有效課堂教學(xué)模式的研究

1、有效課堂教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告 揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)有效教學(xué)課堂模式研究課題組一、課題研究概述1、問題的提出新一輪的課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事學(xué)習(xí)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、學(xué)習(xí)方法，同時形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校部分教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只注重了形式上的學(xué)習(xí)而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的

2、所謂創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法只是新課改的一層外衣。為了教師讓自己的教學(xué)理念和新課改的精神合拍，用教學(xué)行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學(xué)效率，我校于2009年11月開始進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式的研究的課題研究，歷時3年。構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式也是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指

3、定考試范圍，學(xué)生死記硬背。只有教師的積極性，而無學(xué)生的積極性。而新課標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會?！庇纱丝梢?，構(gòu)建小學(xué)有效課堂教學(xué)模式是實(shí)踐課標(biāo)理念、深化課堂教學(xué)改革的需要。2、課題界定：課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式能為課堂教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫了只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)

4、行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。可見，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，又是理論的簡化形式。二、課題研究的理論依據(jù)1建構(gòu)主義教學(xué)理論（美）馮格拉斯菲爾德。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：（1）認(rèn)識是由主體主動建構(gòu)的，而不是從外界被動地吸收的。（2）主體在認(rèn)識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗(yàn)世界，重新組合，且建構(gòu)一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識具有建構(gòu)性。2素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育觀是20世紀(jì)末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀，是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育就是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導(dǎo)的教育，是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能

5、力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的教育觀。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3非指導(dǎo)性教學(xué)理論（美）卡爾.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)的特征及原則：（1）極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易地開展。如誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、澄清問題、幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。（2）情調(diào)情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。（3）學(xué)生是以維持自己的構(gòu)造或是強(qiáng)化自己的構(gòu)造心理來學(xué)習(xí)的，因此注意以“同化”來影響學(xué)習(xí)過程。（4）作為自然發(fā)展?fàn)?/p>

6、態(tài)而互相接觸。教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生決定怎樣學(xué)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程1研究目標(biāo)：1）通過實(shí)踐與研究創(chuàng)立一套有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。2）以全新的課程理念和教育專家的理論為指導(dǎo)，逐步的探索出以學(xué)生發(fā)展為中心的有效課堂教學(xué)模式，并不斷完善。3）通過對該課題的研究，加大課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)程，形成全校教學(xué)的基本策略和管理制度。2研究內(nèi)容：本次研究活動中，我們以課堂為陣地，力求通過不斷的學(xué)習(xí)、大膽的實(shí)踐和積極的探索，根據(jù)不同的教學(xué)課型探索出可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，縮短教師摸索的歷程，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的持

7、續(xù)發(fā)展能力的形成?；诖?，本課題實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)：一是明晰有效課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵；二是主要課型的有效課堂教學(xué)常見模式。如新授課、練習(xí)課等；三是與之密切相關(guān)的教學(xué)評價的研究。3研究方法、過程與途徑：基本的研究方法有：個案分析法；行動研究法； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；反思研究法。研究過程：1）2009年12月2010年2月：分析教學(xué)背景，搜集研究信息，確定研究課題，制定實(shí)驗(yàn)的總體方案，申報(bào)課題。2）2010年3月2011年12月：課題實(shí)驗(yàn)，階段總結(jié)，研討培訓(xùn)，形成有效教學(xué)模式。3）2012年2月2012年6月：整理實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)和匯編研究成果。研究途徑：1廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機(jī)會進(jìn)行分析研究，撰寫資

8、料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。2走進(jìn)課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實(shí)銜接。3理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進(jìn)理念。4以班級為單位進(jìn)行仔細(xì)的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。四、課題研究的主要成果1構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式1）有效課堂教學(xué)模式的基本流程： 創(chuàng)設(shè)情境 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)交流反饋 當(dāng)堂練習(xí) 2）有效課堂教學(xué)模式的基本流程解析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡潔、易懂，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得正規(guī)知識能派上用場，引起思考，提出問題，容易導(dǎo)向一段發(fā)現(xiàn)和活動的過程。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目

9、標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)有利于學(xué)生能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道自己要學(xué)什么。學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性更明確，保證了教學(xué)的效果。學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在課堂教學(xué)中，授之以正確的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教師在教課過程中結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)不同的學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識的過程和方法，提供學(xué)法模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。交流反饋。教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量極其重要的因素，是活躍在師生之間重要的媒介，是教師執(zhí)行教學(xué)過程中，把教學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)真實(shí)情況反映出來，從而對知識信息在傳遞時發(fā)生影響。教學(xué)中的反饋，可以展示學(xué)生知識的發(fā)生

10、發(fā)展的全過程，避免他們把不明白留在下一節(jié)課，教師得到反饋后及時調(diào)整教學(xué)思路，把學(xué)生的不解與疑問在課上及時解決了，更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)堂練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。3）模式的特點(diǎn)時間的劃分：課題組在實(shí)驗(yàn)的最初階段，采用了強(qiáng)制要求，同步推進(jìn)的方法，對課堂教學(xué)是時間做了嚴(yán)格的規(guī)定，縮短了教師講授的時間，增加了當(dāng)堂練習(xí)的時間。迫使教師要

