淺談化學(xué)教學(xué)的開放性

1、化學(xué)教學(xué)的開放性初探成都市棕北聯(lián)合中學(xué) 劉莉教育體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的體系。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)部 生命活力。傳統(tǒng)的“以教師為屮心，以教材為屮心，以課堂為屮心”的封閉式教 學(xué)模式，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。因此，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系、 校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相互融合的開放式的化學(xué)教育體系已勢在必行。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給 學(xué)生一個(gè)廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，建立開放的、生活的、社會(huì)化的大課堂，讓學(xué)生 走向自然、走近生活、走向社會(huì)。所謂開放，是指盡量采用多元化的教學(xué)目標(biāo)， 優(yōu)化組合各種教學(xué)手段，開發(fā)身邊的教育資源，以及開放的教學(xué)大環(huán)境和多樣化 的教學(xué)評價(jià)體系等。使以上諸要索有機(jī)地與教情、學(xué)情結(jié)合起

2、來，對于學(xué)生綜合 素質(zhì)的提高，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)將起到很好的推動(dòng)作用。一、培養(yǎng)開放的師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主意識心理學(xué)研究證明：“心理安全”和“心理自由”是自主創(chuàng)新的前提，人 在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。只冇在寬松、和諧、民主 的環(huán)境卜學(xué)習(xí)，才能思維敏捷，主動(dòng)參與，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此教師要 確立一種以學(xué)生為主體的觀念，要重視學(xué)生、欣賞學(xué)生、熱愛學(xué)生；要尊重每個(gè) 學(xué)生的人格，傾聽學(xué)生的意見，接納學(xué)生的感受，包容其缺點(diǎn)，分享其喜悅；變 師生關(guān)系為朋友關(guān)系；變教師教為學(xué)生問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主 動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生敢想、敢說、敢爭論、敢創(chuàng)新，從而形成i種

3、開 放的氛圍和環(huán)境。二、教育資源的開放性教育資源的開放性是指學(xué)生獲得知識所用的資料和手段，不受吋間和空 間以及教材的限制，學(xué)生獲取信息的渠道廣，即可以在校內(nèi)，也可以在家庭、社 會(huì)中獲得相關(guān)知識；也可以通過到圖書館、社區(qū)文化站、書店查找資料；也可以 通過收看電視、廣播、錄象或利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。如對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)與“sts” 相關(guān)的知識，就既包括了對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)與環(huán)境的教育，也包括了對學(xué)生進(jìn)行如 何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。沒有這些過程，無法做到使學(xué)生真正了解 和理解生活中的環(huán)境問題。因?yàn)檎嬲箤W(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參 與、學(xué)習(xí)后獲得的，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)展了獲取信息、整理信

4、息、利用 信息解決問題的能力。這種相對開放的教育資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展 提供了廣闊的空間。三、建構(gòu)開放性的試題傳統(tǒng)教學(xué)中問題的答案是惟一的，解法是模式化的，我們把這樣的問題 看作“封閉的”或“完整的”問題；相反，那些冇非惟一答案的被稱為“不完整 的”、“開放式”的或“結(jié)果開放”的問題。對于“開放式”的問題，學(xué)生可找到 一個(gè)或多個(gè)正確答案，并且他們可以運(yùn)用多種方法來解答。初屮化學(xué)的口的之一 是要幫助學(xué)生逐步形成和完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識的能力，而初中化學(xué)是以元素化合物的性質(zhì)為重點(diǎn)展開的，如何突出元素化合物的性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)呢？ 我們考慮在化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)作文章，經(jīng)過探索，創(chuàng)立了這樣

5、i個(gè)低起點(diǎn)的開 放式的原創(chuàng)題。題一：試從我們所學(xué)的常見的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物任選一種物質(zhì)作為中心 物質(zhì)，填入下而的圓圈屮1、寫出與此中心物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的四種物質(zhì)的化 學(xué)式2、寫出上述四種物質(zhì)之間可以發(fā)生的任意兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。a、b、這顯然是一道開放型的題目，該題涉及酸、堿、鹽、 單質(zhì)、氧化物之間的相互反應(yīng)關(guān)系，內(nèi)容廣泛，覆蓋面廣，結(jié)論是多樣的，答案不是唯一的。學(xué)生在熟練掌握化合物知識的基礎(chǔ) 上很容易的將此題解出，然后在此題基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，演變成下列的“金字 塔題”。題二：選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)填入右圖方框內(nèi)，使圖屮相連的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng), 所選物質(zhì)分別屬于金屬、非金屬、氧化物、酸、堿、鹽中的

