建構(gòu)主義教學(xué)觀11

1、關(guān)于建構(gòu)主義關(guān)于建構(gòu)主義（一）拋錨式教學(xué)模式（一）拋錨式教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要求讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中求讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義。建構(gòu)意義。 拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有： a.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 b.確定問題確定問題 c.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) d.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí) e.效果評價效果評價 這是與情境學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種教學(xué)方法，這是與情境學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種教學(xué)方法，是一種是一種“做中學(xué)做中學(xué)”的模式。它主張改變傳統(tǒng)的的模式。

2、它主張改變傳統(tǒng)的脫離現(xiàn)實生活中的教學(xué)，而是在真正的現(xiàn)場活脫離現(xiàn)實生活中的教學(xué)，而是在真正的現(xiàn)場活動或真實情境中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，動或真實情境中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有柯林斯布朗和紐曼首進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有柯林斯布朗和紐曼首先提出的認(rèn)知學(xué)徒模式包括四個構(gòu)建：內(nèi)容、先提出的認(rèn)知學(xué)徒模式包括四個構(gòu)建：內(nèi)容、方法、序列和社會性。方法、序列和社會性。 隨機(jī)訪問教學(xué)的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)訪問教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“認(rèn)知彈性理認(rèn)知彈性理論論”。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知隨情境的不同而。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性、差異性。表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性、差異性。隨

3、機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：a.呈現(xiàn)情境。呈現(xiàn)情境。b.隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)。隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)。c.思維發(fā)展訓(xùn)練。思維發(fā)展訓(xùn)練。d.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)。e.效果評價。效果評價。 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的理論。是指通過提供一套恰當(dāng)概念的理論。是指通過提供一套恰當(dāng)概念框架來幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識的意義的框架來幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識的意義的教學(xué)方法，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并教學(xué)方法，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題，建構(gòu)意義。解決問題，建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：a.搭腳手架。搭腳手架。