小學作文立意專題講座

1、一、立意的定義作文立意專題講座立意是“文心”，是“靈魂”，是作者通過語言文字表達內(nèi)心的意愿，是作者 透過語言文字傳達精神的需求；說白一點， 立意就是寫這篇文章的緣由；傳統(tǒng)作文教學中特殊留意對同學立意的指導，強調(diào)立意要新、準、明；也就是要求同學 習作中心要明確，思想要鮮明，立意要標新；在作文教學中由于過于強調(diào)立意， 同學受老師過多的思想束縛， 導致孩子失去了作文的自由， 他們變成了完成他人言說的習作工具；因此這樣的作文內(nèi)容空洞，言之無物，語言成人化，缺乏童真 童趣，沒有真情實感，缺乏個人特殊的精神體驗；語文新課程標準指出，寫作是同學運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是同學熟識世界、熟識自我，

2、進行制造性表述的過程；提倡為同學的自由寫作供應有利條件和寬闊空間， 削減對同學寫作的束縛， 勉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；因此，新課程標準為同學寫作打開了一扇自由之門；它打破了傳統(tǒng)教學中惟立意為上， 惟中心為上的教學理念； 它解放老師落后的作文教學思想，解放老師紛雜的作文教學程序， 解放老師陳舊的作文教學內(nèi)容，解放老師單一的作文教學方法；二、現(xiàn)階段的問題：但新課改積極提倡下的作文教學在淡化同學寫作立意的同時，也給一線的語文老師另一個思想的包袱； 是否同學自由言說的作文就是真情顯露呢？是否同學一切思想的表達都值得確定呢？對一個只有十幾年生活閱歷的孩子而言，全然放手讓他們自由表達自己內(nèi)心的思想， 這

3、符合作文教學的科學規(guī)律嗎？因此新課改提倡下的作文教學又顯現(xiàn)了新的問題：問題一：文散無心；當同學寫作之初沒有完全明確寫作的內(nèi)在需求時，寫作就成了一種完成任務式的填鴨；同學在寫作之始沒有自己的思想，所寫的文字也自然成了記錄流水帳而已；例如一位老師指導同學寫一篇 ××見聞的作文；這本是一次明白生活， 明白社會的實踐作文， 作文內(nèi)容開放， 思想觸角多元； 既可以反映社會生活的和諧幸福，也可以揭露一些生活中的不和諧因素；但很多同學所寫的文章平白無實，文散無心，根本不知其所要言說的意義何在；如有一位同學寫街頭見聞，寫 兩個小孩表演雜技， 將節(jié)目的內(nèi)容一一介紹， 也寫到了圍觀人的喝彩，

4、結(jié)尾是今日玩得很興奮； 這樣的文章， 像流水帳一樣實錄了街頭見聞，根本沒有明確的主旨，如指導同學將留意力集中在兩個表演雜技的小孩身上，寫他們年齡小、 身體瘦弱，而練的又是難度高、危急性大的節(jié)目，學齡兒童都不能接受應有的訓練， 表達了自己的憐憫、擔憂，立意便明確了；問題二：文亂多心；當同學自由的思想隨便馳騁的時候，他們的聰明是我們難以想象的；同時當他們在自由的王國里， 自由表達自己的內(nèi)心思想時， 他們的潛能也是我們難以估量的；但我們面對的究竟是只有十來歲年齡的學校生，他們的生活閱歷以及情感體驗尚未豐厚， 有的生命體驗甚至仍處于真空狀態(tài)；因此他們自由作文時極易進入東拉西扯、 節(jié)外生枝的泥潭； 可能

5、剛開頭他們?nèi)悦鞔_自己所要表達的思想，寫著寫著就迷失了作文的方向； 像一位同學寫 寒假記事，寫家里買了一條大魚， 掛在外面晚上忘了拿進屋； 其次天發(fā)覺不見了， 原先是鄰居大娘怕掛在外面被貓吃掉，替他們保管了； 其所要表現(xiàn)的就是一種鄰里之間相互照料，社會和諧融洽的思想；但他卻花大量的筆墨寫家里年貨的高檔，年夜飯的豐富， 人民生活水平的提高等；結(jié)果是筆力不集中，反而淡化文章的中心，減弱了文章的感染力；問題三：文偏歪心；古人云： “意者尤帥也；”把文章的立意比做統(tǒng)領，可見“意”在整篇文章中的位置；假如統(tǒng)領錯了，全文將“滿盤皆輸”；由于現(xiàn)在的同學思想觸角開放 多元，因此他們思想的干擾也是前所未有的；他們

