淺談小學(xué)英語觀課議課的策略

1、淺談小學(xué)英語觀課議課的策略長期以來，我們用一成不變的好課評價模式來看待我們的課堂：目標(biāo) 明確、重難點(diǎn)突出、方法適當(dāng)、組織嚴(yán)密、表達(dá)清晰、氣氛熱烈 這些標(biāo)準(zhǔn)作為上好一節(jié)課的基本要求，又成為衡量授課教師上課質(zhì)量 的基本依據(jù)。各學(xué)校還出臺了標(biāo)準(zhǔn)化的聽課表格發(fā)給老師進(jìn)行評價, 根據(jù)總分的高低評價一節(jié)課的質(zhì)量，或者簡單地將課劃分為abcd等 級。聽課被當(dāng)作是一種對教師的單項考核，一項需完成的任務(wù)，喪失 了其本真的專業(yè)價值。于是評課中就出現(xiàn)了形式化傾向，評課中主體 錯位，只關(guān)注教師的教，評課沒有真正達(dá)到合作共贏、共同提高的最 終目的。評課是什么？評課是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為一種反 思、對話和研究的行為。

2、通過參與評課，教師可以加深對教學(xué)專業(yè)的 理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。同時，評課也是 一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了好的時機(jī)和平 臺，教師之間可以借助于評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探 究具體的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理等問題，促使每一位成員都得到發(fā)展。與 其說是評課，倒不如說是一種議課。當(dāng)然評課和議課都是在觀課后開 展的。 為此，我們必須轉(zhuǎn)變態(tài)度：觀課是一個研究過程，絕不是 簡單地坐在后面看，憑著感覺記，由著心情評；觀課是一個有明確的 觀察目的，鎖定一定的觀察內(nèi)容，使用一定的觀察工具，有選擇地記 錄有關(guān)信息，對信息進(jìn)行科學(xué)分析的觀察研究過程。我們一線教師應(yīng) 該把

3、評課放在自己的專業(yè)生活中，通過參與觀課評課，真正地學(xué)會觀察課堂，捕捉課堂中的問題并且及時進(jìn)行思考，想出得當(dāng)?shù)姆椒ú⑶?付諸行動。 第一，由被動聽課到主動參評 聽課教師要善于從學(xué) 的方面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題或有價值的做法，并提升到一定 的理論高度加以分析，評出亮點(diǎn)并對有價值的做法予以推廣。通過議 課，我們還可以及時找到課堂中一些潛在的問題，并探討出改進(jìn)措施, 使得授課者和參評者都有所收獲。例如針對語篇教學(xué)，南師大張伊娜 教授在點(diǎn)評時，就提出了一些建設(shè)性的建議，如抓住對語篇的整體理 解，不需要花過多的時間進(jìn)行單詞與句型的講解；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策 略的引導(dǎo)等。這樣的點(diǎn)評能讓授課教師和參與評課的教

4、師對課堂的理 解更深入。 第二，由工作任務(wù)到課題研究 一線教師有了上課能 力不一定就有評課的能力。我們需要重視對“評課”的研究，把它放 到與“上課”同等重要的地位來研究，以建構(gòu)更豐富的專業(yè)基礎(chǔ)，用 評課來指導(dǎo)上課。教師要始終在平時上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思、自 我評課，也可以結(jié)合自己中報的課題進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。第三，組建評課專業(yè)合作體 評課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、觀課者、 議課者等相關(guān)人員組成的一個合作體，群體的每個人都要積極尋找并 創(chuàng)造評課的合作機(jī)會，面對課堂教學(xué)中的復(fù)雜問題，抱著求同存異、 尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多元化的 研究。那么怎樣觀課呢？我想可以分為觀課

