基于普通高校舞蹈專業(yè)芭蕾基訓(xùn)不同年級教學(xué)分析

1、    基于普通高校舞蹈專業(yè)芭蕾基訓(xùn)不同年級教學(xué)分析    趙曰鵬摘要：與一般的知識性教學(xué)不同，高等教育階段開展的藝術(shù)類教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)目標方面具有一定的特殊性，因此應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法格外注重，本文所研究的主要方向為高等教育階段普通高校專業(yè)芭蕾教育基礎(chǔ)訓(xùn)練的相關(guān)問題，在研究當(dāng)中，首先結(jié)合教育理念對教學(xué)活動中不同年級教學(xué)現(xiàn)狀進行歸納，再從教學(xué)發(fā)展和教育創(chuàng)新的角度，提出依據(jù)不同年級開展芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)創(chuàng)新方向。關(guān)鍵詞：高等教育；藝術(shù)教學(xué)；芭蕾；舞蹈專業(yè)前言：目前藝術(shù)類教育的開展已經(jīng)成為我國高等教育中主要的學(xué)科內(nèi)容，部分學(xué)生在進行擇校和專業(yè)選擇時，也會依據(jù)自

2、身的興趣愛好進行藝術(shù)類專業(yè)的選擇，這也使得藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)在我國步入了新的臺階。但是在面對生源擴大和教學(xué)資源拓展的大環(huán)境背景中，教學(xué)方法和教育理念的陳舊使得藝術(shù)教育難以切實地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨諸多困惑。在現(xiàn)階段，及時革新教學(xué)理念已經(jīng)成為高校教學(xué)中的重要方向被提上日程。一、普通高校舞蹈專業(yè)芭蕾基訓(xùn)不同年級教學(xué)現(xiàn)狀（一）偏重于技巧教學(xué)為了能夠了解目前高校在舞蹈教學(xué)基訓(xùn)開展中的現(xiàn)狀以及存在問題，筆者對國內(nèi)多所著名舞蹈專業(yè)院校進行了走訪和調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國大部分高校在開設(shè)舞蹈教學(xué)課程時，都更加傾向與理論知識和藝術(shù)技巧的教學(xué)之上，這種教學(xué)方式的目的性十分明顯，就是在

3、于為學(xué)校以及社會培育專業(yè)的舞蹈表演人才。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)掌握表演要領(lǐng)，形成表演能力。但事實上，這種以技巧和理論知識為主要方向的教學(xué)方法對于學(xué)生的全面發(fā)展作用微乎其微，許多專業(yè)學(xué)生表示，自己無法通過對舞蹈的學(xué)習(xí)感受到舞蹈所具有的藝術(shù)魅力和感染力，無法形成對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。（二）教學(xué)方法單一在走訪過程中筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分高校在開展芭蕾教學(xué)時習(xí)慣利用基訓(xùn)課程進行芭蕾時間，但是在教學(xué)過程中卻往往采用演示法和講授法，學(xué)生無法通過切身感受和實際表演環(huán)境的模擬來進行自我要求，并鍛煉自身的專業(yè)能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以借助教師和同學(xué)的指導(dǎo)和觀察，進行自身問題的揣摩和探究，導(dǎo)致教學(xué)無法與實際需求相連接

4、。（三）評價方法守舊高校對于舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式也十分落后，作為一門藝術(shù)學(xué)科，芭蕾學(xué)習(xí)要求學(xué)生的并不是對于刻板的知識的掌握，而是通過對藝術(shù)創(chuàng)作過程的學(xué)習(xí)形成通過藝術(shù)表現(xiàn)形式進行感染他人的能力。但是在教學(xué)評價中，仍然有大部分院校習(xí)慣了傳統(tǒng)的考試評價法，通過其中或期末的組合劇目匯報演出的凡是，進行量化標準的考核和打分，這種打分方式無法從藝術(shù)的角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，甚至還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、普通高校舞蹈專業(yè)芭蕾基訓(xùn)不同年級教學(xué)的對策分析（一）發(fā)揮輔助訓(xùn)練的優(yōu)勢發(fā)揮輔助訓(xùn)練的優(yōu)勢是提升高校舞蹈專業(yè)教學(xué)水平的重要前提。芭蕾基訓(xùn)對學(xué)生的身體柔韌性提出了較高要求，通過在教學(xué)過程中對學(xué)生肌肉和