6、已經(jīng)習慣在電玩里查找精神刺激，已經(jīng)對社會上的一些歪風邪氣略有所知，甚至習以為常； 但由于年齡與閱歷的限制，導致他們判定注視才能的缺乏，抗干擾才能的不足；這些自由散漫，或不健康布滿血腥的不良思想充斥著他們 的靈魂；表露在他們作文里的自然是這些社會歪風邪氣的“首肯”或“默認”； 假如任由這樣的思想在他們的作文里擴散，勢必會更加毒害他們的靈魂；例如一 個同學寫自己看到電視里一些犯罪分子傷害幼女，于是仿照著把家里的小貓殺害 的經(jīng)過；其文字表述清晰， 過程具體具體， 甚至對自己心理的刻畫極其生動入微；但讀這樣的文章只要尚且知道一些訓練常識的人都會感到毛骨悚然；三、改進的策略：因此， 新課標提出的積極提倡

7、同學自由習作，淡化傳統(tǒng)作文教學的中心思想，并非任由同學隨便表達，老師都一味勉勵確定，并非任由同學海闊天空漫無邊際地暢談，老師都不去指導點撥；筆者認為“淡化”作文立意是對傳統(tǒng)作文教學的一種糾差，決非全盤否定；那如何在勉勵同學自由言說與立意指導之間構(gòu)建一座融合的橋梁呢？如何使寫作成為同學放飛自由思想的天空，又成為同學修繕心性的凈土呢？一、開放拓展寫作空間，少寫命題作文；贊可夫說，作文教學的一個重要目的在于使同學的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮；但傳統(tǒng)教材在作文題材的選定上過多地束縛了同學的寫作個性，壓抑了同學的自由表達心理； 例如寫人的文章教材中擬定的題目有好××、我敬重的人

8、、我的好××一個××的人等；雖然看似較開放的半命題或命題作文，能打開同學的寫作思路，但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章，學生除了挖空心思編制文字，已經(jīng)鮮有真情告白了；當一件事情成了完成任務，那它就失去了主體的原動力與激情；因此查找同學寫作的補充教材，開放同學的習作空間，成了激發(fā)同學寫作內(nèi)在需求的關鍵；而寫作空間的開放也為同學多元挑選作文的“立意”構(gòu)筑了一條綠色的通道；二、提倡同學自擬中心，少受他人束縛；當作文的觸角被打開，同學的習作心理空間自然變得寬松、自由，而不是被壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁；因此這時應當引導同學發(fā)散思維，自主挑選 作文的中心 ,在

9、同學抒發(fā)自我性情， 自由表達內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”；由于，同學自己擬定的話題中心，寫作時不但不會成為自己 自由表達的絆腳石，反而會成為同學習作思維的風箏線，讓其始終在話題的圍場 里言說自己的思想；另外當同學思維放開，其內(nèi)在的聰明潛可能是我們無法想象 的，其擬定的中心有時不僅可以補充老師思維的局限，而且會啟示同伴間相互的 思維碰撞，產(chǎn)生更多立意標新的想法；其一、自主地說打開鎖住心門的枷鎖；當同學選定作文的材料， 老師應當放手讓同學自主地說說自己內(nèi)心期望表達的思想，而不應當立刻進行所謂的“指導”本次作文的要求是, ，本次習作訓練的中心思想是 , 當老師少一些思想的提早入侵

10、，同學作文的心門才能打開；其二、充分地說插上一對自信的翅膀；當同學試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分確定，這時就應當趁熱打鐵勉勵更多的同學參加到“自主立意”的爭論中來；讓同學全體參加，同伴相互啟示； 而此時老師對同學的想法以確定勉勵為主；由于只有同學的思維插上一對自信的 翅膀，才能放飛自己內(nèi)心最期望表達的情感；其三、創(chuàng)新地說放飛孩子自由的心靈；在同學充分暢談自己的作文立意時，老師應當準時捕獲住一些立意標新，極具創(chuàng)意的中心；而同學迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍舊是放手讓同學自主地說，充分地說；例如一次話題作文，我在黑板上畫了、幾個圖形，讓同學環(huán)繞這些圖形擬定一個話語中心；由于勉勵同學自由暢談，所以涌現(xiàn)出一些

