食物鏈的導(dǎo)學(xué)案模板

1、第六章 第 1 節(jié) 食物鏈 （第 1 課時）說課稿：一、設(shè)計思想 本課時教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問題為中介， 以活動為載體， 以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動，有計 劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為， 探究方式和科學(xué)的事實理 由尋求對問題的解決；學(xué)生則通過親身實踐、親身體會，獲得“我看 了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實效。在激發(fā)學(xué)生思維的 過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 掌握獲取知識的方法和鍛煉學(xué)生解決 問題的能力。二、教學(xué)分析1. 教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6 章 生物之 間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源

2、于食物” 的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用， 使學(xué)生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系， 認(rèn)識生物與生物之間是相 互依存、相互作用和相互制約的， 特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能 就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是 相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。本節(jié)第 1 課時內(nèi)容包括 2 個“分析活動?！钡谝粋€是“分析農(nóng)田中生物之 間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過卡片“接龍”活動，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中 6 種 動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本 特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系” ，通過分析我 們?nèi)粘５氖匙V， 引出人在食物鏈中的

3、位置， 使學(xué)生理解人是大自然中 的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的 設(shè)計，呼應(yīng)了前面的知識內(nèi)容，達到了學(xué)以致用的目的。2. 學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用 圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強了教學(xué)的直觀性， 符合初 一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較 差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符 合初一學(xué)生好動的 性格特點。第六章 生物之間的食物關(guān)系第 1 節(jié) 食物鏈的導(dǎo)學(xué)案（第一課時） ：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 知識目標(biāo)（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點。（3）知

4、道人在食物鏈中的位置。2. 能力目標(biāo)（1）通過分組活動，學(xué)生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。3. 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護生態(tài)環(huán) 境，保護動物。（2）主動參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。4. 教學(xué)重點、難點指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。二、教學(xué)策略 以“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”為線索將本課時的教學(xué)內(nèi)容劃分為三 個板塊逐一實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 在“做中學(xué)”板塊中通，過創(chuàng)設(shè)問題情境， “卡 片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識食物鏈的一般特點，能用 自己的語言說出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中

5、，引導(dǎo)學(xué)生以午餐 食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解 人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的 分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態(tài)環(huán)境的情感教育。在每個板塊活動中， 要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手， 確立 盡可能地讓學(xué)生“體驗和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動驗證，體悟科學(xué)探究的過程，建 構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識， 獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度， 同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探 究能力。三、教學(xué)過程板塊一：“做中學(xué)”1導(dǎo)入新課（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看） 。 故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空， 蟬慢慢從大樹下爬上枝

6、頭，一邊吸食著樹 汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀” ，悄悄來到蟬 的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀（2）談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué) 們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？ （學(xué)生答： 吃與 被吃）。點評： 以通俗易懂的成語和動態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈； 創(chuàng)設(shè)問 題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。2提出“做中學(xué)”的問題分析農(nóng)田中的生物（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的 聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥， 有花草的地方常有昆蟲。植物、

7、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相 互依賴而共存亡。）點評：聯(lián)系生活實例， 匯集學(xué)生已有知識經(jīng)驗， 了解學(xué)生對該問題的認(rèn)識水 平。（ 2）談話： （多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹 ） 這 些生物大家認(rèn)識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來 ?你會怎么 做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一 定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。 ）點評： 展示具體事例和活動素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動。（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作 ,認(rèn)真思考。（教師巡視 指導(dǎo)：可以是一個同學(xué)寫名稱，另一個同學(xué)排好吃與被吃的順序，被 吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡

8、片串起來，比 一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員 進行角色扮演，相互牽繩的方法。 ）點評：小組合作學(xué)習(xí)， 理清各種生物的食物聯(lián)系； 引導(dǎo)學(xué)生利用活動材料做 一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示 匯報。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家 能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點？什么形狀？） ；并指導(dǎo)學(xué) 生將卡片接龍記錄書寫下來， 用“”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生 物才叫完整。 再將學(xué)生書寫的結(jié)果進行展示匯報， 如青草雞鷹等； 最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題： 像這 6 種生物那樣， 彼此間串聯(lián)起來

9、的食物 關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。點評： 展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相 扣的結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識。（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物 鏈通常有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？比較 這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈 一般 35 環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討 論歸納出食物鏈一般所具有的特點。點評：認(rèn)識食物鏈的基本組成； 引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物 鏈的共同規(guī)律。板塊二：“學(xué)中用” 1提出探究應(yīng)用的問題： 教師利用多媒體展示午餐情景。 配以字幕： 民以食為

10、天，食物何處來？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識來解釋其中 的科學(xué)道理嗎？2“追本溯源”解決問題分析食譜中的生物（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。（2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些 來源于動物？植物類動物類米飯水稻 植物油油菜雞蛋雞 黑魚（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈：”指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示 交流。 點評：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程， 正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程， 也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程， 更是培養(yǎng)分析 應(yīng)用能力的過程。 在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食 物鏈”，體會人與自然的關(guān)系。板塊三：“用中思”1列舉正

11、方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、 稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？2列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨?，如：捕食青蛙?捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？ 3發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要 小結(jié)引導(dǎo)到保護食物鏈、保護動物上來。點評：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通 過反方事例， 讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果， 對生態(tài)問題 產(chǎn)生憂患意識，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例，都 是讓學(xué)生形成正確的價值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?？偨Y(jié)板書設(shè)計食物鏈1. 食物鏈

12、的定義：在一定區(qū)域內(nèi)，各生物之間由于食物而形成的聯(lián)系。2. 食物鏈的特點，3. 食物鏈的保護和利用6.1 食物鏈（第 2 課時）教學(xué)目標(biāo)：1、知道生物防治的概念2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀教學(xué)重點、難點：教學(xué)方法與手段：教學(xué)過程：教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖復(fù)習(xí)提 問：1、 什么是食物鏈2、 食物鏈有什么特點？ 食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動物。位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。三、天敵與農(nóng)林害蟲科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)， 想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進行 生物防治的方法。1、 觀看視頻：生物防治展示生物防 治農(nóng)林害蟲的成果： “森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲 、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉 蚜蟲的七星瓢蟲 等等。想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？2、 設(shè)計生物防治的方案查閱信息庫或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計一個可行的 方案來毛蟲。觀看視頻：生物防治1) 森林衛(wèi)士灰喜鵲 .2) 赤眼蜂當(dāng)堂檢測：1. 在“藻類草食魚肉食魚鯊魚”食物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì) 汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是A. 藻類B. 草食魚C.肉食魚D.鯊魚2.一個生態(tài)