生化制藥專業(yè)中高職銜接的課程體系研究

1、    生化制藥專業(yè)中高職銜接的課程體系研究    鄒瑾摘 要：隨著經(jīng)濟發(fā)展，人才需求層次不斷提高， 單純依靠初、中級技術(shù)人才難以實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。而作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，中高等職業(yè)教育尚未能有效銜接。中高職的銜接是按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。關(guān)鍵詞：生化制藥 中高職銜 課程體系我國中高等職業(yè)教育銜接起步于20世紀80年代，經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了形式上的接軌，但不論是銜接的廣度還是寬度都尚處于初步階段，缺乏完善的體系，銜

2、接過程還有待進一步優(yōu)化。目前，國內(nèi)關(guān)于中高職銜接的實踐與研究還停留在銜接制度的研究與設(shè)計層面，而對于中高職教育內(nèi)容、課程、方法銜接方面的研究還遠遠不夠，更未能結(jié)合中高職教育的特點，從高職教育的角度對中高職銜接進行思考與設(shè)計。本文結(jié)合湖南科技職業(yè)學(xué)院生化制藥專業(yè)的中高銜接特總結(jié)如下。一、中高銜接的必要性在現(xiàn)代制造業(yè)中，大量高科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，高技術(shù)含量的設(shè)備不斷應(yīng)用，企業(yè)對技術(shù)工人的技術(shù)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而目前關(guān)鍵崗位、重點崗位上的技能型人才短缺現(xiàn)象十分影響企業(yè)正常的營運，技能型人才關(guān)系到企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營。為了適應(yīng)形勢的變化，職業(yè)院校必需調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，學(xué)生應(yīng)在專業(yè)技能、綜合

3、素質(zhì)及社會適應(yīng)性方面予以加強，這對職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)上提出了更高的要求，尤其要注重培養(yǎng)具有實踐動手能力強、能創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。二、中高銜接的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀世界各國和地區(qū)為促進中、高職教育順利銜接、平穩(wěn)過渡和有效貫通，進行了一些有益的探討和實踐。首先，中等職業(yè)教育加強了普通教育課程。其次，中等職業(yè)教育注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，主張開展寬口徑、拓展性的職業(yè)基礎(chǔ)教育。為了使中、高職教育在人才培養(yǎng)上形成合力，各國和地區(qū)紛紛建立了職業(yè)資格證書制度，采取模塊式課程教學(xué)。由于實施了促進中、高職接軌的諸多舉措，中、高職銜接較為順暢，中職學(xué)生在世界各國和地區(qū)升入高職的比例越來越高。例如，比利時、丹

4、麥、希臘、愛爾蘭和英國的比例高達60%。我國中高等職業(yè)教育銜接起步于20世紀80年代，經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了形式上的接軌，但不論是銜接的廣度還是寬度都尚處于初步階段，缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優(yōu)化。目前，國內(nèi)關(guān)于中高職銜接的實踐與研究還停留在銜接制度的研究與設(shè)計層面，而對于中高職教育內(nèi)容、課程、方法銜接方面的研究還遠遠不夠，更未能結(jié)合中高職教育的特點，從高職教育的角度對中高職銜接進行思考與設(shè)計。三、我校的生化制藥專業(yè)中高銜接現(xiàn)狀中高職銜接的課程體系所依據(jù)的理論主要建立在終身教育的理念之上。無論是在中等職業(yè)教育課程與基礎(chǔ)教育課程之間， 還是中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育

5、課程之間， 盡管各自的培養(yǎng)目標不同， 課程的設(shè)計思路不同，理論課程與實踐課程的比例不同， 但是兩兩之間都存在著若干內(nèi)在的必然聯(lián)系，這種內(nèi)在的必然聯(lián)系和共同的教學(xué)內(nèi)容就是彼此之間課程銜接的起始條件。通過創(chuàng)建生化制藥專業(yè)中高職銜接的課程體系，實現(xiàn)中高職課程有效銜接，使兩職課程相互呼應(yīng)，相互融合， 使專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才。通過中高職銜接，優(yōu)化了資源配置，推動了行業(yè)的發(fā)展，突出服務(wù)宗旨，有利于提高學(xué)生的高技能和綜合職業(yè)能力，推動促進我院中高職銜接制度框架的建立。四、展望中高銜接豐富了中

6、等與高等職業(yè)教育銜接的內(nèi)容，彌補了生化制藥專業(yè)中高職銜接工作的空白；通過對生化制藥專業(yè)中高職銜接的課程體系的研究，對進一步開展中高職銜接工作具有指導(dǎo)性意義。人的身心發(fā)展的次序性與階段性規(guī)律，要求人們在高職課程內(nèi)容銜接，必須適應(yīng)的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從低到高，從淺到深，由易到難。此外，中高職是相互依存，相互聯(lián)系，不能簡單地分裂開來。所以，我們應(yīng)該根據(jù)年齡特點，不同的學(xué)生有不同的思維方式，適用于確定階段的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，應(yīng)與總體目標一致，并使中高職體系保持相對的獨立性，。即要考慮到中職學(xué)生進高職學(xué)習(xí)的需要，又要照顧到一部分中職畢業(yè)生工作所要求的基本文化與一般技能，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育的能力，打通了中高職教育的立交橋，將有助于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的成才與成長，形成了獨特的中國職業(yè)教育模式。參考文獻1 呂江毅 劉敏杰. “3+2”中高職教育銜接模式研究j.教育與職業(yè)，2012，11（723）：1021032 柳燕君. 北京市中高職教育銜接模式的研究j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）：72773 唐國慶.中、高等職業(yè)教育課