移動云計(jì)算環(huán)境下新型開放式教學(xué)模式探析

1、移動云計(jì)算環(huán)境下新型開放式教學(xué)模式探摘要：針對基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)傳統(tǒng)模式存在 的不足，提出利用新興云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從理論依 據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件及教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)監(jiān)控 5個方面入手，構(gòu)建一種新型開放式教學(xué)模式。該教學(xué)模式 融合"云計(jì)算輔助教學(xué)”和"移動學(xué)習(xí)”概念，為有效開展 研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)提供保障。關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)模式；云計(jì)算輔助教學(xué)；移動學(xué)習(xí)； 協(xié)作式教學(xué)；微課教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu) 建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。信息科學(xué)的迅猛發(fā)展為 教學(xué)模式的革新提供了良好的契機(jī)，開放式教學(xué)模式就是隨 著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及而誕生的一種

2、新型教學(xué)方法。云時(shí)代的到 來推動著開放式教學(xué)模式繼續(xù)演化，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開 始依托云環(huán)境開展豐富多彩的教學(xué)活動。但是，也有觀點(diǎn)認(rèn) 為，云計(jì)算環(huán)境下的開放式教學(xué)無非是概念上的炒作和技術(shù) 上的進(jìn)步，與十幾年來由“教育信息化”觀念推動的數(shù)字化 學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。1開放式教學(xué)模式開放式教學(xué)模式秉承以人為本的教育理念，設(shè)定多維教 育目標(biāo)，依托開放的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)過程， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣和需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能 力的教學(xué)目的。相對封閉式教學(xué)模式而言，開放式教學(xué)模式 呈現(xiàn)教學(xué)空間開放、教學(xué)資源合作和教學(xué)成果共享的基本特 征。目前，各層次教育機(jī)構(gòu)通常依托基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺實(shí) 施開

3、放式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直講，學(xué)生被動聽，教 學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)形式樣板化，考核評價(jià)機(jī)制單一等諸多 弊病相比，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，開啟了以教師為主導(dǎo)、學(xué) 生為主體、教學(xué)內(nèi)容可定制、教學(xué)形式靈活多變和考評機(jī)制 立體化的新局面。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)極大改善了僅依托于課堂 的封閉式教學(xué)的若干缺陷，但其自身仍存在需要改進(jìn)之處， 具體表現(xiàn)為：1）教育資源存在極大浪費(fèi)。在“教育信息化”的大趨勢下，為了搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺，教育機(jī)構(gòu)紛紛自行購置軟硬件，開發(fā)管理系統(tǒng)，準(zhǔn)備學(xué) 習(xí)素材，造成了極大的資源浪費(fèi)。例如，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn) 定性和可用性，各機(jī)構(gòu)均

4、按訪問峰值配置硬件，而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 顯示，這些設(shè)備的實(shí)際平均利用率不足50%。2）無法實(shí)時(shí)提供具有延續(xù)性的教學(xué)軟硬件環(huán)境。目前的教學(xué)環(huán)境需按照教師或課程的要求事先統(tǒng)一配 置。同時(shí)，為了保證資源使用的公平性，公共教學(xué)環(huán)境中的 設(shè)備一般設(shè)置了自動還原功能，某次教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的成果無法 長期保留。即使在同一設(shè)備上開展后續(xù)工作，也要自行保存 階段性成果，并依賴相關(guān)軟件工具進(jìn)行恢復(fù)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 又無延續(xù)性。在非教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需自行搭建環(huán)境。3) 對教學(xué)時(shí)空的拓展不夠。雖然傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)已將教學(xué)時(shí)空拓展 到課堂外、教室外，但是仍須依賴桌面電腦在固定場所進(jìn)行。 這種方式依然將教師和學(xué)生禁錮于特

5、定的地點(diǎn)上和有限的 時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致師生無法充分享受網(wǎng)絡(luò)(特別是無線網(wǎng)絡(luò))和 移動通訊技術(shù)帶來的便利。2 '云+移動設(shè)備”的新型教學(xué)環(huán)境隨著云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“云+移動 設(shè)備”的開放式教學(xué)環(huán)境已初具雛形，“云計(jì)算輔助教學(xué)”(cloud computing assisted instruction, ccai)和'移 動學(xué)習(xí)"(mobile learning, m-learning)等新概念層出 不窮，傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)模式存在的3個問題已 逐步得到解決。首先，通過將教學(xué)資源整合到云環(huán)境中，不 同的教育機(jī)構(gòu)可以像使用水電一樣，根據(jù)需要隨時(shí)獲取共享 的

