《幼兒園課程論》模擬試題Word版

1、幼兒園課程論模擬試題一、填空題（每空1分，共10分）1. 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)_，還是相對更強(qiáng)調(diào)_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。2按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括 、_和_。3課程編制的過程模式是由英國課程理論家_提出的。4. 在蒙臺梭利課程中，自由、_和_是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。5我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的_和2001年國家教育部頒布的 。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題

2、2分，共10分）1受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ ）A. 蒙臺梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式2綜合性課程的長處有( )。A. 是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B. 能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。C. 能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。 D. 已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。3下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ ）。A. 生成性目標(biāo) B. 表現(xiàn)性目標(biāo)C. 行為目標(biāo) D. 結(jié)果目標(biāo)4在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ ）。A. 兒童行為的訓(xùn)練者 B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C. 兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強(qiáng)化者5（ ）的課程具

3、有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A. 瑞吉?dú)W教育體系 B. 凱米和德弗里斯課程方案 C. 斑克街早期兒童教育方案， D. 海伊斯科普課程三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)2課程編制的目標(biāo)模式3幼兒園課程評價4單元教學(xué)四、簡答題（每小題8分，共32分）1 簡述課程的四種有代表性的定義。2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？3舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則。4簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。五、論述題（每小題14分，共28分）1試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成

4、的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。2舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。幼兒園課程論期末模擬試題參考答案一、填空題（每空1分，共10分）1兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能2日常生活活動，游戲活動，教學(xué)活動3斯坦豪斯 4作業(yè)，秩序5幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1.B 2.ABC 3.B 4.AD 5.A三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。2目

5、標(biāo)模式是以對社會有實(shí)用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。四、簡答題（每小題8分，共32分）1課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期

6、的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和

7、廣度上都有所加強(qiáng)。 3（1）所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計(jì)劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3 ）所計(jì)劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟： （1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動的

8、總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。五、論述題（每小題14分，共28分）1（1）涵義教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度； 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。2（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)