5、前的準(zhǔn)備、觀課中和 觀課后三部分。第一，觀課前的準(zhǔn)備觀課前除對授課教師的上 課內(nèi)容有所了解之外，還要深入教材，和教材對話，對教材有自己獨(dú) 立的思考和見解，對內(nèi)容有個大致的構(gòu)想，做到有備而聽；也可以自 己想好一個觀課時的點(diǎn)，這個點(diǎn)要小，可以是教師的問題設(shè)計，或是 學(xué)生的小組活動等，這樣觀課更有針對性。當(dāng)然，在我們的日常工作 中，校內(nèi)外有許多的公開課、研討課、展示課等，如何選擇適合自己 觀察的課也是很重要的。例如是不是你任教年級的課，研討的內(nèi)容是 否對自己有幫助等，切勿漫無目的地東奔西走，不僅自己沒有提高, 還耽誤了學(xué)校日常的教育教學(xué)工作。還有一點(diǎn)要注意的是，教師觀課 前不妨早去一些，根據(jù)自己的實(shí)

6、際觀課需要，選取合適的觀課座位, 這樣更有利于觀察授課教師和學(xué)生的活動。第二，觀課中觀課 中，教師應(yīng)該全身心投入，要善于捕捉課堂上的每一個細(xì)節(jié)，認(rèn)真記 下授課教師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，并及時寫下自己的感受。這 個感受可以是授課教師的亮點(diǎn)做法，自己比較贊同的，也可以是覺得 需要研討的地方。同時，也要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等，特別是記錄 學(xué)生生成的回答、具有創(chuàng)造性的回答等等。這些都是隨后評課與議課 的論證。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我們教研組作了 關(guān)于觀課議課的研究，教師主要以學(xué)生回答錯誤、學(xué)生回答問題類型、 教師的問題設(shè)計以及學(xué)生的課堂教學(xué)活動等方面，進(jìn)行觀課和議 課。 使用說明

7、：1 聽課教師可以通過畫“正”字來記頻數(shù)。2. 正確率為該類型問題的正確回答頻數(shù)除以該類型回答的總頻數(shù)。3. 機(jī)械判斷回答指：學(xué)半的回答不需要過多思考，只需要簡單地回答是 否。4識記記憶性回答指：只需要考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記和記 憶能力的回答。5推理性回答指：需要根據(jù)教師的問題和所學(xué)素材 進(jìn)行分析推理而做出的回答。6創(chuàng)造性回答指：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識及原有知識結(jié)構(gòu)中的知識儲備，創(chuàng)造性的有個性的回 答。自然拼讀法最大的優(yōu)勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難 記的拼讀規(guī)律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如: better,而有的英語單詞是單寫如：peter。這很容易給

8、學(xué)生造成記憶 上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫的拼成雙寫，應(yīng)該雙寫 的拼成單寫。但是學(xué)過拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是 雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫還是雙 寫，因?yàn)樗械钠磳懚己桶l(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽到這個單 詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音（也就是我們通常所講的閉音節(jié)），單詞后面的 輔音就雙寫，女口： peppero如果這個單詞前面的元音是字母音（字母 音就是發(fā)5個元音字母本身的音），單詞后面的輔音就單寫，如：paper。 英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù) 雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生找到了 自信，

9、也就找到了自我。淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)作者：未知 來源：網(wǎng)絡(luò) 閱讀：14044次 發(fā)布時間:2010/1/18背景色：【：摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)豐的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)牛的語感， 是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是 應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、 認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)渠道根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感, 為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交 流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)

10、生閱 讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī) 律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下 面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依 據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教 學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困 難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)半養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中 我就采用了江蘇灤陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字 母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)

11、化學(xué)生 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好 的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較 敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此, 應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成 標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué) 生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再 次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段 的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，女口：閱讀時唇動和低聲 讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦

12、袋擺動等，這些都直接影響閱 讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過 題冃、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次 幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(diǎn) (where)人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。 只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高 學(xué)生的閱讀能力。 二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的 要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能 對讀的要求是：(1)能看圖識字；(2)能在指認(rèn)物體的前提

13、下認(rèn)讀所 學(xué)的詞語；(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對 讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語；(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的 單詞；(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令；(4)能讀懂問候卡等中 的簡單信息；(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群 閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常 教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀 應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上 理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽 錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下， 閱讀講解文章

14、，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文 章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。 在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語, 為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到 課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作 為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高 教學(xué)的效果。三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生 所釆

15、取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活 躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己 繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段 引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生 帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的 含義與用法。還可以設(shè)計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué) 生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高 段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自 主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因