6、計(jì)算資源、存儲資源、網(wǎng)絡(luò)資源和各類教學(xué)文檔，既大大 提高了資源利用率，又節(jié)省了開支，實(shí)現(xiàn)了 “低碳型教育”(low carbon education, c-education)的愿景。其次， 基于云的桌面虛擬化技術(shù)避免了自行搭建軟硬件環(huán)境的繁 瑣，用戶可以隨時(shí)從云上請求其所需的操作環(huán)境，還可以恢 復(fù)當(dāng)前時(shí)間之前某一特定時(shí)刻的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)工 作。最后，各類智能移動終端的加入，最大限度地拓展了教 與學(xué)的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)了開放式教學(xué)追求的”五個任 何”。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在為學(xué)習(xí)提供便捷的同時(shí)， 也帶來了眾多誘惑。新型教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生積極主動地開展 學(xué)習(xí)，但是，如果教學(xué)過程和內(nèi)容

7、的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和趣味 性，僅依靠學(xué)生的自覺性，很難達(dá)到預(yù)期效果，而目前大部 分相關(guān)研究均著重介紹ccai和m-learning給教與學(xué)帶來的 好處，較少涉及與新環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)過程設(shè) 計(jì)。筆者正是針對這一問題展開研究，探討如何在移動云計(jì) 算環(huán)境下構(gòu)建更為高效合理的教學(xué)模式，使現(xiàn)代高科技能在 教育領(lǐng)域真正發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，助力我國教育信息化的發(fā) 展。3移動云計(jì)算環(huán)境下的新型開放式教學(xué)模式一種教學(xué)模式通常由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、 實(shí)現(xiàn)條件及教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)監(jiān)控5個因素描述。本文從這5 方面著手，設(shè)計(jì)一種適合移動云計(jì)算環(huán)境的新型開放式教學(xué) 模式。3. 1理論依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式需要科學(xué)的

8、教育思想和理念的指導(dǎo)。傳統(tǒng) 的開放式教學(xué)模式吸取人本主義和建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)思 想的精華，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在移動云 計(jì)算環(huán)境中構(gòu)建新型開放式教學(xué)模式，除遵循上述思想，還 需融合ccai強(qiáng)調(diào)的協(xié)作式教學(xué)理念和m-learning依托的理 論基礎(chǔ)（包括非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí) 和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等）。3. 2教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式的構(gòu)建都以完成特定的教學(xué)目標(biāo)為根本 指向。本文為新型開放式教學(xué)模式設(shè)定的目標(biāo)為：充分利用 云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，徹底突破時(shí)空限制，聚合離散時(shí) 空，使隨時(shí)隨地地教與學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，為有效開展研究性教學(xué) 和探究式學(xué)習(xí)提供切實(shí)保障。3. 3操作程序教學(xué)模式

9、應(yīng)詳細(xì)規(guī)定教學(xué)過程中師生的活動步驟和每 一步驟應(yīng)完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)的開 放式教學(xué)模式類似，移動云計(jì)算環(huán)境下的開放式教學(xué)仍按照 課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)安排教與學(xué)的過程，但具體實(shí)施 方式不同。3. 3. 1課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)模式 中，雖然教師與學(xué)生都認(rèn)可課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是對課堂教 學(xué)的有益補(bǔ)充，但是“課前預(yù)習(xí)靠自覺，課后復(fù)習(xí)靠作業(yè)” 的狀態(tài)一直沿襲至今。從教師的角度，這種模式要么無法在 課堂教學(xué)開始前完成，要么需占用課堂寶貴的45分鐘驗(yàn)收 預(yù)習(xí)效果；課后作業(yè)的滯后性也無助于教師及時(shí)了解學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。從學(xué)生的角