11、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時又將原本留在課堂外的作業(yè)放到了課堂內(nèi)，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以我們又把這種模式叫做“30+10”課堂教學(xué)模式。低段中高段教學(xué)活動時間25分鐘30分鐘當(dāng)堂練習(xí)時間15分鐘10分鐘遵循的原則：一是有廣度。面向全體，以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為準(zhǔn)。二是有難度。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域創(chuàng)設(shè)情景，即平常所說的“跳一跳能摘到桃子”。三是有效度。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、交互性和教學(xué)的個性化、社會化、生活化。對于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，著重考察“能否促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究”，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。教師們按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、教材的

12、特點(diǎn)、新課標(biāo)的要求，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開放性”。老師們在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時，盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。2建立課堂教學(xué)模式評價體系有效課堂教學(xué)核心問題就是課堂教學(xué)的效益，他關(guān)注什么樣的教學(xué)是有效的、高效、低效還是無效？研究表明，教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響比其它兩個層面更直接。有效是通過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)

13、展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。鑒于以上認(rèn)識，我們在研究時從教師行為和學(xué)生發(fā)展兩方面進(jìn)行評價，這兩方面又著重看學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過多次研究討論，課堂教學(xué)模式評價體系初步形成。評價方式：過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，進(jìn)行細(xì)致的量化測評。過程評價指聽課者對師生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行量化測評，終結(jié)性評價是對課堂的目標(biāo)達(dá)成度的檢測。評價標(biāo)準(zhǔn)：豐裕中心小學(xué)課堂教學(xué)評價表、當(dāng)堂檢測分析表附1：

14、 豐裕中心小學(xué)課堂教學(xué)評價表學(xué) 校學(xué) 科教 者時 間班 級課 題一 級指 標(biāo)二 級指 標(biāo)具 體 內(nèi) 容分 值得 分小計(jì)教師行為（40分）教學(xué)目標(biāo)（10分）符合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程理念5目標(biāo)科學(xué)、合理，達(dá)成度高5教學(xué)活動（10分）營造民主、平等、互動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍5善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)交流5訓(xùn)練量適度，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5使用發(fā)展性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力5教師素質(zhì)（5分）教態(tài)自然，使用普通話教學(xué)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉5板書設(shè)計(jì)合理、美觀，能借助多媒體輔助教學(xué)5時間分配（10分）課上各環(huán)節(jié)的時間分配體現(xiàn)“30+10”，做到精講多練教學(xué)手段（5分）熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)

15、手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解學(xué)生發(fā)展（60分）個性情感（15分）注意力集中，能在學(xué)習(xí)中感受樂趣2受到尊重，充滿自信，能展現(xiàn)個性、發(fā)揮特長3參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多，方式多樣，時間適度5學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵，學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵，學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。5自主學(xué)習(xí)（15分）獨(dú)立思考，思維活躍5積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動5能主動與他人合作學(xué)習(xí)，共同提高5教學(xué)效果（30分）基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落到實(shí)處5不同層次學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)有所提高10及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施10學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望5總 體評 價總分 等第 評課人 附2： 學(xué)

16、生當(dāng)堂檢測分析表教師教學(xué)內(nèi)容檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成度分析3課題研究對師生成長的影響經(jīng)過實(shí)踐，我們的教師發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)從理念上得到了提升。通過教師業(yè)務(wù)基本能力的測試和基本功訓(xùn)練提高了教師的基本能力。通過 “課堂教學(xué)模式”現(xiàn)場會提高了教師們對教學(xué)模式的再認(rèn)識。具體如下：1）教師的變化教育觀念的變化過去教師總是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。但是經(jīng)過實(shí)踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會實(shí)踐等與時俱進(jìn)的教育理念。我們意識到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展

17、是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｔ诮虒W(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方式的變化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來活力。從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，以情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供充分自主探索和交流的機(jī)會，使不同學(xué)生獲得對知識理解的同時，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、

18、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。學(xué)生動手操作、合作交流教育家波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣認(rèn)識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?？梢妱邮植僮?、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個好辦法。在課堂上，我們給學(xué)生動手參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動手中思維。這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得

19、以開拓。給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會首先，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。 可以“先學(xué)后教”、“先做后說”，這是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會寬容和善待“后進(jìn)生”。因?yàn)槲覀冎溃阂活w健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。評價方式的轉(zhuǎn)變我們對學(xué)生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。2）學(xué)生的變化學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了

20、很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計(jì)一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了俗話說，學(xué)問、學(xué)問，是“學(xué)”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一

21、個問題更重要?！比绻覀儾粐@問題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動便成為表面的、盲目的行為。問題的學(xué)習(xí)方式已成為我們學(xué)生的意識。課堂上我們的學(xué)生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們在進(jìn)行教學(xué)時注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化過去學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到

22、小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。五、幾點(diǎn)思考1、收獲與體會開展本次實(shí)驗(yàn)研究，使我們有機(jī)會又一次重新對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。通過對課堂教學(xué)過程的探索，總結(jié)了不同課型的課堂教學(xué)模式。我們深信師生的態(tài)度決定一切，在教學(xué)活動中教師潛心鉆研，挖掘潛力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注語言的生成過程；學(xué)生以積極、自信、主動創(chuàng)新的良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智商和情商互相促進(jìn)、同時發(fā)展，教學(xué)效果有了明顯的提高。2、問題（1）教師的觀念轉(zhuǎn)變還不到位。在教學(xué)實(shí)際中容易出現(xiàn)這幾種現(xiàn)