11、立意標新的想法已然成了“水到渠成”之舉；有的同學認為這幾個圖形只有三角形是最穩(wěn)固的，其它幾個圖形都是可以隨便轉(zhuǎn)變的；所以聯(lián)想到自己的人生抱負應當像三角形一樣堅決；有的同學說這幾個圖形都是從一個起點動身，最終又回到起點，聯(lián)想到生命的歷程也是一樣的；但每個人的人生挑選不同所畫出的人生軌跡也是不同的；有的同學說假如這幾個圖形的周長一樣，圓的面積最大，這使他想到時間對每個人都是公正的，自己應當想圓一樣充分利用好有限的時間；很難想象這些如此有深度的人生摸索來自于六年級的學校生，這次作文教學之始我只不過是想讓他們寫一篇想象作文而已；三、敬重對話首席作用，善啟示巧點撥；作文訓練是生命與生命之間表達和溝通的訓

12、練；學校作文是每一個同學生命個體的自主行為，這打算習作教學應當是多元、開放、個性化的；但在啟示生命個體放開生命體驗的心理空間時，老師作為課堂對話的首席應當為同學打開寫作思路、引導話題構(gòu)建、挑選作文中心、訂正偏頗立意發(fā)揮積極的作用；其一、于思路堵塞處啟示，于思維局限處點撥；當同學思維堵車，老師應當善于在同學尚處于思維熱點時啟示摸索；例如一次突發(fā)作文訓練（一位同學在課余時間抓了一只蝗蟲；上課時這個小家伙仍舊高聲唱歌，攪得我無法上課；一調(diào)查才發(fā)覺“真兇”；而此時全部同學留意力早已從課文內(nèi)容跑到這小家伙身上了；于是我順機進行一次生活作文訓練，讓同學環(huán)繞“蝗蟲”暢談可以確立哪些作文中心；）由于事發(fā)突然，

13、同學也從未寫過此類作文，所以一開頭沒有一個人舉手；于是，我針對“蝗蟲”這個話語中心進行了點撥指導；具體示意圖如下：線形啟示：蝗蟲昆蟲大自然生命球形啟示：被捕生靈 自由蝗蟲害蟲童年專吃糧食而同學在老師循循善誘下思路暢通了，自然噴涌出很多獨具匠心的想法；如 一個同學依據(jù)線形啟示聯(lián)想到我們應當珍視生命；有的同學就依據(jù)球形啟示反對 道，蝗蟲是害蟲專吃農(nóng)夫的糧食，就像一些貪官污吏特地坑害百姓錢財；而一些 同學就確立了“童年”為中心，一些同學由蝗蟲被抓關在籠子里，想到以“自由”為話題中心；這些標新的立意無不是在對話的啟示中涌現(xiàn)出來的；其二、當靈感噴涌時挑選，當立意過激時糾差；當同學的習作激情充分被調(diào)動，習

14、作靈感噴涌而發(fā)時，一些新奇、深刻、鮮明的立意自然會相機產(chǎn)生； 但同學究竟受生活閱歷與生命體驗的局限，一些過激、偏頗，甚至歪曲生活、扭曲現(xiàn)實的思想也會顯現(xiàn)在同學的作文中；因此，在指導同學自由開放的進行作文立意時，老師應當進行挑選、提升，以及必要的糾差； 例如當同學擬定很多話題中心時，老師要站得高、點得準、撥得巧，要積極引導 同學從特殊的視角注視挑選這些中心； 而當同學顯現(xiàn)與主流價值觀相背的思想時，老師不僅要準時進行“思想的急剎車”，仍要善于把同學的心性引回到正確的價 值取向上來；四、針對應試的策略：考試作文的類型主要有命題作文，半命題作文，依據(jù)供應的材料續(xù)寫文章，供應話題自擬題目自擬中心式的開放

