淺談初中地理課堂開展讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的策略

1、    淺談初中地理課堂開展讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的策略    李薇薇摘 要：現(xiàn)階段的教育工作開展上，必須注重對學(xué)生的素質(zhì)展開良好的引導(dǎo)，完全按照固定的思路、方法來完成，并不能取得突出的成績，還可能會造成低效率的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此種情況下，有必要對讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作進行良好的落實，結(jié)合不同的書籍及課程內(nèi)容，按照有效的模式來拓展，讓學(xué)生在素質(zhì)上、成績上、能力上都能得到更好的提升。同時，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作，必須持續(xù)性地執(zhí)行，減少固有的局限性。主要針對在初中地理課堂上開展讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作這一內(nèi)容展開討論，并提出合理化建議。關(guān)鍵詞：讀圖導(dǎo)學(xué);小組合作;長江;開發(fā)

2、治理從客觀的角度來看，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的落實，雖然具有較高的教學(xué)創(chuàng)新性，但是在實施的層面上，并不是一件簡單的事情，需要我們從多個角度來靈活落實，而且要讓學(xué)生良好地接受，如果在一開始就進行強大的壓力教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握、學(xué)習(xí)、應(yīng)用上，產(chǎn)生畏難情緒和一味逃避的心理，不利于學(xué)生的綜合進步。所以，我們在讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的開展過程中，必須從多個層面良好地轉(zhuǎn)變，最大限度地減少固有的缺失和疏漏現(xiàn)象。一、讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的意義相對而言，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的落實過程中，能夠幫助學(xué)生在各項知識的學(xué)習(xí)層面上，從多個角度進行良好的改善。與傳統(tǒng)的教育思路和方法相比，具有更高的可靠性、可行性。結(jié)合

3、以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的實踐層面上，可以在小組合作的教育模式影響下，促使學(xué)生減少孤立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，既往的教育和引導(dǎo)，完全是按照教師的灌輸式模式來開展的，學(xué)生之間表現(xiàn)得過度獨立，并沒有在相關(guān)的知識內(nèi)容上開展有效的探討、分析，這就在很大程度上導(dǎo)致教育本身的可靠性、可行性，以及激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方面都沒有取得較好的效果。第二，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的長期應(yīng)用，可以促使教師在教學(xué)的體系上得到更好的健全效果，懂得站在學(xué)生的角度來思考，確保師生溝通的效率、質(zhì)量等得到更好的提升。二、讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的策略（一

4、）加強課程內(nèi)容分析相對而言，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的運用，必須在課程的內(nèi)容上做出有效的分析，完全按部就班地開展，很容易造成教學(xué)的局限性，而且產(chǎn)生的各類挑戰(zhàn)是非常多的。例如，在長江的開發(fā)與治理一課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在長江的地理位置、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的省級行政區(qū)等，都要有所了解，搜集到相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，保持足夠的詳細(xì)性，這樣可以在長江的基礎(chǔ)知識上更好地掌握，避免造成教學(xué)的偏差。接下來的讀圖教學(xué)則必須對長江的開發(fā)方式、治理模式等，做出搭配模式的講解，尤其是對長江近50年來的各種變化情況，都要做出有效的展示，通過高清晰度的圖片講解，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，從而減少教學(xué)過程中造成的各類質(zhì)疑現(xiàn)

5、象，對于學(xué)生的知識體系豐富以及個人學(xué)習(xí)能力的提升，都可以產(chǎn)生非常好的效果。而后，要結(jié)合長江的開發(fā)與治理的要求，進行不同的合作任務(wù)發(fā)布，讓學(xué)生可以在小組的創(chuàng)建過程中，按照多元化的方法來執(zhí)行，這樣操作的好處在于，可以對各項知識的學(xué)習(xí)，從不同的思路來拓展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上保持共享的狀態(tài)。（二）優(yōu)化讀圖分析從主觀的角度來分析，長江的開發(fā)與治理的教學(xué)，需要從不同的角度來完成，不僅要在科技的融合效果上良好地展現(xiàn)，更需要讓學(xué)生在不同的知識點方面，能夠在腦海中形成深刻的印象，在自身的理解層面取得更好的效果。所以，長江的開發(fā)與治理的讀圖導(dǎo)學(xué)過程中，必須從多個角度來完成。第一，長江的形成過程，是不可或缺的組成

