基于教學(xué)優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法調(diào)整研究

1、    基于教學(xué)優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法調(diào)整研究    孫麗娜摘要：本文對(duì)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)優(yōu)化的方法進(jìn)行了研究，通過(guò)研究的進(jìn)行，筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的影響教師教學(xué)效果的因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上從課前預(yù)習(xí)構(gòu)建、教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化、有效問(wèn)題設(shè)置、有效復(fù)習(xí)進(jìn)行四個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的有效方法。希望可以對(duì)教師的教學(xué)研究進(jìn)行有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)研究：g4  ：a  ：（2020）-39-222伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，在此背景下，如何達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行，就成為了學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研

2、究的重要方向。高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其重要性突出的體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和其在高考中所占據(jù)的重要地位上。而作為高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能以教學(xué)優(yōu)化為己任，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的有效方法。針對(duì)于如何達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效優(yōu)化，筆者結(jié)合自身教學(xué)研究實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。一、整合教學(xué)資源，強(qiáng)化預(yù)習(xí)構(gòu)建預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，其對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響。學(xué)生能否在課前環(huán)節(jié)通過(guò)預(yù)習(xí)的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)對(duì)課上所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)與熟悉，就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)并沒(méi)有作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)

3、得到有效構(gòu)建。其中有的教師直接忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生做出預(yù)習(xí)要求，也有的教師雖然做出了預(yù)習(xí)要求，但并沒(méi)有提供給學(xué)生必要的自學(xué)資源。這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)就使得預(yù)習(xí)教學(xué)難以產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。而在當(dāng)前，為了貫徹新課標(biāo)的要求，達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化，教師在教學(xué)實(shí)際中就要能認(rèn)識(shí)到有效預(yù)習(xí)開(kāi)展的重要性，并嘗試著構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)分析可以得知，當(dāng)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題主要為教師預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的不明確和學(xué)生自學(xué)資源的缺乏，為了做出教學(xué)優(yōu)化，教師就需要能將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建重視起來(lái)，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置預(yù)習(xí)要求，確保學(xué)生通過(guò)自學(xué)加以完成。對(duì)于學(xué)生自學(xué)資源匱乏的情況，教師就可以借助微課件的制作為學(xué)生提供自學(xué)

4、的材料。例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要能將預(yù)習(xí)的開(kāi)展重視起來(lái)，并在教學(xué)開(kāi)始前結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容提出有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生明確有哪些內(nèi)容需要預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要能制作與本課內(nèi)容相關(guān)的微課件并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課件的觀看實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行。這樣一來(lái)，通過(guò)有效預(yù)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的有效自學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就可以得到保障。二、分析教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要作用，教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否得到有效構(gòu)建，也就會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)中

5、，很多教師雖然都有教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建，但其采用的教學(xué)導(dǎo)入方法大多都為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這一單一導(dǎo)入方法的使用雖然可以達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施，但其難以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，這使得教學(xué)導(dǎo)入的有效性并不能得到保障。為了達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的基本方法進(jìn)行調(diào)整。一般而言，常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、生活化導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法雖然都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的進(jìn)行，但其在不同情境之下所能發(fā)揮的效果也不相同，故為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。例如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件的概率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以用雙色球的開(kāi)獎(jiǎng)為例設(shè)置生活化導(dǎo)入

6、引導(dǎo)學(xué)生。在其中，教師就可以為學(xué)生播放雙色球的開(kāi)獎(jiǎng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察開(kāi)獎(jiǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生分析其是否是一個(gè)隨機(jī)事件。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的注意力就得到了有效的調(diào)動(dòng)，教師也可以趁勢(shì)開(kāi)展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。三、設(shè)置有效問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)引導(dǎo)基本教學(xué)方法的調(diào)整對(duì)于教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行而言也是非常關(guān)鍵的。在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)仍有相當(dāng)一部分教師將理論講授法作為教學(xué)的主要方法。這一教學(xué)方法雖然可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的教學(xué)，但其對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了壓制作用，也不符合當(dāng)前新課標(biāo)所提出的生本教學(xué)原則。所以為了教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就要能對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使用更加有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在其中教師將通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的

7、設(shè)計(jì)、提出和反饋實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有效思考，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)生地位的提升有著較強(qiáng)的作用。故為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施重視起來(lái)，借助有效教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“直線的傾斜角與斜率”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在其中，教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就可以圍繞著傾斜角和斜率兩個(gè)概念進(jìn)行。四、強(qiáng)化教學(xué)檢測(cè)，凸顯復(fù)習(xí)作用復(fù)習(xí)是教學(xué)完成后的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固有著重要的價(jià)值。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后其知識(shí)便開(kāi)始快速遺忘，這一趨勢(shì)在學(xué)生

8、學(xué)習(xí)知識(shí)后的三天內(nèi)最為明顯，且相關(guān)研究表明，若學(xué)生可以在這三天內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生的知識(shí)遺忘現(xiàn)象將被大大改善?；诖耍處熅托枰軐?fù)習(xí)的進(jìn)行重視起來(lái)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師雖然都能認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的作用，但在學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢測(cè)上采取的手段并不夠有效，學(xué)生本身也很難明確自己究竟通過(guò)復(fù)習(xí)記憶了哪些知識(shí)。為了改變這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要能強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)強(qiáng)化起來(lái)，在學(xué)生完成復(fù)習(xí)后及時(shí)的設(shè)計(jì)題目和提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。例如，在完成“一元二次不等式及其解法”這一課的教學(xué)后，教師就要能著手布置本課的復(fù)習(xí)任務(wù)。在其中，為了確保學(xué)生可以展開(kāi)精準(zhǔn)化的復(fù)習(xí)，教師也可以給學(xué)生發(fā)送一些用于復(fù)習(xí)的微課件，其中可以系統(tǒng)的展示本課的內(nèi)容。在課下，教師也要能及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并選用一些有代表性的習(xí)題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)檢測(cè)題目。綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能做出反思，嘗試著找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在相應(yīng)的問(wèn)題得以明