15、性作文，改編古詩等；考試記敘文的內(nèi)容無非就是寫人，寫事，寫景三類；那針對這三類常見的記敘文我們該如何指導同學立意呢？1、作文立意的核心理念：真、善、美、新；求真，打動人； 針對現(xiàn)實同學作文存在假、大、空的問題，我們老師雖然特別期望在平常批改習作時看到內(nèi)容真實的文章；但迫于應試的需求，老師又一味勉勵同學標新立異；但隨著新課程改革的不斷深化，閱卷老師在批改作文時恰恰更偏愛真實生活化的文章；例如首屆冰心作文獎學校組一等獎獲得者浙江諸暨的三年 級同學酈思哲小伴侶的作文，只有短短的107 個字，但打動的評委；作文的題目是媽媽回來了，現(xiàn)摘錄全文如下“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時 間，可能有一個月吧

16、；今日，媽媽最終從杭州回來了，我特別興奮！由于媽媽的 懷抱很溫和，由于媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，由于媽媽在家里會給 我讀書, 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺；” 正如浙江高校中文系吳秀明教授說的“這樣的一篇小文獲獎其實是一個啟發(fā)，它 在提示我們要讓同學我手寫我心，（當然這是周作人在新文化運動時提出的 口號）孩子的童心是最珍貴的；”求善，感動人； 同學是天使，但天使有時卻在現(xiàn)實污染中有時迷失了自己；所以，我們常常在同學的習作中看到個性張揚，卻缺乏正確價值判定的內(nèi)容；那我們作 為老師就應當準時訂正同學這種熟識的偏差；以賈志敏老師經(jīng)典的課例殺青蛙為例；假猶如學把

17、文章的側(cè)重點放在描寫殺青蛙的血腥場面，然后小作者觀察了 好無所動，最終仍興奮地與家人品嘗這道“青蛙大餐”；我想只要有一絲訓練責 任感的老師都不會任由孩子信馬由韁地寫下去；同樣這樣偏離主流價值觀的文章 在考試時也不會取得抱負的分數(shù)；求美，感染人； 字里行間都透露出對美好事物的憧憬、追求；比如在寫事的文章開頭運用環(huán)境描寫烘托故事情節(jié)的方法，就是一種凸顯“美”的途徑；例如一位同學寫自己與伴侶之間發(fā)生沖突，之后雙方相互諒解的故事；在開頭小作者就運用了這種方法“校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的酷熱立刻減去了一半，陽光照耀在上面，似乎也變成綠色的，似乎很多的小精靈在上面跳動，閃耀著迷

18、離的光點；這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友情，所以我對它有特殊的感情；”最終作者又以景照料開頭“這時，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得特殊沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在我的心田上, ”這樣情形交融，給人無限的美感；求新，吸引人； 正所謂“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”；平常真實的事情如何寫出新意，這就需要老師引導點撥了；例如寫自己熟識的一個人，大家都習慣往人物的優(yōu)秀品質(zhì)上摸索；但正是眾心所向，所以失去了作文鮮活的生命力；比如可以寫身邊好玩的人物，如愛說俏皮話的同桌，趕時髦的爺爺，“悶葫蘆”李三等等；這和課文課程標準提出的“為同學的自主寫作供應有利條件和寬闊空間，削減對同學寫

19、作的束縛，勉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的理念是相同的； 2、學校高段作文主題歸類：我們在指導同學行文之前肯定要同學清晰本次作文的目的，或者說要讓同學明白自己為什么要寫這篇作文；我們說“我手寫我心”，只有“心有所屬”，“手才能寫我心”；那我們常見的作文主題有這么幾類：（1）童年的記憶： 寫發(fā)生在童年里的一件事；而發(fā)散開來“童年”這個主題又可以有好幾種不同的立意；比如寫對童年的流連，寫對童年刻骨銘心的記憶，寫對將來的憧憬等；例如我剛帶畢業(yè)的一個同學寫的文章童年日記開頭“翻開那本粉紅色的日記本，上面記滿了我童年生活的點點滴滴；看著微微發(fā)黃的紙頁，不知為什么心里有一種酸酸的味道在涌動是為即將辭別的童年

