社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困境與對(duì)策

1、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困境與對(duì)策論文關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型大學(xué)生就業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革論文摘要：隨著高校擴(kuò)招力度的不斷加大，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng) 已從賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程屮，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn) 了一些問(wèn)題。其原因有三：一是高校培養(yǎng)方向的偏離，二是專(zhuān)業(yè)課程 開(kāi)設(shè)不合理，三是畢業(yè)生期望值太高。解決辦法有三，一是樹(shù)立以就 業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；二是改革學(xué)校教 育模式，完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；三是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的 職業(yè)生涯規(guī)劃能力。隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，高校畢業(yè)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，加 之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成分的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的多元化與 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方

2、式的轉(zhuǎn)變等諸多客觀(guān)因索的融匯，促成高校畢業(yè)生就業(yè)制 度的轉(zhuǎn)軌，“不包分配、雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)機(jī)制 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天大行其道，它儼然秉承了一柄雙刃劍的功力，在給 畢業(yè)生帶來(lái)全新的機(jī)遇與壓力的同時(shí)，也向?qū)W校與學(xué)生提出了迫在眉 睫的挑戰(zhàn)。一、現(xiàn)象舉例，窺探一二（一）就業(yè)觀(guān)念保守，視線(xiàn)局限“鐵飯碗”觀(guān)念的肆意雖然在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下早已雄風(fēng)不 在，但作為一種經(jīng)歷了風(fēng)南幾代的思想意識(shí)卻已經(jīng)根深蒂固地保存在 人們心中，與人性當(dāng)中慣于安逸的因了相輔相成，并繼承與流傳。在 選擇職業(yè)時(shí)，穩(wěn)定的事業(yè)、政府單位總是頗受畢業(yè)生的青睞。最終“鐵 飯碗”在眾多人的競(jìng)爭(zhēng)下成了 “金飯碗”，而相對(duì)具有探險(xiǎn)

3、意味的企業(yè) 單位卻只能是王婆賣(mài)瓜自賣(mài)自夸。另外，師范院校雖早已攥棄了作為 單一專(zhuān)科類(lèi)院校的辦學(xué)途徑逐步向培養(yǎng)綜合性人才邁進(jìn)，但遺留在學(xué) &身上的師范性卻依然很強(qiáng)，在擇業(yè)過(guò)程中師范類(lèi)職業(yè)就顯得有獨(dú)占 鰲頭之嫌。（二）就業(yè)主動(dòng)性差，依賴(lài)性高如果我們把以往師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式喻為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的 “訂單式勞動(dòng)”，統(tǒng)招統(tǒng)分的優(yōu)惠就業(yè)制度讓學(xué)生乃至學(xué)校在一片安定 輕松的境遇中樂(lè)不思蜀。當(dāng)然，“包分配”這種傳統(tǒng)就業(yè)模式在經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中逐漸瓦解、遺忘，但殘留在思想當(dāng)中的悄性還在很 大層次上阻礙著前進(jìn)的步伐。同時(shí)一靠政策、二靠家庭的保守觀(guān)念也 普遍存在于學(xué)生當(dāng)屮，學(xué)生自始至終都無(wú)法忽視家庭這

4、一龐大永久的 后盾力量。因此，就業(yè)的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如一些內(nèi)地高校的畢業(yè)生。找工 作按現(xiàn)今的說(shuō)法理應(yīng)是“到處撒網(wǎng)、見(jiàn)縫插針”，到了我們這竟可能是 不得已而為之。（三）就業(yè)心態(tài)浮躁，患得患失通過(guò)上述兩種現(xiàn)象的描述，我們認(rèn)為在千軍萬(wàn)馬兵臨城下z際， 我校的畢業(yè)生依然有著穩(wěn)坐泰山、運(yùn)籌帷幌的大將風(fēng)范。其實(shí)不然， 學(xué)生由于涉世未深，對(duì)看到或聽(tīng)到的關(guān)于其他人在就業(yè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)生 的各種利弊兼收的現(xiàn)象，無(wú)法客觀(guān)正確地看待。另一方面又不了解完 整的就業(yè)政策，“人云亦云”的現(xiàn)象在畢業(yè)生的就業(yè)黃金期間層出不窮。 所以經(jīng)常被誤導(dǎo)，而致使情緒上的焦慮與多疑，患得患失，無(wú)心它事, 一會(huì)）七能夠積極得去面對(duì)就業(yè)、學(xué)業(yè)的壓力，一

