健康課堂課題研究工作階段小結(jié)

1、在實(shí)踐中收獲 在反思中成長(zhǎng) 健康課堂課題研究工作階段小結(jié)伍洛鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組【簡(jiǎn)介篇】健康的課堂不僅能讓人感知到知識(shí)的魅力，更能使人體會(huì)到思想的力量和生命的靈動(dòng)。新課程改革需要健康的課堂，更需要讓健康的課堂成為常態(tài)?；趯W(xué)校發(fā)展的需要，2012年6月，我校承擔(dān)了湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“健康課堂研究”子課題健康課堂教學(xué)互動(dòng)的探索和實(shí)驗(yàn)研究工作。一年以來(lái)，我校的課題研究工作在研究團(tuán)隊(duì)的共同努力下，營(yíng)造生成了濃郁的課題研究氛圍，逐步形成了務(wù)實(shí)研究、積極進(jìn)取、敢于探究的研究精神；實(shí)驗(yàn)教師由最初的12人擴(kuò)充到現(xiàn)在的20人，實(shí)驗(yàn)班級(jí)由當(dāng)初的5個(gè)班擴(kuò)大到13個(gè)班。課題研究的工作思路逐步清晰，工作方法逐步科學(xué)

2、，工作管理逐步規(guī)范，工作層次逐步深入。目前，我們提煉了基本理念，構(gòu)建了基本模式，厘清了認(rèn)識(shí)模糊區(qū)。課題組成員探索實(shí)踐、研修反思、總結(jié)提升、優(yōu)化操作，使我校的課題研究取得了較大的進(jìn)展，并在實(shí)踐中初見成效?！緢F(tuán)隊(duì)篇】：學(xué)研常態(tài)化，打造“三型”師資隊(duì)伍。要打造健康的課堂，首先要培養(yǎng)健康型的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。健康型的教師須有高尚圣潔的師德師風(fēng)、積極樂(lè)觀的從教心態(tài)、精湛高超的業(yè)務(wù)技能。因此，學(xué)校加大投入，整合資源，創(chuàng)造條件，努力錘煉融學(xué)習(xí)型、研究型、專家型為一體的健康實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。1.打造學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。 要成為健康型的實(shí)驗(yàn)教師，首先就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能提高自身的師德素質(zhì)，才能提高

3、自身的業(yè)務(wù)理論水平。為此，學(xué)校重點(diǎn)做好三方面的工作。擬定內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。課題組為實(shí)驗(yàn)教師擬定必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，其中新課程改革相關(guān)理論與健康課堂課題理論是必學(xué)內(nèi)容。如基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本、語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本、教育，一切從孩子出發(fā)（黃儉）、教育論新編（陳佑清）、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究（孫亞玲）等。創(chuàng)設(shè)條件，樂(lè)意學(xué)習(xí)。一是定期開展集中培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定學(xué)習(xí)內(nèi)容的固定模式；二是購(gòu)進(jìn)大量學(xué)習(xí)書籍分發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行自學(xué)，目前，我校已購(gòu)進(jìn)2000余冊(cè)（本）教育理論書籍和師德修養(yǎng)類的書籍供課題教師學(xué)習(xí)。開放網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)校全天候開放電子備課室和電腦室共計(jì)50臺(tái)電腦，供教

4、師上網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)以上舉措，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，課題教師不僅習(xí)慣了學(xué)習(xí)，更將學(xué)習(xí)變成了習(xí)慣；不僅提高了師德素養(yǎng)，也提升了課題研究理論水平。2.煉造研究型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。要成為健康型的實(shí)驗(yàn)教師還必須具有高超的業(yè)務(wù)能力。只有做一個(gè)研究型的教師，才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、探究。課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校以課題實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)教師在教中研，在研中教，研以致用。課題教師全員參與，形成研究態(tài)勢(shì)，為鍛造研究型的教師而努力。為了提高研修效果，我校在每周四下午定期舉辦“課題沙龍”。在活動(dòng)中，落實(shí)“一主四有”： “一主”指研討活動(dòng)必須緊扣“互動(dòng)主題”展開，“四有”指研討活動(dòng)有