20、嗎？不是吧，曾幾何時自己是多么期望剪一個鄰居姐姐那樣時新的頭發(fā)；是為曾經(jīng)流過的每滴委屈的淚水嗎？不會吧，那些故事早已成為沉芝麻爛調(diào)的往事；是為每時每刻都在消逝的時間嗎？不行能吧，自己現(xiàn)在仍是一個不知道好好珍愛時間的傻姑娘或者都是吧！ ”小作者靈動細膩的文筆透露出的是對即將遠離的童年的不舍、流連，或許仍有一點莫名的哀愁；后來這篇文章在樂清市學校生作文競賽中獲得一等獎，仍被組委會舉薦發(fā)表在樂清日報上；（2）親情與友情： 既可以寫事，又可以寫人；那如何在大家都能想到親情的核心情懷“愛”時，找到自己的突破口呢？一個同學寫的作文可以給我們一些啟示原先罵也是一種愛；文章講的是自己一次到郊外游玩忘了回家，家

21、里人著急地四處查找，后來回家后被爸媽罵了一頓的小故事；事情很一般，主題也很平常，但小作者另辟蹊徑的思維卻值得我們借鑒；文章的結(jié)尾是這樣點題的“正值我著急地詢問弟弟，爸爸媽媽到哪兒找我去了，臉色慘白的媽媽最終回來了；只見爸爸眼里含著淚花 我再也看不下去了，趕忙跑過去想抱住他們；爸爸媽媽觀察我回來了，興奮地想擁抱我，可是當我跑到跟前時他們的手卻收住了；爸爸嚴格地說：你看你，去哪兒了？快告知我！我吞吞吐吐地說：我 我跟表姐去玩了 玩，玩，玩，成天就知道玩！到外面玩你也得給我們說一聲?。∥业椭^，任由爸爸媽媽指責批判；可是，這次被爸爸媽媽斥責，我的心里卻感到特殊的甜；我知道原先罵也是一種愛； ”（3）

22、溫和的幸福感： 可以寫一件溫和我心房的事情，也可以寫一個溫和我一生的人；有人說幸福的人都是一樣的，而世間不幸的人卻有千千萬萬的不幸；但我覺 得幸福的感覺是不完全一樣的；比如有人覺得吃一碗熱騰騰的粥是莫大的幸福， 而有的人吃著大餐卻大喊好痛楚；所以，我們要引導孩子捕獲生活中點滴的感動， 記住點滴的幸福，這樣作文才能言之有物；例如我班上一個小女生的作文，題目 是擠作文的故事；寫的是她以前最怕作文，后來與我一起學語文之后作文進 步了；這樣一件小事該如何寫出一點新意來；小作者發(fā)自內(nèi)心的幸福感，就是最 好的佐料；.我一向厭惡寫作文，由于我寫作文就像從茫茫沙漠中抽水一樣，怎么抽也 抽不出一滴來；好不簡單抽

23、出三滴水，擠出的是.不會寫.三個字；再抽在擠也無濟于事；空空的作文本上浮著的是三個字.不會寫 .；因此，一提作文我就不歡快；這學期我們班新來了一位老師；他是一位很杰出的老師；他上課很有感覺，哀痛的課文在他的講解下，我們好象真的有一種想哭的感覺；幸福的故事在他的引導下，我們似乎徜徉在甜美的鄉(xiāng)間小道上一樣；他上的作文課也很有味道，常常讓我們閉上眼睛想象幸福的味道；時而又讓我們悄悄地體驗幻想雅魯藏布大峽谷的神奇之旅；但不知為什么我仍是不喜愛作文，每次習作都要絞盡腦汁才把作 文擠滿一頁；老師發(fā)的作文本叫.歡快作文直通車 .，可在我看來那簡直就是.痛楚作文消魂本 .；媽媽知道這件事后就把我的難處告知了老

24、師；老師為了轉(zhuǎn)變我對作文的懼怕感，每次寫作文都特殊關注我的心情；看到我緊鎖著眉頭就輕輕地走過來親切地說， .作文要環(huán)繞一個中心來寫，頭和尾要相呼應，寫的就是你對這件事情的懂得.（這只是大意，真正的原話要比這深刻得多，惋惜我記不大住）有時候我聽著老師的那番意味深長的話語，就有一種想哭的感覺；不是為自己不爭氣的作文，是為了老師那布滿愛意的溫馨話語；漸漸地，我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時仍舊吞吞吐吐，但我信任總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎車也剎不住的，我期望著那一天！但我有一個小隱秘，就是即使我的作文進步了，我也期望老師仍像以前那樣關懷我！.（4）感恩的心： 有人說心存感恩的人才懂