16、為現(xiàn)今的閱讀教材與孩 子們的綸活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)牛開始閱 讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶 著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù), 實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀 課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要 求學(xué)牛跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的 進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知 識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這 個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握 后，教師要引導(dǎo)學(xué)生

17、進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供 的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、 重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開 展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作 用。四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該 是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。 在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息； 如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師 還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是

18、十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不 能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課 外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地 閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。 只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到 鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌 操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技 巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手， 過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，

19、并 要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一 步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。淺談小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的有效性摘要:隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型 教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。同時 課堂上也呈現(xiàn)出了一些誤區(qū)，本文將從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，面向全體 學(xué)生，創(chuàng)設(shè)信息溝三個方面來闡述如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè) 計的有效性。關(guān)鍵詞:誤區(qū)策略目標(biāo)全體信息正文筆者在一 些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設(shè)計活動 時只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動的有效性, 從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本

20、能力得不到培 養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。一、活動教學(xué)中的誤區(qū)1、重活動 形式，輕活動目的。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語 教師應(yīng)特別注重興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。但一些教師過于重 視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。有一位教師，在教 學(xué)生用英語打招呼的一課內(nèi)容時，她的教學(xué)流程如下：首先，學(xué)了 單詞之后讓學(xué)生之間互相練習(xí)o接著她讓學(xué)生聽了“hello, sarah do oh do”這首歌，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲的簡譜，然后讓學(xué)生一句一句 學(xué)說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男 女聲唱、分小組唱學(xué)生們應(yīng)接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持 續(xù)了 20分鐘，課也

21、就在歌聲中結(jié)束了。40分鐘的課里，有整整20 分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。 2、重個體活動，輕全體參與?；顒釉O(shè)計要充分考慮每一位學(xué)生，能 吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而不是只有能力強(qiáng)或水平高的學(xué)生才能 完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細(xì)看才知只有部分學(xué) 生參加，而其他學(xué)生則成了觀眾。一位學(xué)生在教完shopping這一課 后，設(shè)計了一個購物的情景對話：讓一位學(xué)生當(dāng)售貨員，三位學(xué)生當(dāng) 顧客，操練所學(xué)的購物用語。雖然教師要求其他學(xué)生必須listen carefully,但仍有一部分學(xué)生一副事不關(guān)己的樣了。3、重機(jī)械操練， 輕真實(shí)交際。機(jī)械化操練是鞏固新授句子的

22、方法之一，但也應(yīng)該意識到它是否帶給學(xué)生真正意思上的理解，是否操練得有實(shí)效。在我 們小學(xué)英語課上，經(jīng)常會看到這樣的活動：在練習(xí)“may i have a look?” "sure. here you are/'的交際用語時，老師手中拿著一樣?xùn)|西，讓學(xué) 生對新授的句子進(jìn)行操練，sl:amay i have a look?” t:"sure. here you are.”接著將手中的東西給該學(xué)生，還未等學(xué)生接過東西，師就急忙 走向另一個學(xué)生，讓另外的學(xué)生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給”， 而和幾個學(xué)生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問 幾個學(xué)生是否明白了 “he

23、re you are."的含義，學(xué)生都誤認(rèn)為是：“把 東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！二、提高活動教學(xué)有效 性的策略(一)準(zhǔn)確定位目標(biāo)，做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師 生的教與學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定首先必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程 度，任何活動都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計的。如 果采用的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好 的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。如pep教材(book2zunit4) 中，有一堂關(guān)于動物的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是：1、聽、說、認(rèn)讀單 i 司 dog、 monkey> duck> pan da、 cat> r

24、abbit> pig. 2、 通過 tprj 舌動, 聽懂會做act like a dog/monkey同時鞏固所學(xué)單詞。由于本課的7個單詞在前一課時的let's talk、let's play兩個部分已全部出現(xiàn)過, 大多數(shù)學(xué)生在課前早已掌握了本課的基本內(nèi)容。如果僅僅根據(jù)教材上 的目標(biāo)，那么整節(jié)課只會起到復(fù)習(xí)的作用，如果把目標(biāo)定得更高一些, 如在操練的環(huán)節(jié)上可以安排一些更高要求的活動：結(jié)合已學(xué)知識，簡 單描述自己喜歡的小動物或玩具。look! i have a toy monkey. it? s so cool. it has long、tall 編一編 chant,女口