5、中心發(fā)言人，有問(wèn)題質(zhì)疑，有研討結(jié)果，有活動(dòng)記載。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的學(xué)研氛圍，改變了教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，感染、激勵(lì)著教師積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，智慧共享，真正實(shí)現(xiàn)了教、研、學(xué)的整體提高。3. 鍛造專家型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。健康型的課題團(tuán)隊(duì)更需要專家型的教師。專家型的教師不是一朝一夕能煉成的，因此，我校遵循“著眼骨干，以點(diǎn)帶面，慢慢成長(zhǎng)，輻射全體” 的思路實(shí)現(xiàn)著自己的專家夢(mèng)。首先，確立了喻菊容、林琳、張小新、王念念、施彧進(jìn)、彭小蘭等8位教師為學(xué)校的骨干培養(yǎng)對(duì)象。其次落實(shí)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作舉措。教師要成為專家，就要有專家的指點(diǎn)。一方面，學(xué)校盛情邀請(qǐng)

6、本地名師、骨干教師、教研員到校指導(dǎo)，傳遞教育真諦，宣講先進(jìn)理念，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。并充分利用“榜樣效應(yīng)”，以優(yōu)化個(gè)體、推動(dòng)整體。2012年12月4日，縣教研室王鳳娥、聶勇、陳紅燕等5位教研專家到我校指導(dǎo)課題研究工作，5位專家和我校王念念、李超、張麗等8位教師面對(duì)面的探討課堂健康指標(biāo)的落實(shí)、課堂互動(dòng)的得失等，使教師們受益匪淺。另一方面，學(xué)校很重視教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師接受新理念，學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)。一年來(lái)，學(xué)校派出了程晶等7位教師參加省級(jí)教研活動(dòng)，派出劉未波等20多人參加市縣級(jí)教研活動(dòng)。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中揣摩反思，逐步提高。【理念篇】：理

7、念前瞻化，構(gòu)建“三線”實(shí)踐模式。 “教學(xué)模式”，指的是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在課題的研究實(shí)踐中，我校注意從古今中外優(yōu)良的教育傳統(tǒng)中去汲取營(yíng)養(yǎng)，注意從新課程改革的理論體系中去汲取營(yíng)養(yǎng)，注意從總課題健康課堂的理念中去汲取營(yíng)養(yǎng)，也注意從解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的角度去獲取靈感。初步建構(gòu)了我校一縱兩橫的“三線”課堂互動(dòng)教學(xué)基本模式：一縱指“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)流程，兩橫指課堂互動(dòng)方式基本模式和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式。1.構(gòu)建課堂教學(xué)“三學(xué)互動(dòng)” 基本流程?？偭鞒蹋簞?chuàng)景導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探學(xué)反饋省學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)三個(gè)流程，細(xì)化教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)具體活動(dòng)。教師：第一

8、，創(chuàng)設(shè)情景，問(wèn)題導(dǎo)入；第二，導(dǎo)演互動(dòng)，層次推進(jìn)；第三，檢測(cè)評(píng)價(jià)，拓展升華。學(xué)生：第一，明確目標(biāo)，前置預(yù)學(xué)；第二，積極互動(dòng)，探究體悟；第三，自測(cè)自評(píng)，梳理鞏固。2.構(gòu)建課堂教學(xué)“八種互動(dòng)”基本方式。新一輪課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是“師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。正是著眼于此，根據(jù)課堂互動(dòng)的內(nèi)容，我校將課堂互動(dòng)方式分為以下八種，供教師課堂教學(xué)嘗試應(yīng)用：?jiǎn)栴}互動(dòng)。既可以是師生間的研討活動(dòng)，也可以是學(xué)生間的小組研討活動(dòng)。檢查互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，生生間為某學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生的約束與督促方式，這是相互學(xué)習(xí)，相互提高，相互約束，

9、相互督促，相互促進(jìn)的教學(xué)方法。競(jìng)爭(zhēng)（比賽）互動(dòng)。是指在教學(xué)活動(dòng)中，建立先進(jìn)與進(jìn)步激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)個(gè)體爭(zhēng)先恐后，不斷進(jìn)取，積極向上的，相互產(chǎn)生積極向上的推動(dòng)力的互動(dòng)方式。相互質(zhì)疑互動(dòng)。教師在課堂上努力營(yíng)造一種寬松民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間相互質(zhì)疑問(wèn)難?；顒?dòng)互動(dòng)。教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把知識(shí)寓于豐富多采的課堂活動(dòng)中，并向課外延伸，讓學(xué)生在活動(dòng)中真情互動(dòng)。媒體互動(dòng)。教師借助多媒體與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，縮短時(shí)空的差距，加大學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合力度，提高課堂效率。匯報(bào)互動(dòng)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地在組內(nèi)、全班互動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)的體會(huì)與成果，通過(guò)合作互動(dòng)得出