25、得生活的真諦；我們傳統(tǒng)美德中就特殊強調(diào)心懷感恩，不論是四書五經(jīng)中傳播的忠、孝、節(jié)、義，仍是民間流傳的神話 故事，都在極力宏揚感恩的精神；因此我們要讓孩子們懂得珍愛幸福，感謝全部 賜予自己關愛的人；那以這一主題寫作的文章與前面講到的“親情、友情、幸?！?等主題的文章內(nèi)容上沒有太大的出路，只是摸索的角度不同而已；（5）環(huán)保意識： 和平與環(huán)保是二十一世紀全球進展的兩大主題；當然反映到同學習作中，這樣的主題自然必不行少；通常這樣的主題作文會以一種材料作文的形式考同學；例如井底之蛙逃命記為題的看圖作文；圖上畫了一口井，一只只青蛙爭先恐后地跳出井口；認真一看原先井底的水變得骯臟不堪；這樣的文章，就要引導同

26、學聯(lián)想井水變臟變臭的緣由，想想臭水中青蛙將過著怎樣的生活；（6）苦惱與敬重： 此類題材的作文最常見的就是牢騷滿腹，口水滿紙；但這的確是同學的真心顯露，那我們該如何進行點撥引領呢？以雙休日或畢業(yè)前夕的學習 生活為例，同學一看到這樣的題目心中的塊壘似乎洪水猛獸般欲吐為快；但往往 這樣的文章流于表面，沒有深度；那我們就可以指導同學反省家長的訓練思想， 摸索考試的弊端，同時仍要客觀地兼顧家長與老師的良苦專心；這樣文章的內(nèi)容 既不會顯得過于空洞，立意也高了很多；（7）生命的追尋： 喜愛生活，喜愛生命是任何時代都不變的文學創(chuàng)作的主題；生命主題的作文立意包括珍愛時間，喜愛學習，喜愛生活，奉獻社會等思想、價值

27、 觀；例如 30 年后的 的考題；假猶如學以三十年后的我為題寫作，我覺得就有必要指導同學把自己的生活與對社會奉獻結(jié)合在一起，切不行只寫個人 的安逸享受；由于這樣的人生是毫無意義的，這樣的作文同樣也毫無生命力；3、凸顯主題創(chuàng)新立意的寫作手法：（ 1）先抑后揚；文學作品中常常運用制造戲劇情節(jié)的前后沖突吸引讀者的“獵奇”心理；這種營造沖突沖突的寫作方法，不僅帶給讀者劇烈的情感震動，同時強落差的故事情節(jié)本身也更加凸顯了故事的主題；例如我剛畢業(yè)的一個同學李均源寫的作文；文章內(nèi)容與主題都很老套，無非就寫老師如何關愛同學，同學如何感謝老師；但恰恰他運用了 “先抑后揚” 的寫作手法， 制造了故事的 “落差懸念

28、” ，使文章顯得與眾不同；這篇文章仍在2005 年 11 月份發(fā)表在溫州日報上；老師賜予我的愛，有的是通過夸獎稱贊傳達給我的，有的是通過關懷撫慰傳遞給我的，而陳老師對我的愛卻是記得一到三年級時，我的學習成果平平，并沒有什么特殊突出的地方；但自從進入四年級后，不知咋的，我的學習成果發(fā)生了翻天覆地的變化，各科成果都有著突飛猛進的提高；因此，新任語文課的陳老師便對我大加稱贊；此時的我， 似乎成天泡在蜜罐里，別提有多興奮了；一段歡快的時間，又在不知不覺中度過了；當我長大一歲，升至五年級后，陳老師成了我的班主任；我發(fā)覺陳老師變了，他不再像從前那樣和氣可親，取而代之的是一張 .冷冰冰.的臉；他再也不像從前

29、那樣夸獎我，勉勵我，嘉獎我，仍常常批判我； .上課怎么走神呢？.作業(yè)本上的字太潦草了，重寫！.最近學習狀態(tài)不對，怎么回事？.漸漸地，以前那個被視為知己的陳老師在我的記憶中煙消云散了，我甚至有點厭惡起陳老師來了；被一個曾經(jīng)對你大加稱贊的人指責的感覺是常人難以體會的；我似乎是從一個人間天堂掉進了萬丈深潭，疼痛無比；我難過，我痛楚，我欲哭無淚；但通過了這件事，我轉(zhuǎn)變了對陳老師的看法；一天，我依舊像以前那樣，閑逛在走廊中；望著天空中那迷人的彩霞，我的心情特殊舒服；就在這時，一雙大手搭在我的肩膀上，我忙轉(zhuǎn)過頭去，又是那副熟識的面孔陳老師；.陳老師好！. 我開口向老師打招呼，但我感覺這四個字是從牙縫里擠出