6、四種不同類型（1）、將所選物質(zhì)的化學(xué)式填入方框內(nèi)（2）、任意寫出其中一個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：其基木反應(yīng)類型屈于反應(yīng)該題在上題基礎(chǔ)上加深了難度，更加突出了 選擇性，學(xué)生可在自己學(xué)得較好的某個(gè)知識為中 心解答此題如：把氧氣放入“金字塔”的屮心， 就氧氣的性質(zhì)來作答，同時(shí)學(xué)生還可以從二氧化碳 、一氧化碳、鐵、氫氣等入手，更可選擇酸、堿、鹽來攀登。它突出了重點(diǎn)，又 培養(yǎng)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善度以及創(chuàng)新與變換能力。實(shí)踐結(jié)果表明效果良好，真 正做到了 “低起點(diǎn)、小坡度、全開放”。可見，設(shè)置開放型的試題有利于學(xué)生展 示創(chuàng)見，既考查了學(xué)牛思維的創(chuàng)新能力，又有利于促進(jìn)構(gòu)建開放式的教學(xué)模式。四、實(shí)踐活動(dòng)的開放性著名教

7、育家陶行知認(rèn)為，“創(chuàng)造教育的目標(biāo)是為了使學(xué)生'手腦雙揮，手 腦聯(lián)盟，手腦雙全'”因此，以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行教育就顯得尤為重要， 也是當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn) 也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的最有效手段。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將教材中的演示實(shí) 驗(yàn)開放為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)開放為探索式的實(shí)驗(yàn)，尤其應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn) 中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的開放。如在研究質(zhì)量守恒定律時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)測當(dāng)物質(zhì)發(fā)生 化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較會(huì)有什 么樣的變化，學(xué)生猜測可能存在三種情況：（1）增加；（2）減少；（3）不變。 然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，

8、證明自己的結(jié)果。同學(xué)們經(jīng)過分組討論后，設(shè)計(jì)了以 下幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)方案：方案一取一根蠟燭粘在一小塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào) 節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。點(diǎn)燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。方案二取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們-起放在托盤天平上 稱量，記錄所稱的質(zhì)量也。在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一 起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量朋。比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。方案三用小燒杯裝一些鋅粒，一試管裝少量稀鹽酸。把試管放置在燒杯屮一起放在 托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量mlo將鋅粒和稀鹽酸混合反應(yīng)，連裝置一起放在托盤天平上再稱量，記錄所稱 的質(zhì)

9、量必。方案四(老師給出的一個(gè)方案)在100譏燒杯屮加入30譏稀硫酸銅溶液，將兒根鐵釘用砂紙打磨干凈，將盛冇硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量用o 將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。待溶液顏色不再改變時(shí)，將盛有 硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P犬平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量厲。比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。然后，實(shí)驗(yàn)室提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材, 要求學(xué)生根據(jù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案分組進(jìn)行 研究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入右圖表小。 要求針對所選實(shí)驗(yàn)方案，觀察和研究 以下問題：(1) 反應(yīng)物的狀態(tài)、生成物的狀 態(tài)；(2) 實(shí)驗(yàn)小觀察到的質(zhì)量變化情實(shí)驗(yàn)方案方案方案方案方案二三四反應(yīng)前物 質(zhì)總質(zhì)量反應(yīng)后物 質(zhì)總質(zhì)量分析況；(3) 結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件思考并作出分析。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組派代表在全班匯報(bào)木小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和有關(guān)的分析說明。分 析比較四個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論？同學(xué)們通過實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，不斷琢磨，終于正確理解了質(zhì) 量守恒定律并能加以運(yùn)用。當(dāng)然實(shí)踐活動(dòng)并不只意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)的形 式是多種多樣的：資料的查詢和閱讀，實(shí)地考察和調(diào)查，一些具有實(shí)效的環(huán)保活 動(dòng)，一些有意義的宣傳和廣告設(shè)計(jì)，科技小論文寫作，游戲等。在這些開放性的 活動(dòng)中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅獲得了化學(xué)新知識，還増強(qiáng)了壞保意識，而且 培養(yǎng)