10、結(jié)論。評(píng)價(jià)互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要肯定，通過(guò)師生、生生的真情互動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮互動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，使學(xué)生得到發(fā)展。3.構(gòu)建課堂教學(xué)“互動(dòng)小組”基本平臺(tái)。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，再結(jié)合我?；?dòng)課堂教學(xué)的要求，開展小組互助合作學(xué)習(xí)，既能夠最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)交流不足的缺陷，打造高效健康課堂，又能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間建立互幫互促學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的化學(xué)反應(yīng)。所以，學(xué)校課題組經(jīng)過(guò)幾輪磋商，構(gòu)建了我校健康課堂教學(xué)互助小組學(xué)習(xí)平臺(tái)模式。 建組方法：每班建68個(gè)小組。每組68人，學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)等方面

11、有著合理的差異，這樣構(gòu)建的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組才能實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每個(gè)小組自定小組組長(zhǎng)、小組名稱、小組口號(hào)、小組目標(biāo)等。每個(gè)小組建立互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制?；?dòng)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，不僅僅小組成員之間進(jìn)行互動(dòng)，組組之間也可展開互動(dòng)。豐富的互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，打造生態(tài)的健康課堂?！緦?shí)踐篇】：活動(dòng)實(shí)效化，落實(shí)“三步”實(shí)踐過(guò)程。 課題實(shí)驗(yàn)的主陣地在課堂，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只有潛心于課堂，運(yùn)用模式，反思模式，研究模式，只有在備課中設(shè)計(jì)互動(dòng)，課堂上體現(xiàn)互動(dòng)，課后研討互動(dòng)，才能逐步成長(zhǎng)，才能思考課堂的健康高效的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要求每位教師實(shí)現(xiàn)“三步

12、走”的戰(zhàn)術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)步步走實(shí)、步步留痕、步步實(shí)效的實(shí)踐目的。1第一步，課前備課“闖三關(guān)”。第一關(guān)個(gè)人備課：集體備課前，個(gè)人必須鉆研教材，獨(dú)立思考。個(gè)人備課需做到“六到位”即重點(diǎn)、難點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、教法、學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)思考到位。其中互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該作為重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)斟酌。第二關(guān)集體備課，也叫集體聚焦式研究備課。集體備課強(qiáng)調(diào)集思廣益，相互切磋，發(fā)揮集體智慧。在具體操作時(shí)，除常規(guī)性的要圍繞文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，集中研討逐一解決外，重點(diǎn)還是課堂互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，它包括的內(nèi)容有：互動(dòng)的時(shí)機(jī)、互動(dòng)的次數(shù)、互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的方式等。課時(shí)互動(dòng)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣成為課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，這種集體聚焦式的研究備課

13、，不是個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是個(gè)人備課的再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造的過(guò)程，是個(gè)人備課的深化和延伸。讓每一個(gè)教師都能真正參與其中，親身體驗(yàn)，提高自己。第三關(guān)二次備課：集體備課后，個(gè)人對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，再補(bǔ)充，并進(jìn)行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。第三關(guān)也是個(gè)人獨(dú)立式個(gè)性備課，要求教師必須調(diào)整集體備課綜合方案，形成個(gè)性化的教案，確保教師的教和學(xué)生的學(xué)有足夠的針對(duì)性和實(shí)效性。2.第二步，課堂實(shí)踐“曬三課”。第一類型達(dá)標(biāo)課：每學(xué)期，我?？傄招碌膶?shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期，課題組都要調(diào)整新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，講好達(dá)標(biāo)課是每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師必做的功課之一。自課題實(shí)驗(yàn)開展以來(lái)，我校教師以累計(jì)講達(dá)標(biāo)課20余人次

14、。其中，剛剛走上教學(xué)崗位的新教師李超、胡丹等教師肯鉆研、悟性高，初次試講就達(dá)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，受到學(xué)校骨干教師的好評(píng)。第二類型研討課：課題研究的起點(diǎn)在課堂，課題研究的終點(diǎn)也在課堂，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，安排一到二節(jié)專題研討課，通過(guò)講課、議課，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。上半年，我校教師林琳圍繞“語(yǔ)文課堂朗讀與互動(dòng)”專題主講了研討課老人與海鷗，王念念老師圍繞“數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑互動(dòng)”專題主講了研討課倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，都是針對(duì)我校教師在課題研究中的實(shí)際問(wèn)題開展的。通過(guò)講課、議課、研討，解決了疑惑，厘清了誤區(qū)，提高了教學(xué)技能。第三類型“同課異構(gòu)”課：所謂同課異構(gòu)，是指相同的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己

