基于行為導(dǎo)向理論的大學(xué)德語教學(xué)改革研究

1、    基于行為導(dǎo)向理論的大學(xué)德語教學(xué)改革研究    張巖摘要：多元化教學(xué)環(huán)境為基于行為導(dǎo)向理論的大學(xué)教學(xué)提供了更多的選擇，也賦予了行為導(dǎo)向理論更為豐富和深層次的內(nèi)涵，本文以大學(xué)德語教學(xué)為例，通過論述大學(xué)德語的課程設(shè)計、課程實施、課程評估，探索德語教學(xué)如何以行為導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，構(gòu)建更為科學(xué)有效的大學(xué)外語教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 教學(xué)改革 大學(xué)外語一、國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段許多教師對行為導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)識不充分，認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)為單純增加實踐教學(xué)，不適用于大學(xué)教學(xué)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)理論在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用和推廣受到極大限制。鑒于此，本文以大學(xué)外語教學(xué)為

2、切入點，論述行為導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用。二、行為導(dǎo)向理論的發(fā)展背景行為導(dǎo)向教學(xué)法源于世紀(jì)之交德國職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場改革。是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著重要而有效的作用。三、行為導(dǎo)向的特征和方法（一）行為導(dǎo)向的特征1.任務(wù)多樣性。在行為導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常采用任務(wù)教學(xué)的方法。任務(wù)內(nèi)容具有多樣性的特點。如講國外生活廣告時，學(xué)生分組用外文制作生活廣告，尋找符合自己需求的廣告內(nèi)容，最后完成任務(wù)目標(biāo)等，這樣的任務(wù)往往是從實際的應(yīng)用任務(wù)中開發(fā)出來，具有真實性、實用性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以任務(wù)為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)

3、生主體性。行為導(dǎo)向教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，變被動為主動，以任務(wù)帶動學(xué)生。從任務(wù)資源的收集、任務(wù)方案的制定、任務(wù)的實施、任務(wù)目標(biāo)的總結(jié)到任務(wù)資源的反饋與分享，學(xué)生均參與其中。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于合作意識的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展和提高。3.評價多元性。與傳統(tǒng)教育評價的單一性不同，行為導(dǎo)向教育理念對學(xué)習(xí)成果的評價是多元化的，體現(xiàn)在評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價時間的多元性。評價方法上不局限于傳統(tǒng)的筆試、口試，將學(xué)生對任務(wù)的設(shè)定、準(zhǔn)備、實施、應(yīng)用均納入考核之中。評價標(biāo)準(zhǔn)上，不同于以往的一刀切評價方式，將學(xué)生的思考能力、實踐能力及創(chuàng)新能力也作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

4、評價主體上，學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價相結(jié)合，區(qū)別于以往教師的絕對評價權(quán)。評論時間上，短期和長期評價相結(jié)合，對任務(wù)內(nèi)容和所學(xué)知識不斷的補充和完善。（二）行為導(dǎo)向的方法1.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是讓學(xué)生在真實或模擬的情境中，通過角色扮演、模擬等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.任務(wù)教學(xué)法。由教師設(shè)定主題目標(biāo)和基本要求，讓學(xué)生確定任務(wù)方案，制定任務(wù)實施流程，并在課上實踐，最后對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，形成反饋、分享以及評價。3.案例教學(xué)法。由教師或?qū)W生提出問題案例，學(xué)生對案例進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法和途徑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。四、基于行為導(dǎo)向理論的德語教學(xué)改革實踐（

5、一）課程設(shè)計教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識和能力水平以及實際語言應(yīng)用的需要，設(shè)計需要學(xué)生完成的項目或任務(wù)。或者由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求自己設(shè)計項目，完成項目的前期準(zhǔn)備、實施和驗證。教師在這階段的任務(wù)有三：一是設(shè)計教學(xué)任務(wù)；二是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和項目；三是組織學(xué)生前期的分組和項目開發(fā)，為學(xué)生前期準(zhǔn)備提供必要的支持和幫助。（二）課程實施在這一階段學(xué)生主要以小組的形式負(fù)責(zé)項目的實施和展示，老師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助、糾錯和總結(jié)。在課程實施階段中學(xué)生成為課堂的主體，教師為輔。教師主要從宏觀上進(jìn)行組織，對課堂節(jié)奏和實施進(jìn)行宏觀調(diào)控和把握，對學(xué)生在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題給予知道和幫

6、助，對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。幫助學(xué)生從整體上梳理課堂知識內(nèi)容，對重點難點問題加以強調(diào)，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行補充和擴(kuò)展。（三）課程評估在這一階段不僅要讓學(xué)生自我評價，還要讓學(xué)生之間展開互評，同時教師要給予指導(dǎo)性評價，并引導(dǎo)學(xué)生課后將任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補充完善，形成新的任務(wù)成果，并與其他任務(wù)進(jìn)行分享，形成學(xué)習(xí)成果資源庫。五、存在的問題及解決方案（一）教師1.教學(xué)方式改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作方式主要是備課，針對教學(xué)內(nèi)容收集整理教學(xué)材料將知識呈現(xiàn)于課堂。而行為導(dǎo)向式教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)項目。教學(xué)項目所涉及的內(nèi)容往往需要教師有廣闊的知識面和豐厚的知識儲備，這對教師業(yè)務(wù)水平和知識體系是個不

7、小的挑戰(zhàn)。2.主客體地位的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，是知識的傳播者和講授者。行為導(dǎo)向教學(xué)中，突破了教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，教師和學(xué)生地位趨于平等，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師需轉(zhuǎn)變觀念。3.教師作用的改變。行為導(dǎo)向教學(xué)中教師一個重要的作用就是引導(dǎo)啟發(fā)，輔助學(xué)生完成教學(xué)項目，這對教師的引導(dǎo)能力和主觀意識提出了不小的要求。教師除了本專業(yè)學(xué)科知識之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。（二）學(xué)生由于個體差異及學(xué)習(xí)方法的改變，個別學(xué)生會不適應(yīng)，不積極參與教學(xué)項目。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、氣質(zhì)、性格不同，需要在教學(xué)組織中合理的利用這些差異，實行目標(biāo)差異化。（三）學(xué)校制定新的考

8、核標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)校應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定新的能夠調(diào)動師生積極性，符合行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展的衡量體系。2.完善教學(xué)實踐條件，保證教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，努力開辟社會實踐合作。3.完善教師培訓(xùn)制度，提高教師教學(xué)水平，加大多校交流與合作?？傊?，行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式推翻了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新以及合作意識，提高了學(xué)生自主構(gòu)建個人知識體系的能力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理念。參考文獻(xiàn)：1計越波.多模態(tài)視閾下基于行為導(dǎo)向理論的esp教學(xué)改革實踐j.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（10）.2劉松林，謝利民.行動導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀j.河北師范大學(xué)學(xué)報，2009，（09）.3趙慶志，韓翠萍.行為導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵及其在人才