5、會(huì)兒又會(huì)出現(xiàn)消極放 任的態(tài)度。（四）就業(yè)定位模糊，舉棋不定把在擇業(yè)過(guò)程中的學(xué)生比作“獵戶(hù)”并不過(guò)分，學(xué)生一般以參加 招聘會(huì)、主動(dòng)上門(mén)或者其他路徑，到處布點(diǎn)，尋找“獵物”，實(shí)屬人之 常情、無(wú)可厚非。但如果事先缺乏止確客觀(guān)的口我認(rèn)知，就很容易在 自己所布的網(wǎng)點(diǎn)上裁跟頭，一山望著那山高，魚(yú)與熊掌難取舍，在舉 棋不定之間模糊了自己的方向，使得自己在選擇教師職業(yè)的同時(shí)也牽 涉到了地域、待遇、學(xué)校前景等之間的沖突。這不僅影響就業(yè)情緒， 而且還可能導(dǎo)致違約、毀約改換單位等一系列關(guān)乎個(gè)人與學(xué)校誠(chéng)信的 后果。（五）就業(yè)期望值高，眼高手低校園是一個(gè)帶有蛀牙的象牙塔，積極的、消極的社會(huì)思潮都會(huì)透 過(guò)打磨了的縫隙溜進(jìn)

6、校園。但同時(shí)理想教育、信念教育又以其應(yīng)有的 威嚴(yán)開(kāi)拓著學(xué)生的思想陣地，學(xué)生在兩種并不徹底的思潮中成長(zhǎng)。找 工作即帶有一定的理想主義色彩，同時(shí)又透露著功利性與消極性。機(jī) 遇與名利、實(shí)惠并舉。但由于缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)與完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 乂很難躋身于好的用人單位。二、原因分析，不偏不倚（一）教育培養(yǎng)方向的偏離，高校不斷擴(kuò)招，競(jìng)爭(zhēng)e1趨激烈隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是人才市場(chǎng)的稀缺資源。 我國(guó)高等院校從1999年開(kāi)始擴(kuò)招，2003年全國(guó)有212萬(wàn)名學(xué)生畢業(yè), 同比增加67萬(wàn)人，增幅高達(dá)46%。據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2004年高校畢業(yè) 生280萬(wàn)人，2005年338萬(wàn)，今后幾年高校畢業(yè)生都將在300萬(wàn)

7、人以 上。大學(xué)招綸數(shù)和畢業(yè)數(shù)的增加，并不意味著就業(yè)市場(chǎng)的同時(shí)擴(kuò)大， 目前在就業(yè)市場(chǎng)容量基本不變或變化不大的情況下，就業(yè)人數(shù)的急劇 增多，就意味著就業(yè)難度的加大和失業(yè)率的提升。（二）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不合理經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整，我國(guó)的外資和技術(shù)需要新的人才資源, 這不是目前的教育體制和教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠應(yīng)對(duì)的。特別是目前的師范類(lèi) 院校擴(kuò)招的非師范專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置尚未完全脫離師范類(lèi)模式，造成 學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 且過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，實(shí)習(xí)時(shí)間短，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 使學(xué)生難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代型人才的需要。（三）畢業(yè)生期望值太高，與用人單

8、位錯(cuò)位現(xiàn)在，不少大學(xué)生就業(yè)期望值和目前社會(huì)實(shí)際需要之間的反差越 來(lái)越大，一心想進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、大的金業(yè)，對(duì)那些經(jīng)濟(jì)效益稍差的單位 都不屑一顧，其結(jié)果必然造成有活沒(méi)人干，有人沒(méi)活干。20世紀(jì)60 年代流行的口號(hào)是：“到農(nóng)村去，到祖國(guó)最需要的地方去?！爆F(xiàn)在變成 t “到國(guó)外去，到掙錢(qián)最多的地方去”。這就造成了有些大學(xué)生擇業(yè)不 考慮自身的興趣和能力，而盲目擇業(yè)，導(dǎo)致能力不行，屢遭失敗，或 是雖然被聘用，卻不喜歡自己所做工作的現(xiàn)象發(fā)生。大家都往好的單 位擠，這也導(dǎo)致了人才的相對(duì)過(guò)剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。三、對(duì)策尋找，力求突破（一）樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

9、必然規(guī)律迫使高等教育從精英化教育進(jìn)人犬眾 化教育階段吋，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也就成了高校辦學(xué)成功與否的另一 個(gè)杠桿。市場(chǎng)已經(jīng)作為配置人才資源的基礎(chǔ)傲視著高等教育辦學(xué)的尷 尬境地。誠(chéng)然，高校教育的神圣任務(wù)在于培養(yǎng)人才，而人才價(jià)值的實(shí) 現(xiàn)只有在現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮中歷練才能脫穎而出，甚至?xí)丛吹貛?lái) 美譽(yù)。常說(shuō)的“出口引導(dǎo)進(jìn)口”的觀(guān)念，不是僅僅把招生與就業(yè)作為 并駕齊驅(qū)的工作來(lái)對(duì)付，或者分辨出孰重孰輕。關(guān)鍵是把這項(xiàng)任重而 道遠(yuǎn)的任務(wù)融人學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想當(dāng)中，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念 一次徹底性地、根本性地轉(zhuǎn)變。新的辦學(xué)理念倡導(dǎo)了一個(gè)時(shí)期的人才 觀(guān)，21世紀(jì)的大學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，更要求具有

