jié)合實際的教學目標和教學內(nèi)容，引入典型的實際案例，引導學生圍繞案例進行討論，讓學生在討論后提出并制定具體的解決方案，學生在此過程中既能學習理論基礎(chǔ)知識，又能夠運用理論來解決實際問題的一種教學方法。在大學生心理健康教育課程中，由于案例具有典型性和普遍性特點，能在課堂教學中通過案例反映大部分學生實際存在的心理問題，通過對案例的討論

8、和分析引導學生學習應對這些心理問題的方法，因此這一方法尤其適用。4.“頭腦風暴”法?！邦^腦風暴”法是由教師引導學生就某一學習主題自由發(fā)表意見，且教師對學生發(fā)表的意見保持中立態(tài)度，不對其作任何評價的方法。這一方法能夠在最短的時間內(nèi)獲得關(guān)于某一主題最多的思想和觀點，是聚合思維的方法之一。這一方法適用于解決沒有固定答案的問題，而在大學生心理健康課程的實際教學中，大部分的問題都是沒有固定答案的，如壓力應對，情緒調(diào)節(jié)，人際關(guān)系的處理等。大學生心理健康教育課程的教學，應根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合學生特點以及現(xiàn)有的教學條件，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并善于將多種教學方法有機地結(jié)合起來，以達到良好的教學效果。參考文獻1張晶.德國職業(yè)教育行動導