6、部分。長江是我國第一長河，也是我國的母親河，并且對于我國很大一片土地都會產(chǎn)生特別大的影響。在該種狀態(tài)下，一定要對長江的基礎(chǔ)形成過程，利用不同的圖片來講解和分析，比較建議應(yīng)用的方法，在于按照多媒體圖片來展示，這樣可以達(dá)到連續(xù)性教學(xué)的效果，讓學(xué)生對長江的開發(fā)與治理一課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在知識的綜合掌握上，有更多的收獲。第二，讀圖導(dǎo)學(xué)的開展，還要引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思考，尤其是長江的開發(fā)與治理的多元化模式，要讓學(xué)生自己擁有深刻的印象，要堅持在原創(chuàng)思維上更好地提升，不能總是局限在圖片上的文字介紹和數(shù)據(jù)分析。（三）加強學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建在新時代，讀圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)得到很多教師的支持、認(rèn)可，并且在

7、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量上，都能夠大幅度提升。可是考慮到學(xué)生未來需要接受的挑戰(zhàn)較多，我們在教學(xué)的引導(dǎo)層面上，還要對小組的創(chuàng)建力度開展有效的強化和指導(dǎo)，要讓初中生在讀圖的基礎(chǔ)上，能夠使自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。小組創(chuàng)建的開展，可嘗試從以下幾個方面來完成：第一，長江的開發(fā)與治理的課前準(zhǔn)備階段，可以讓學(xué)生自發(fā)劃分學(xué)習(xí)小組，小組的人數(shù)要控制在35人之間。第二，小組創(chuàng)建的教學(xué)，需要教師布置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，課堂上的任務(wù)和課下的作業(yè)要相互配合，并且定期做出調(diào)整，促使學(xué)生在資源搜集以及各項知識的掌握、運用上，能夠從全新的角度出發(fā)，這樣可以在學(xué)習(xí)的局限性問題上，得到良好的突破效果。（四）優(yōu)化教學(xué)管理就長江

8、的開發(fā)與治理這節(jié)課本身而言，利用讀圖導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)小組創(chuàng)建，是非常不錯的方法，可是考慮到學(xué)生的能力和思維，以及個人的知識儲備畢竟有限，我們一定要在教學(xué)的管理方式、方法上做出良好的調(diào)整，不能表現(xiàn)出放任自流的狀態(tài)。首先，長江的開發(fā)與治理的讀圖導(dǎo)學(xué)，要讓教師與學(xué)生開展共同的探討和分析，當(dāng)前的學(xué)生視野更加開闊，不再是按照固定的思路和方法學(xué)習(xí)，并且有部分學(xué)生可能曾經(jīng)在家長的帶領(lǐng)下參觀游覽過長江，所以在個人的認(rèn)知上更加豐富，此時可以邀請學(xué)生進行分享，這要比教師的強制性講解和敘述，具有更高的說服力，并且整體上產(chǎn)生的教學(xué)效果是非常顯著的。其次，教學(xué)管理的優(yōu)化過程中，必須要最大限度地幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。例如，