10、 健全的人格素質(zhì)構(gòu)成:理性的批判性思維、主動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、可靠的誠(chéng) 信意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敢于冒險(xiǎn)意識(shí)與積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，在適 應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的洪流中乘風(fēng)破浪，引導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展。 高校教育在遵循育人原則之上要充分發(fā)揮以人為本、以市場(chǎng)為依托、 以就業(yè)為杠桿，揚(yáng)棄片面的“唯學(xué)問(wèn)”論，大膽接受素質(zhì)能力的優(yōu)先 化;排斥坐井觀(guān)天的“唯計(jì)劃”論，積極深入市場(chǎng)把握脈動(dòng);認(rèn)清失衡 的“重管理”論，完善健全就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)，促進(jìn) 學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合實(shí)力。（二）改革學(xué)校教育模式，完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有人認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)的狀況像一面鏡子，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)路不對(duì)路、 課程設(shè)置

11、合理不合理、教學(xué)質(zhì)量高不高都會(huì)在這面寫(xiě)實(shí)主義的鏡子里 透射得一覽無(wú)疑。教育教學(xué)的質(zhì)量如一個(gè)抓手般地牽制著就業(yè)跳成功 率，要想提高就業(yè)率首先應(yīng)該從教育模式下手。市場(chǎng)的分工越來(lái)越精 細(xì)，對(duì)資源的耍求越來(lái)越苛刻，對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也耍求越來(lái)越全血, 因此必須在充分了解作為就業(yè)母體的市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求確 定人才培養(yǎng)規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)枯體系。教學(xué)計(jì)劃的科 學(xué)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，制定與 完善教育教學(xué)的科學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，人才培養(yǎng)的實(shí)施方案。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的 市場(chǎng)化。設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)外，還 要關(guān)注市場(chǎng)需求，培養(yǎng)山符合社會(huì)的、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

12、的人才。課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。與以往注重理論知識(shí)灌輸?shù)恼n程安排不同，當(dāng) 前更強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在市場(chǎng)上的靈活運(yùn)用性，更好地把握市場(chǎng)動(dòng) 態(tài)與前沿，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性調(diào)整課程內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃。師 資隊(duì)伍的精專(zhuān)化。師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況是人才培養(yǎng)的保證，教師除了 有深厚的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)以外，還應(yīng)具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在優(yōu) 化師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)可大膽利用社會(huì)資源，聘任社會(huì)一線(xiàn)行業(yè)人士進(jìn)行 講學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)期性。擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，保 證學(xué)生有充裕的吋間把知識(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中得以反復(fù)驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、提高。 評(píng)估體系的社會(huì)化。把培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)納人到 社會(huì)反饋評(píng)價(jià)體系中去考量。（三）強(qiáng)化就業(yè)

13、指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力就業(yè)指導(dǎo)工作作為全程化、系統(tǒng)性的一種教育模式，在幾經(jīng)波折 與反復(fù)質(zhì)問(wèn)的過(guò)程中已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)今很多人稱(chēng)就業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)生 涯規(guī)劃輔導(dǎo),理解為把就業(yè)指導(dǎo)工作有計(jì)劃有目標(biāo)地納人教學(xué)大綱中, 通過(guò)課堂與實(shí)踐以及其他有效手段多渠道、多方面地幫助學(xué)生樹(shù)立正 確的職業(yè)生涯觀(guān)，在客觀(guān)分析個(gè)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的 要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己（包括能力、能力傾向、興趣等），進(jìn)行工作 分析，推斷出自我認(rèn)識(shí)與工作分析的關(guān)系和差異，從而調(diào)整就業(yè)觀(guān)念 與心理預(yù)期，確定初次發(fā)展定位，然后制定切實(shí)可行的生涯實(shí)施方案 （包括教學(xué)課程的選定、能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等），其后再指導(dǎo)學(xué)生按 照實(shí)施方案進(jìn)行不斷地糾偏。在尊重個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上全面打造與社 會(huì)與市場(chǎng)接軌的人才模式。就業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)針對(duì)性。課程納人教 學(xué)是一次很大的突破，課程內(nèi)容的安排需要有側(cè)重面。如低年級(jí)側(cè)重 學(xué)業(yè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與規(guī)劃、基本專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，高年級(jí)則是職 業(yè)實(shí)習(xí)與職業(yè)定位的導(dǎo)向和擇業(yè)過(guò)程中的具體事宜指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo) 隊(duì)伍建設(shè)。穩(wěn)定配置就業(yè)指導(dǎo)人員，同時(shí)提高指導(dǎo)人員的能力與素質(zhì)。 就業(yè)服務(wù)渠道的拓展。多種方式