10、度，預(yù)習(xí)往往流于形 式，即使認(rèn)真完成了該環(huán)節(jié)，也因無法與教師和同學(xué)實(shí)時(shí)交 流，而漸漸失去了興趣；另外，因人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重， 課后作業(yè)從上交到批回需要一定的時(shí)間，反饋信息失去了時(shí) 效性。在移動云計(jì)算環(huán)境中，m-leaming的快捷性可以有效改 善上述狀況，極大提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。借助移動云計(jì)算環(huán)境，教師可以通過多媒體短消息（內(nèi) 容較少或形式較簡單時(shí)）或郵件（內(nèi)容較多或形式較復(fù)雜時(shí)） 將需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)以研究性問題的形式推送到學(xué)生的移 動終端上，要求學(xué)生在指定截止時(shí)間之前反饋其預(yù)習(xí)結(jié)果。 學(xué)生可以在完成上述反饋后提出疑問，教師可通過移動設(shè)備 或傳統(tǒng)終端實(shí)時(shí)回復(fù)其問題。在回復(fù)過程中，為了明確基

11、礎(chǔ) 理論，對概念型問題應(yīng)給出結(jié)論性回復(fù)；而為了激勵學(xué)生開 展探究式學(xué)習(xí)，使其自覺參與知識的構(gòu)建，對開放型問題應(yīng) 給予啟發(fā)式回復(fù)，并及時(shí)追蹤學(xué)生解決問題的進(jìn)展。上述實(shí) 時(shí)或異步交互過程結(jié)束后，教師應(yīng)歸納總結(jié)反饋信息，分析 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的普遍問題，據(jù)此確定課堂教學(xué)的授課思 路，設(shè)置引出關(guān)鍵知識點(diǎn)的啟發(fā)式問題，使學(xué)生在課堂上能 產(chǎn)生共鳴。學(xué)生則應(yīng)梳理自己發(fā)現(xiàn)的問題和教師的回復(fù)，努 力通過思考和查閱文獻(xiàn)等方式形成自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)問題 確定課堂學(xué)習(xí)的個性化重難點(diǎn)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外, 承擔(dān)相同課程的多位教師可以在云計(jì)算環(huán)境的支持下開展 協(xié)作備課，研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成統(tǒng)一完整的教輔材料；而學(xué) 生

12、可以借助微博、微播和手機(jī)報(bào)等移動云計(jì)算環(huán)境中常見的 新型網(wǎng)絡(luò)載體，與不同班級、年級、專業(yè)甚至不同學(xué)校有類 似興趣愛好的學(xué)習(xí)者創(chuàng)建虛擬社區(qū)，就預(yù)習(xí)中遇到的問題展 開交流、討論，以協(xié)作預(yù)習(xí)的方式共同理解知識、創(chuàng)造知識。 這種協(xié)作式教學(xué)方式能充分激發(fā)教學(xué)雙方的熱情和自主性， 提高教與學(xué)的效率。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍通過多媒體短消息或郵件將復(fù) 習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，與預(yù)習(xí)過程類似，雙方可以進(jìn)行同步或 異步交互。隨后，教師根據(jù)反饋信息評估課堂教學(xué)的效果， 并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)課堂授課模式和預(yù)習(xí)方式。學(xué)生完成這種快 速復(fù)習(xí)后，可以明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，制定個性化復(fù)習(xí)方案, 從存儲在云服務(wù)器上的海量音頻、視頻和文字資料

13、中選擇所 需內(nèi)容，利用移動終端和桌面終端在線或離線自主學(xué)習(xí)。3. 3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)受移動設(shè)備計(jì)算能力弱、存儲容量小、電池續(xù)航能力有 限等條件的限制，師生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段的交互通常形式較 簡單、內(nèi)容較簡短，無法取代傳統(tǒng)課堂的面授過程。但是， 在學(xué)生能有效完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的前提下，現(xiàn)有課堂 教學(xué)模式也應(yīng)隨之改進(jìn)。首先，教師通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段與 學(xué)生的交流收集到普遍存在的疑問后，應(yīng)將其融入課堂教學(xué) 內(nèi)容中，轉(zhuǎn)變以“知識點(diǎn)”為線索的授課思路，按照“核心 問題為點(diǎn)，問題之間的聯(lián)系為線，與核心問題相關(guān)的開放命 題構(gòu)成面”的“點(diǎn)-線-面”模式設(shè)計(jì)教學(xué)，便于研究性教學(xué) 和探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施。其次，精心預(yù)