15、的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)為教師們提供了pk的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，作課教師展現(xiàn)的不同的解讀、不同的處理技巧，展現(xiàn)著自己獨(dú)特的教學(xué)技藝；觀課教師在活動(dòng)中觀摩、探討、交流、反思，共享成功的喜悅。難得的是，相同的內(nèi)容，異樣的互動(dòng)；不同的互動(dòng)活動(dòng)，相同的教學(xué)目的，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，帶給老師們的震動(dòng)是劇烈的，啟迪是深刻的。3.第三步，課后議課“要三觀”。觀課議課是課程改革中對(duì)教學(xué)組織者評(píng)價(jià)方式的巨大變革，它有利于教學(xué)組織者的成長(zhǎng)，也有利于參與者在觀課議課中成長(zhǎng)。觀課議課的交流活動(dòng)會(huì)促成授課教師和觀課教師的共同

16、反思。教師可以利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，解決好自己教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)觀課議課，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；谶@種考慮，我校根據(jù)課題研究實(shí)際需要，組織開展獨(dú)具特色的“三觀式”議課。即宏觀議課、中觀議課、微觀議課。宏觀議課以母課題健康課堂的標(biāo)準(zhǔn)為參照，緊緊圍繞健康課堂的方法是否科學(xué)、流程是否簡(jiǎn)潔、興趣是否濃厚等六個(gè)特征進(jìn)行議論研討。評(píng)價(jià)課堂的達(dá)標(biāo)與否、成功與否。中觀議課以子課題互動(dòng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，從互動(dòng)課堂教學(xué)模式的踐行、互動(dòng)活動(dòng)的開展與達(dá)成度等方面進(jìn)行議論研討。微觀議課從課堂教學(xué)常規(guī)問(wèn)題入手，如：導(dǎo)入的技巧、提問(wèn)題

17、的價(jià)值與時(shí)機(jī)、檢測(cè)題是否科學(xué)等。它著眼于局部、細(xì)部，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，分享成功，修正不足。【反饋篇】：成績(jī)與困惑一年的課題實(shí)踐，“伍小”的校園，正上演著春雷過(guò)后小草破土而出的可喜變化：1學(xué)生發(fā)展更自主。在互動(dòng)課堂上，師生、生生多元互動(dòng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于討論、樂(lè)于展示、精于評(píng)價(jià)。在每一次互動(dòng)的碰撞中閃耀的是學(xué)生的智慧、活力、快樂(lè)和幸福。通過(guò)互動(dòng)課堂的洗禮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維更加活躍，收獲更加豐厚。2教師成長(zhǎng)更迅速。在一學(xué)年實(shí)踐中，課題組教師不輟耕耘，努力探索，在實(shí)踐中收獲，在反思中提升，獲得如下成績(jī)：2013年9月王芬老師在孝感市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，萬(wàn)玉婷老師在孝感市說(shuō)課競(jìng)賽中獲

18、一等獎(jiǎng)。2013年4月程晶等6位教師在縣課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中分獲一、二等獎(jiǎng)；喻菊容、李超等教師的5篇課題論文在縣級(jí)發(fā)表；另有林琳、彭小蘭等教師共計(jì)21篇（件）教研成果獲省市縣級(jí)獎(jiǎng)。更可貴的是，教師們正逐漸的習(xí)慣課題，喜歡課題，教師們的教育思想、教育觀念以及教學(xué)技藝正日漸成熟并“健康”地成長(zhǎng)著。 3學(xué)校辦學(xué)更健康。一年的課題實(shí)踐，改變了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了課堂生態(tài)環(huán)境，使學(xué)校調(diào)整了辦學(xué)思路，完善了辦學(xué)理念，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校正沿著科學(xué)的健康的可持續(xù)發(fā)展的道路闊步奮進(jìn)。盡管課題的研究取得了階段性的成績(jī)，但在工作中我們還有著諸多困惑：一是部分教師因教學(xué)任務(wù)繁重而浮于表面，應(yīng)付思想嚴(yán)重。二是實(shí)驗(yàn)教師雖然能夠運(yùn)用“三學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，但過(guò)于依戀模式，變化不足。三是課題研究缺乏大師級(jí)