30、來的；緘默半晌之后，陳老師開口了： .均源，最近常常被老師批判，感覺苦嗎？.苦？ .我明顯對老師突如其來提出的問題感到疑問不解；.恩！ .我淡淡地答道；這時，陳老師語重心長地對我說：.均源，一棵小樹不僅要享受陽光的溫和，更要經(jīng)受風吹雨打的磨練， 這樣才能長成一棵參天大樹； 記住只有雨后的彩虹才是最漂亮的；.我聽著陳老師那感人肺腑的話，不禁熱淚盈眶，我望著陳老師慈愛的臉，心中感嘆萬千；回到教室，我不停地思索著陳老師對我說的話，心潮澎湃，興奮萬分；是啊，只有經(jīng)過很多的磨練，才能成為一個真正的男子漢；不是嗎？我期望著這份考驗（ 2）環(huán)境渲染；運用環(huán)境來烘托人物的形象，渲染故事的情節(jié)是文學創(chuàng)作的一種基

31、本技法；同樣我們在輔導學校生寫作文時也可以適當?shù)貪B透這種寫作方法；例子一個同學寫自己與同桌發(fā)生沖突，最終相互諒解的故事，文章的開頭和結(jié)尾 就奇妙地運用了環(huán)境渲染的手法烘托了“珍愛友情”主題思想；.校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的酷熱立刻減 去了一半，陽光照耀在上面，似乎也變成綠色的，似乎很多的小精靈在上面跳動，閃耀著迷離的光點；這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友情，所以我對它有特 殊的感情；.我和同桌是好伴侶，可不知道為什么最近我們之間卻為了一件小事發(fā)生了沖突；記得那是上微機課時，我不當心把手放到了她的桌上，她似乎不興奮地看了 我一眼；原來我沒怎么在意，可后來當我又把手放

32、過去時，她不耐煩地說了一句：.你煩不煩？ .這下我也憤怒了，怎么仍是好伴侶，竟然為了這樣的小事跟我翻臉；我狠狠地撞了一下她，可是不知為什么這下她卻一聲也不吭；下課了，我打算再也不理她；放學我不愿跟她在一起玩，上課我也不愿跟她爭論問題；就這樣我們彼此都不理對方了；突然有一天下午，同桌找到我說：.我有話想對你說；下午放學后到西墻邊等我；我當時只是任憑應了一聲，就管自己做作業(yè)了，可不知為什么心里就是不能安靜下來；最終挨到放學了，我漸漸地走到西墻邊；她觀察我走過去，趕忙迎過來說： .對不起！那天晚上是由于我身體不舒適才那么不耐煩的；這些天我始終想找你好好談談.我再也聽不下去了，握住她的手，說：.都是我

33、不好，都是我不好.我們的手緊緊地握在了一起；這時，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得特殊沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在我的心田上（3）以小見大；所謂“以小見大”就是從比較大的思想背景中，選取最能反映事物或問題本質(zhì)的某一個側(cè)面作為突破口；作者選定這個“點”后，不能忘了 整體全局，要從這個典型的局部側(cè)面開掘提煉出具有普遍意義的涵義，引伸出含 義深廣的主旨；從小處入手來揭示深刻的主題，這種方法在作文中是最基本最重要的方法；以30 年后的 為例，可以指導同學選準一個小的突破點，如三十年后的小河在哭泣寫寫對三十年后的環(huán)境擔憂；這樣從小河的變化入手，小中見大，凸顯了環(huán)保的主題；再如一個同學寫

34、自己對老師的感恩之情，就挑選從 老師指導她寫作文這件微小的事情入手，寫出老師的循循善誘打消了她對作文的 懼怕心理，最終小作者奇妙地點題“漸漸地，我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時仍舊吞吞吐吐，但我信任總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎 車也剎不住的，我期望著那一天！但我有一個小隱秘，就是即使我的作文進步了， 我也期望老師仍像以前那樣關懷我！.（ 4）逆向思維；古今中外，很多文學大家都是以其特殊的逆向思維，使作品的立意不俗，文章常新；如唐代大詩人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情，寫出了昂 揚向上，催人奮進的詠秋名作秋詞：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝； 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵；”古