14、留考察重要知識點(diǎn)的問 題，在課堂上僅提出問題并簡單介紹解決方案，課后復(fù)習(xí)時(shí) 要求學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)反饋結(jié)果。此外，要求學(xué)生在課堂上利 用移動設(shè)備，以記名或匿名方式對特定問題表明觀點(diǎn)和態(tài) 度，教師則實(shí)時(shí)觀測結(jié)果，這樣既能避免班級環(huán)境或?qū)W生性 格對師生互動造成的負(fù)面影響，又能幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地 掌握學(xué)生對知識的接受和理解程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方 式。3.4實(shí)現(xiàn)條件各種內(nèi)外因素均能直接或間接影響特定教學(xué)模式的實(shí) 施效果。內(nèi)在因素主要包括：管理者、教師與學(xué)生三方對該 教學(xué)模式的主觀接受程度和教學(xué)內(nèi)容本身是否適合采用該 教學(xué)模式等。外在因素則主要涉及教學(xué)的軟硬件環(huán)境、教學(xué) 手段的運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間的安排等。

15、本文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對專 業(yè)和課程無特殊要求，教學(xué)時(shí)間則從課堂延伸至教學(xué)雙方可 以接受的任何時(shí)段，各種教學(xué)手段的運(yùn)用也體現(xiàn)于操作過程 的設(shè)計(jì)中。因此，以下著重從三方人員的主觀接受程度和教 學(xué)的軟硬件環(huán)境兩方面探討所設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件。3.4. 1三方人員的主觀接受程度由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的普及，加之m-learning的新穎 性、便捷性及公平性，從目前的實(shí)際調(diào)查結(jié)果看，師生雙方 對依托移動設(shè)備開展教與學(xué)的方式充滿期待，甚至有部分教 師和學(xué)生已經(jīng)開始嘗試。而從管理者的角度來看，云計(jì)算環(huán) 境能大幅縮減搭建教學(xué)服務(wù)支撐平臺和雇傭信息化人員的 開支，響應(yīng)了國家關(guān)于“低碳型教育”和“綠色教育”的號 召。

16、本文設(shè)計(jì)的新型開放式教學(xué)模式能為研究性教學(xué)和探究 式學(xué)習(xí)的開展?fàn)I造良好的氛圍，順應(yīng)了教育部關(guān)于大力培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才的要求。從國內(nèi)外各類教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)藍(lán) 圖看，管理者對這種形式也普遍持肯定態(tài)度。3. 4.2教學(xué)的軟硬件環(huán)境硬件環(huán)境的建設(shè)分為兩種情況。其一，如果教育機(jī)構(gòu)以 前沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，則無需再購置大量服務(wù)器或工作 站，改為租用提供云服務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)的硬件資源和網(wǎng)絡(luò)資 源，構(gòu)建“按需配置，按量付費(fèi)”的綠色教育環(huán)境。其二， 如果已自主完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)，則可以適當(dāng)升級現(xiàn) 有平臺，將終端從傳統(tǒng)pc擴(kuò)展到無線智能終端，而服務(wù)器 端則從本地服務(wù)器集群擴(kuò)展到由私有云、公共云和混合云構(gòu)

17、成的云服務(wù)器環(huán)境。該過程重點(diǎn)涉及對網(wǎng)絡(luò)的改造（無線網(wǎng) 絡(luò)的布局、有線網(wǎng)與無線網(wǎng)的融合等）、新型終端的無縫接 人及傳統(tǒng)服務(wù)器與云服務(wù)器的效用優(yōu)化。軟件環(huán)境的建設(shè)目標(biāo)則是基于"云” + “端”的架構(gòu)， 建立與教學(xué)環(huán)境和需求相適應(yīng)的立體化、多層次資源庫，打 造整合ccai和m-learning概念的多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一 方面，為了適應(yīng)m-learning環(huán)境的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教 學(xué)和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“章-節(jié)-知識點(diǎn)”的固有認(rèn)知框架，從 問題出發(fā)，采用“微課”的形式重新組織課程內(nèi)容。另一方 面，考慮到大數(shù)據(jù)流量帶來的高費(fèi)用問題，保留原有的教學(xué) 資源內(nèi)容，但以視頻、音頻、圖片和文檔等多種形式