5、關(guān)節(jié)的靈活性進行鍛煉，能夠有效提升學(xué)生對芭蕾動作的記憶程度。在以往的教學(xué)過程中，由于芭蕾基訓(xùn)課程的課時較少，學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)對芭蕾動作的記憶，降低了芭蕾動作的技術(shù)規(guī)則。同時，部分舞蹈專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，只能夠?qū)崿F(xiàn)對芭蕾舞蹈風(fēng)格和動作的機械記憶，身體平衡性欠佳，不具備明顯的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)深入了解舞蹈專業(yè)學(xué)生的基本功，根據(jù)不同年級對其實行差異化的教學(xué)策略，充分彰顯輔助訓(xùn)練的價值，通過對小器械的充分運用，提升學(xué)生對舞蹈動作技術(shù)規(guī)格的了解程度，實現(xiàn)對學(xué)生錯誤舞蹈動作的有效糾正。例如，某教師在芭蕾基訓(xùn)課程中，充分發(fā)揮了彈力帶的輔助作用，在教授學(xué)生五位腳前點地收回的過程中，運用彈力帶對學(xué)生的動

6、力腳掌進行束縛，有效提升了了學(xué)生對芭蕾舞外開動作的感知程度1。（二）促進教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變由于高校舞蹈專業(yè)教師的職業(yè)具有特殊性，學(xué)生的舞蹈功底參差不齊，教師需要根據(jù)自身豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的具體情況合理轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整。因此，高校應(yīng)加大對優(yōu)秀芭蕾舞教學(xué)人才的引進力度，在提升芭蕾舞教師舞蹈功底的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其樹立因材施教教育觀念，將自身的舞蹈技巧向?qū)W生傾囊相授。同時，教師應(yīng)致力于課堂教學(xué)情境的營造，提升學(xué)生對芭蕾基訓(xùn)的興趣度和參與度，實現(xiàn)模擬教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合。例如，某教師對同一年級的學(xué)生進行分班分組，將高年級學(xué)生并入低年級，為學(xué)生制定科學(xué)的芭蕾基訓(xùn)計劃，教授學(xué)生

7、正確的芭蕾舞動作，對學(xué)生的錯誤動作進行糾正和示范，并對學(xué)生對芭蕾舞的學(xué)習(xí)成果進行考察。通過這種形式，使各個年級的學(xué)生都能夠參與到芭蕾基訓(xùn)過程中，對提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力大有裨益2。（三）完善教學(xué)評價工作在普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的芭蕾基訓(xùn)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力，從整體上提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。這一目標的實現(xiàn)需要以教學(xué)評價為依托。教師應(yīng)在合理選擇芭蕾基訓(xùn)考核形式的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生表演能力的日常測試，采用創(chuàng)建模擬課堂的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生采用口頭語言表達自身對芭蕾基訓(xùn)的見解，并闡述自身對芭蕾基訓(xùn)課程的意見和建議，為教師合理改進教學(xué)課程設(shè)置提供參考。同時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)低年級學(xué)生加強與高年級學(xué)生的溝通和交流，鼓勵高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的舞蹈動作進行指導(dǎo)，實現(xiàn)對高年級學(xué)生芭蕾動作的鞏固，并注重對考核結(jié)果進行點評，使學(xué)生能夠明確自身舞蹈動作存在的不足，并根據(jù)教師的點評結(jié)果進行改進，以全面提升芭蕾基訓(xùn)課程設(shè)置的預(yù)期目標。結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)階段高校在開展舞蹈專業(yè)芭蕾基訓(xùn)教學(xué)中，存在著較為嚴重的錯誤和教學(xué)理念誤區(qū)，在社會發(fā)展和教育改革中，高校教育者應(yīng)當(dāng)首先意識到人才發(fā)展和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的前景，從藝術(shù)學(xué)科的角度對教學(xué)方法進行拓展，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的藝術(shù)生涯發(fā)展需求相互結(jié)合，切實