35、人常發(fā)出“夕陽無限好，只是近黃昏”的嘆息，而葉劍英元帥卻寫道：“老夫當作黃昏頌，滿目青山夕照明；”這些例 子堪稱逆向思維的典范，為我們中同學的寫作供應了很好的借鑒；在作文中，很 多同學苦于作文寫不出新意，其實假如在寫作中善于運用逆向思維，那么文章就 會產(chǎn)生全新的思想和觀點，收到意料之外的成效；例子一個同學寫以“愛”為主 題的文章，以反常態(tài)不寫爸爸送他上醫(yī)院，媽媽如何照料他，而是寫自己一次郊 游的經(jīng)受；通過寫自己遲回家，家人擔憂得四處查找，最終寫到自己被父母狠狠地罵了一通；整篇文章似乎都與主題無關，但恰恰是父母的擔憂與批判淋漓盡致地寫出了父母對孩子的疼愛；（ 5）細節(jié)描寫；我們大致都有這樣的體會

36、，很久以前看過的小說中的杰出細節(jié)，會時時出現(xiàn)在眼前，歷久而彌新；像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說 “不多不多，多乎哉不多也 ”的窮酸氣；真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容；細節(jié)描寫就是指抓住生活中的微小而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫；它歸根究竟是為塑造人物形象服務的，細節(jié)描寫越生動，人物形象越鮮明；細節(jié)描 寫的手法很多，可以抓住人物一個微小的神態(tài)、動作、語氣變化、心理變化等使 人物的形象更加豐滿生動，同時文章的立意就更清晰；例如一個同學寫自己對母 親感恩的心的片段“ 十年前的一個午后，在安靜得似乎連空氣都是靜止的醫(yī)院

37、里，一個痛楚的婦女正悄悄躺在手術(shù)臺上；她額頭上的汗珠與眼角的淚水交雜在一起， 讓人已經(jīng)分不清那是淚仍是汗了；只見，她微微張開嘴唇，艱巨地擠出幾個連在 旁的丈夫都聽不見的詞語： .醫(yī)生動動手手術(shù)吧.隨著.哇 哇.的哭聲，我就這樣幸福地來到了這個世界上；每次爸爸跟我講我誕生的 故事，我就有一種幸福的沖動，為宏大的媽媽，為宏大的媽媽制造了一個嶄新的 生命； ”細膩的文字躍動著的是一顆對母親深懷感恩的赤子之心；4、優(yōu)秀考題參考：（1）題目： a禮物b眼淚提示與要求：從上述兩個話題中，挑選一個你有話可說的，自擬題目，自定內(nèi)容，寫一篇記敘文；要寫出真情實感，留意條理清晰，語句通順，不寫錯別字；字數(shù)在 45

38、0 個左右；（2）你即將成為一名中同學，確定有很多心里話要說；環(huán)繞你的一些想法，寫出你的真情實感；（3）你明白自己嗎？你最大的特點是什么或最愛好的是什么？挑選幾件具體的事例反映你的特點或愛好，留意文章的詳略；（4）“生活是習作的源泉”，我們應當專心靈觸摸生活、捕獲感動，以文字承載真情，書寫感動；令你感動的事往往就發(fā)生在我們四周；親情、友情、師生情、鄰里情, 無不打動著我們的心弦，請你環(huán)繞“情”，寫一寫發(fā)生在你身邊的一件讓你感動的事，題目自擬；（5）常言道：時間如流水；一旦過去了，就再也不會回來；因此，很多我們做錯的、沒珍愛的、沒做勝利的事都成了一生的遺憾；假如時間可以倒流，你將如何 去做？去做什么？請以假如時間可以倒流為題，寫一篇字左右的文章；（詩歌除外）要求綻開豐富的想象，自己擬定一個中心，寫得有創(chuàng)意，能表達自己的真情實感；（6）題目：和（）聊談天提示與要求：談天的對象可以是父母、市長、環(huán)保局長、校長、老師等，也可以是太陽