25、 i have a cat. cat, cat, cat最后 可以安排小組比賽。讓學(xué)生用英語說說他們知道的動物，講講保護(hù)動 物的知識。聽聽story time部分的內(nèi)容。這樣做更能在學(xué)習(xí)知識的同 時，突出能力的培養(yǎng)，同時也滲透了情感態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)方法 的教育。（二）面向全體學(xué)生，力求人人參與。只有親身經(jīng)歷和體 驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，也是有效的。因此，要面向全體 學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體。要做到這點(diǎn)，教 師就應(yīng)該在教學(xué)活動中運(yùn)用一切手段促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。我們可以從 以下幾點(diǎn)入手為每一位學(xué)生提供平等參與教學(xué)活動的機(jī)會。1、激發(fā) 學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性。有一位

26、教育家說：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒 有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣, 那就如同把苦役施加于學(xué)生?！笨梢哉f，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點(diǎn)，更是為每一位學(xué)生提供 平等參與教學(xué)活動機(jī)會的重要保證。（1）活動要符合學(xué)生的年齡和 認(rèn)知特征 不同階段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特征。因此，為其設(shè)計的 活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設(shè)計 的活動太淺顯不利于調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難 度過大，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 低年級學(xué)牛好奇心強(qiáng)，好動，好玩，可設(shè)計游戲活動。如在牛津英語 bookl b

27、 unit4中學(xué)習(xí)的是有關(guān)職業(yè)類的單詞以及運(yùn)用句型:"what do you do? i am a ”進(jìn)行簡單正確的交流。教師在教給學(xué)生單詞之后, 口j設(shè)計“l(fā)ooking for friends.”的游戲。讓學(xué)生帶上頭飾離開位置去尋找同職業(yè)的朋友，學(xué)生在游戲活動中積極主動地運(yùn)用句子“what do you do? i am a”，課堂氣氛高漲，全體學(xué)生都積極地參與到活動中，真止實(shí)現(xiàn)了興趣引領(lǐng)下的全員參與性。高年級學(xué)生接受能力相 對較強(qiáng)，僅僅是簡單的游戲活動不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設(shè)計 有一定難度的、能讓學(xué)生體會到成就感的活動更有效。如在pep book5 unit5my new

28、 room中，我讓學(xué)生在課后設(shè)計自己的理想之家，畫 室內(nèi)房間安排圖，然后用英語標(biāo)出圖中物品的名稱，在課堂上用英語 介紹自己的房間。學(xué)生為了展現(xiàn)自己的作品，不僅能熟練運(yùn)用句型:"there is /are”，而且還在設(shè)計房間的過程中,復(fù)習(xí)以及拓展了 很多詞匯，同時也發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，從深層激發(fā)了學(xué)生的興 趣，體驗(yàn)到了成就感。(2)活動要貼近學(xué)生生活，注重實(shí)際運(yùn)用。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也 最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。 weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設(shè)計在 活動中進(jìn)

29、行理解鞏固。課前要求學(xué)生在看電視時，把各城市的天氣情 況記錄下來，在課堂上學(xué)習(xí)了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市 天氣情況；也可由教師把天氣預(yù)報節(jié)目錄制下來，去掉原聲，讓學(xué)生 用英語為其配音。2、采取合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)牛的自信心。目前, 仍有很多學(xué)校實(shí)行的是大班化教學(xué)，課堂上僅有的40分鐘，教師不 大可能讓每個學(xué)生都上臺表演。而合作學(xué)習(xí)能將“大班”分成兒個“小 班”，真正做到了面向所有全體，讓每個學(xué)生都參與活動。(1)對話前合作一一讓學(xué)生“胸有成竹”，投入對話?；顒右嫦蛉w學(xué)生， 課堂活動就要在所有的學(xué)生有充分準(zhǔn)備的前提下，才能收到

