讀書筆記之人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)-蘇華東-201111014904

1、讀書筆記之人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)蘇華東-201111014904人類認(rèn)知結(jié)構(gòu) 人在認(rèn)知過程中所需要的結(jié)構(gòu)及功能的組織方式。人類的認(rèn)知是一種自然信息加工系統(tǒng)，因此人類的認(rèn)知具有和自然信息加工系統(tǒng)的5個(gè)本質(zhì)特征（1）擁有一個(gè)龐大的信息儲(chǔ)存庫，讓整個(gè)自然信息加工系統(tǒng)能夠在各種環(huán)境中發(fā)揮作用；（2）通過在實(shí)體之間傳遞信息的方式從而使信息能夠永久的儲(chǔ)存；（3）信息儲(chǔ)存庫是在改變的，通過創(chuàng)造新的信息來應(yīng)對(duì)環(huán)境中的變化；（4）信息儲(chǔ)存庫的改變并不會(huì)改變其有效性；（5）各種使信息與外界發(fā)生聯(lián)系的過程。所以根據(jù)這5個(gè)特征來探討人類的認(rèn)知，從而做出有效教學(xué)設(shè)計(jì)也是本章所討論的。人類長時(shí)記憶 人類的長時(shí)記憶相當(dāng)于自然信息加工

2、系統(tǒng)的五個(gè)特征之中的第一個(gè)，是一個(gè)龐大的信息儲(chǔ)存庫。這個(gè)儲(chǔ)存庫的改變意味著新的信息的產(chǎn)生，它是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心。文章舉出的國旗象棋大師和普通棋手的例子給以我們的教學(xué)幾點(diǎn)相關(guān)的啟示：解決問題的技能是和領(lǐng)域相關(guān)的。這在今天我們習(xí)慣了各種專家了的世界里，這仿佛是不需要證據(jù)，大家都認(rèn)同的，正如一個(gè)天才數(shù)學(xué)家，生病了得找醫(yī)生，也得按醫(yī)生說的做。這讓我想起了行為主義，就像一個(gè)做了很多數(shù)學(xué)題的學(xué)生通常解數(shù)學(xué)題會(huì)很厲害，一個(gè)做ppt做了很多的人可以做出很漂亮的ppt。所以要具備熟練的技能必須擁有大量可用的知識(shí)，這讓我想起了一個(gè)真理“不努力的人是不會(huì)成功的”，盡管這句話已經(jīng)不能打動(dòng)我們個(gè)年紀(jì)的過來人了，但是并

3、非每個(gè)人，甚至是聰明的人能夠明白這個(gè)道理。換句話說，假如一個(gè)人沒學(xué)過數(shù)學(xué)，然后他居然會(huì)傅立葉級(jí)數(shù)和高等數(shù)學(xué)，這是荒謬的，這讓我也想到了心靈捕手這部電影里的天才主人公。所謂聰明的人并不是那些不努力就成功的人，而是通過自身積累，能夠和自己交流（建構(gòu)主義的特點(diǎn)），并讓自己的長時(shí)記憶產(chǎn)生變化。所以在我們的教學(xué)中，行為主義是絕不能忽略的，盡管建構(gòu)主義正如火如荼的被廣大教學(xué)研究者提倡和推崇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是我們一定要把握住學(xué)習(xí)者的在不同年齡階段的特征，設(shè)計(jì)并合理做出教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。隨機(jī)生成原理及知識(shí)創(chuàng)造 當(dāng)我們的信息儲(chǔ)存庫（長時(shí)記憶）里的信息在面對(duì)一個(gè)完全新的來自環(huán)境的變化時(shí)，是無法確定性的將這個(gè)

4、新的變化和長時(shí)記憶里的信息建立聯(lián)系的，而這種情況下有一定的規(guī)則，那就是隨機(jī)生成原理，也就是說所有的創(chuàng)造性的知識(shí)都是隨機(jī)的，并且也只有有效的的知識(shí)才能得以存留維持。借用原理和遷移知識(shí) 簡單來說，我們是通過模仿來高效的學(xué)習(xí)，并把相關(guān)的信息遷移到其他情景，所以我們的教學(xué)在很大程度上就是要幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使其能進(jìn)行知識(shí)的遷移。這是一個(gè)很有意思的事情，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，一個(gè)搞傳播的研究者，熟知各種傳播的技巧，知道一系列的傳播學(xué)原理，但她卻不能上出一節(jié)很有感染力的課，學(xué)生也覺得這門課是很乏味的，這說明了教學(xué)中存在的一個(gè)問題，那就是那些專家，他們研究學(xué)習(xí)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索并深信發(fā)生有效學(xué)習(xí)