9、要對小組創(chuàng)建以后的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在難度上適當(dāng)增加，要讓學(xué)生在長江的開發(fā)與治理的學(xué)習(xí)上，不斷地去攀升更高的目標(biāo)，最大限度地減少知識學(xué)習(xí)的隱患和問題，這對于未來的教育發(fā)展，可以奠定堅實的基礎(chǔ)。（五）加強教學(xué)拓展讀圖導(dǎo)學(xué)與小組創(chuàng)建相互融合后，在長江的開發(fā)與治理的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量上，都可以得到大幅度的提升，很多知識點都能夠取得良好的改善效果。建議在今后的教育教學(xué)工作中，教師可以在拓展力度上更好地提升。例如，讀圖導(dǎo)學(xué)的開展，可以讓學(xué)生來備課分析，教師對小組布置不同的任務(wù)，從而促使學(xué)生在長江的開發(fā)與治理方面，不僅要達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果，更要在課堂的展示過程中，站在教師的角度向其他學(xué)生開展講解和分析，面對

10、不同的質(zhì)疑和不同的解答，學(xué)生能夠在知識的記憶方面更加深刻，而且在相關(guān)知識點的優(yōu)化過程中，也可以取得較好的成績。另外，在教學(xué)拓展的進行過程中，還可以從其他河流的特點和分析上，與長江的開發(fā)與治理進行對比。河流的開發(fā)與治理，是利國利民的措施，但不能表現(xiàn)出冒進的現(xiàn)象，通過讓學(xué)生開展失敗案例的搜集和成功案例的對比，讓學(xué)生以長江的開發(fā)與治理這一課程內(nèi)容為基礎(chǔ)舉一反三，對其他的地理知識有一個更好的認(rèn)知。三、讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的要點（一）加強理念滲透現(xiàn)如今的讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作，雖然能夠取得不錯的成績，但是在未來的教育工作開展上，還是要進行持續(xù)性的理念滲透，這樣可以在很多知識的綜合講解上，按照全新的思路來調(diào)

11、整，規(guī)避了同類問題的反復(fù)出現(xiàn)。理念滲透的開展，是一個持續(xù)性發(fā)展的過程，需要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上的成長狀況來調(diào)整。第一，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的滲透，要讓學(xué)生對讀圖導(dǎo)學(xué)以及小組合作的存在價值、意義等，都要有一個正確的認(rèn)知。例如，小組合作的開展過程中，學(xué)習(xí)資源的相互分享，并不會對自己造成損失。相反，在資源分享的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上更好地提升，達(dá)到取長補短的效果，這要比一般的獨立學(xué)習(xí)模式具有更高的說服力，而且整體上所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)更加優(yōu)秀。第二，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的滲透工作開展，必須在不同的思路上、方法上，開展持續(xù)性的優(yōu)化。例如，學(xué)生需要在不同的知識點融合效果上良好

12、提升，對于前后知識的相互融合應(yīng)用保持高度關(guān)注，減少學(xué)完就忘的現(xiàn)象。（二）完善教學(xué)評價通過對上述幾項措施的良好運用，讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作，能夠按照預(yù)期設(shè)想來完成，并且在教學(xué)的綜合價值上能夠更好地鞏固。教學(xué)評價的開展，是讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的核心組成部分，絕對不能表現(xiàn)出任何忽視現(xiàn)象。第一，教學(xué)評價的初期階段，要對教師和學(xué)生開展共同評價，根據(jù)讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的具體成績，觀察教師的能力變化情況，對于學(xué)生的掌握和思維進步等，也要有一個正確的了解。第二，教學(xué)評價的開展，必須從成績、素質(zhì)、能力、愛好等方面，都做出有效的評價，在讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的作用下，教師和學(xué)生肯定會發(fā)生較多的變化，要對每一種變化進行深入的了解，這樣可以在讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作的持續(xù)更新過程中，尋找到正確的路徑，不再是按照傳統(tǒng)的方式開展教育，能夠為未來的教育奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊覈谧x圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作方面，正不斷突破自身的局限性，很多教學(xué)工作的安排都可以取得非常好的效果，而且能夠?qū)芏嘟虒W(xué)問題的調(diào)整產(chǎn)生較好的效果。日后，要繼續(xù)對讀圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)小組合作進行不斷的強化，從多個層面上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：1韓建強.“小組合作互助學(xué)習(xí)”對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作精神的有效性：以邢臺市第二十七