18、展現(xiàn)， 并允許用戶在固定網(wǎng)絡(luò)上下載并轉(zhuǎn)存到移動設(shè)備上，便于隨 時(shí)隨地使用。3.5教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)監(jiān)控教學(xué)評價(jià)是基于必要的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)一定的評價(jià)方法 和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。為 了與移動云計(jì)算環(huán)境下的教學(xué)操作程序相適應(yīng)，需加強(qiáng)對課 前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段教學(xué)過程的測評，具體方法和標(biāo)準(zhǔn)包 括：（1）利用多媒體郵件或短消息推送預(yù)習(xí)知識點(diǎn)和復(fù)習(xí)任 務(wù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。應(yīng)根據(jù)知識的難易程度和數(shù)量多少， 制定合理的推送時(shí)間和反饋截止時(shí)間。（2）回復(fù)學(xué)生疑問的 及時(shí)性和啟發(fā)性。應(yīng)盡可能發(fā)揮移動設(shè)備的優(yōu)勢，及時(shí)解答 疑問，且以啟發(fā)學(xué)生自己尋求答案的方式促使其自主學(xué)習(xí)。（3）分析總結(jié)學(xué)生

19、疑問并據(jù)此設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué) 性。這一點(diǎn)需結(jié)合各方對課堂教學(xué)效果的反映進(jìn)行綜合評 判，可以沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方法（包括校院系各級教 學(xué)督導(dǎo)評分制、教學(xué)同行評分制和學(xué)生評教制等）。在此基 礎(chǔ)上，還應(yīng)考查教師是否在課前認(rèn)真總結(jié)了學(xué)生的疑問，并 依據(jù)收集到的信息合理設(shè)計(jì)課堂授課流程。（4）在協(xié)作備課 中的貢獻(xiàn)?；谠朴?jì)算環(huán)境進(jìn)行協(xié)作備課有助于教師間的交 流和合作，提高備課質(zhì)量和效率，但是也可能出現(xiàn)坐享其成 的現(xiàn)象。因此，必須嚴(yán)格量化各成員的貢獻(xiàn)程度，促進(jìn)新型 教學(xué)模式的良性循環(huán)。學(xué)業(yè)監(jiān)控是指在某種教學(xué)模式構(gòu)成的環(huán)境中，對學(xué)生的 學(xué)習(xí)全過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測和控制的過程。移動云計(jì)算 環(huán)境為學(xué)

20、生更方便、更有效、更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了良好 的軟硬件支撐。但是，由于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)均通過網(wǎng)絡(luò)交互實(shí)施, 新模式也對學(xué)生的自覺性和誠信度提出了更高的要求。結(jié)合 本文設(shè)計(jì)的教學(xué)操作程序，應(yīng)在課前、課中和課后3個環(huán)節(jié) 對上述兩方面進(jìn)行全方位考核。就自覺性而言，應(yīng)考慮學(xué)生 對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)反饋的及時(shí)性和正確率，在解決開放型問 題時(shí)表現(xiàn)出的積極性和專業(yè)素養(yǎng)，在3個環(huán)節(jié)中的活躍度及 在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的參與度。而誠信度的衡量可以借助it 技術(shù)完成，主要手段包括：終端設(shè)備的唯一性識別（設(shè)備的 mac地址與學(xué)生學(xué)號綁定）、用戶賬號的唯一性識別（用戶賬 號與學(xué)生學(xué)號綁定）和實(shí)時(shí)視頻抽查等。還可以設(shè)置不同的 任務(wù)或以開放問題的形式設(shè)計(jì)任務(wù)，盡可能避免抄襲、代替 完成的現(xiàn)象。需要指出的是，上述監(jiān)控的目的是督促學(xué)生在 課外自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)提高聽課效率，因此一旦發(fā)現(xiàn)問題， 應(yīng)及時(shí)采取