5、的因子，但讓他們?nèi)ド险n，他們上的課未必很有效。工作記憶（短時(shí)記憶）并不像長久記憶一樣能永遠(yuǎn)的維持保留，它不僅會(huì)消失，而且還是有容量限制的，而為了讓工作記憶能成為長時(shí)記憶，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行刺激反應(yīng)是很必要的，然后在這個(gè)過程中，了解工作記憶的容量有限性對(duì)做出有效地教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的。認(rèn)知負(fù)荷輪 認(rèn)知負(fù)荷理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長時(shí)記憶組成，論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在長時(shí)記憶中存儲(chǔ)信息。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響。外部認(rèn)知負(fù)荷

6、是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過程相關(guān)的負(fù)荷。外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個(gè)體能承受的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論提供了促進(jìn)教學(xué)中央執(zhí)行官能使用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)效應(yīng)教學(xué)效應(yīng)及其描述1.目標(biāo)自由效應(yīng) 用目標(biāo)自由的題目來代替為學(xué)習(xí)者提供特定目標(biāo)的傳統(tǒng)題目2.樣例效應(yīng) 用已經(jīng)解決好的樣例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，這些樣例必須認(rèn)真學(xué)習(xí)3.完成問題效應(yīng) 用待完成的問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，在

7、問題中提供部分解決方案，其余的由學(xué)習(xí)者來完成4.分散注意力效應(yīng) 用一個(gè)整合的信息源來代替多種信息源(經(jīng)常是圖片并伴有文字)5.形式效應(yīng) 用口頭的解釋文本和視覺信息源(多種形式)代替書面文本和圖表等視覺信息源(單一形式)6.想象效應(yīng) 讓他們想象或心理練習(xí)材料來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的附加學(xué)習(xí)7.獨(dú)立交互元素效應(yīng) 在呈現(xiàn)元素高交互性的材料時(shí)，先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一些獨(dú)立的元素，然后再呈現(xiàn)完全的材料8.元素交互效應(yīng) 當(dāng)使用低元素交互的材料時(shí)，想象效應(yīng)等教學(xué)效應(yīng)消失，而當(dāng)使用高元素交互時(shí)，他們又重現(xiàn)9.變式效應(yīng) 在不同變量情況或增加可變性及任務(wù)呈現(xiàn)的方式、定義特征的顯著性、任務(wù)操作的上下文情境等情況下10.進(jìn)行練習(xí)專業(yè)知

8、識(shí)反效應(yīng) 當(dāng)對(duì)新學(xué)習(xí)者來說很有效的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)者獲得更多的專業(yè)知識(shí)時(shí)無效甚至產(chǎn)生相反的效果11.指導(dǎo)隱退效應(yīng) 隨著基于知識(shí)的中央執(zhí)行者的發(fā)展，基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退(fade)隨著專業(yè)知識(shí)的增加，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替：而隨著專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步積累，部分完成的樣例可由問題來代替12.冗余效應(yīng) 用一種信息源來代替多種自洽(即他們能被獨(dú)立理解)的信息源個(gè)人總結(jié)和感想1.本來想在開始就吐槽（請(qǐng)?jiān)徫业挠迷~，幾經(jīng)思考，我實(shí)在找不了另外一個(gè)更能描述我真實(shí)的內(nèi)心感受卻又并沒有不雅的詞語）一下。結(jié)果還是留在最后的感想里作為總結(jié)的一部分吧。我讀的是中文版，整章書讓我痛苦了一番，這本是翻譯過來

9、的文字，實(shí)在是讓我捶胸頓足一番，簡單的說就是，所有的都是英語句式的結(jié)構(gòu)來寫的，本來是很好理解的一句話，卻以英語的形式結(jié)構(gòu)寫出來，就像是我遇到小明的哥哥，但我不知道他是誰，這時(shí)我問你他是誰，而你的回答卻是他是小明爸爸的另一個(gè)兒子。暫且不討論翻譯得好壞的問題，我只是覺得既然是用中國字表達(dá)的知識(shí)，起碼要適合中國人理解的思維方式呀。本來選了兩章的，但閱讀上的這個(gè)不可忽視的瑕疵讓我放棄了，閱讀不應(yīng)該是忍受。2.看完整個(gè)章節(jié)，我覺得了解人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確實(shí)能為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性提供合理的依據(jù)和方向，但是呢，我們?nèi)粘５纳钪杏羞@樣的例子，有的老師并不知道什么是人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們不知道什么是教學(xué)法，他們不懂怎樣做了是符合哪些主義的，但是他們卻總能上出