30、好成效。 如果給出的活動，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，就可以釆取合作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。 如pep book3,unit3,my friends一課中，在教師教給句子:“what' s his/her name? his/her name is ,he/she likes"之后，可i上兩個學(xué)生一問一答，運(yùn)用這個句了來介紹自己的朋友。但是由于這個 活動來的比較突兀，有很多學(xué)生可能對同班同學(xué)的愛好還不是非常了 解，“he/she likes”這個句子就不能得到很好的運(yùn)用，同時也無 法做到“面向全體學(xué)生，力求人人參與”，因此教師可以給學(xué)牛一個 緩坡，先采取四人小組活動，又為了避免假交際現(xiàn)象，可以讓

31、學(xué)生給 自己取英文名字，讓學(xué)生獲取同學(xué)的愛好信息，之后再進(jìn)行如上所說 的兩個學(xué)生之間的問答訓(xùn)練，每個學(xué)生都在合作中進(jìn)行了語言的運(yùn)用, 并很好地落實(shí)了教學(xué)活動，大大提高了活動的有效性。（2）對話后 合作一一讓學(xué)生“如魚得水”，及時鞏固英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué) 生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實(shí)踐的機(jī)會?，F(xiàn)有的小 學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的對話。例如，pep book 5, unit3 partb"read and writev是一段較長的對話，在課堂有限的時間內(nèi)，讓每個 學(xué)生都掌握并運(yùn)用這段對話，會有些困難。這時可以先將“read and write”按角色拆分，要扮演同一角

32、色的學(xué)生聚在一起練習(xí)對話。再按 情節(jié)“匯合”，把全班學(xué)生分成四人小組進(jìn)行角色表演。通過小組合 作學(xué)習(xí)，降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會開口，及時鞏固 了對話。（3）基于任務(wù)合作一一讓學(xué)生“各盡其材”，滿載而歸。 任務(wù)型教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，而讓學(xué)生互 助合作完成任務(wù)，可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。pep book5 recycle 1,第一課時教學(xué)目標(biāo)是：復(fù)習(xí)單于的主要句型what' s he/she like? what day is it today? what do you do on等，并能在實(shí)際情景中交際使用。在復(fù)習(xí)了主要句型之后，我設(shè)

33、計的整個基于 任務(wù)的合作過程如下展開：用以下句了采訪同班同學(xué)：can i interview you for the? yes, certainly. what do you do on what? s your favourite food/fruit? 先依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)分組。可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成四人合作小組：一個 優(yōu)等生，一個學(xué)困生和兩個中等生，學(xué)困生接受釆訪，（回答簡單的 問題），優(yōu)等生負(fù)責(zé)記錄，（將采訪結(jié)果整理并記錄），兩個中等生負(fù) 責(zé)采訪（交替問問題）。優(yōu)等生負(fù)責(zé)的采訪記錄：name: x x . favouriteclass:favourite teach

34、er： food onwednesdays: activity onsaturdays and sundays: like : 通 過此任務(wù)型合作，全體學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，并且優(yōu)差搭配，合 理分工，發(fā)揮了不同學(xué)生的作用。讓學(xué)生各盡其材，增強(qiáng)了每一位學(xué) 生的自信心。（三）、創(chuàng)設(shè)信息溝，體現(xiàn)真實(shí)交際。所謂信息溝就 是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通 過傳遞和交流信息，填補(bǔ)信息差距，達(dá)到真實(shí)交際的目的。在設(shè)計交際練習(xí)時，只有創(chuàng)設(shè)一個有信息差的語境，學(xué)生之間才會產(chǎn)生交際的 需要和愿望，也才會樂意開口。1、借助圖表創(chuàng)設(shè)信息溝 教師可以 通過設(shè)計圖畫或表格的方式設(shè)置信息溝。例如，操練句型“when do you？1at”時，教師可以設(shè)計如下表格，引導(dǎo)學(xué)生相互調(diào)查 作息時間并填寫表格。activity nameget uphave breakfastgo toschoolhave lunchgo homewatch tvgo to bed li ming6:006:307:0010:4516:1520:3021:00調(diào)查活動能促使語言交際的信息溝自然產(chǎn)主，有利于激發(fā)學(xué)生語言交流的欲望。2、 通過競猜游戲創(chuàng)設(shè)信息溝猜謎是小學(xué)生最喜歡的活動之一，在猜謎 過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息