基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康研究

1、    基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康研究    牛宏志摘 要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，勞動力的流動已然成為一種必然的趨勢。尤其是農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力為了尋求更好的工作環(huán)境，獲得較高的生活質(zhì)量，紛紛涌向城市。在這一勞動力轉(zhuǎn)移的過程中，農(nóng)村“留守兒童”出現(xiàn)了，且其數(shù)量也越來越多。在缺乏雙親的呵護(hù)和指導(dǎo)的情況下，這些農(nóng)村留守兒童在心智不健全下，在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣等多方面出現(xiàn)了多樣化的問題。這些問題不利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。立足共生理論來談一談如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育。關(guān)鍵詞：共生理論；農(nóng)村

2、留守兒童；心理健康教育；方法在城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展歷程中，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移成為必然的趨勢。在這種情境下，越來越多的留守兒童出現(xiàn)了。在遠(yuǎn)離雙親，缺乏家長呵護(hù)的情況下，農(nóng)村留守兒童在成長發(fā)育的過程中常常會出現(xiàn)一些心理問題，諸如自卑、我行我素等。留守兒童所出現(xiàn)的種種問題當(dāng)前已成為教育領(lǐng)域需要關(guān)注的一個突出問題。所謂“共生理論”，是指在社會活動、教育活動參與中，人與人之間、人與物之間構(gòu)成一個相互影響的共同體，借助協(xié)商與合作來促進(jìn)人的發(fā)展。立足共生理論來探析學(xué)校的教育教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育教學(xué)活動所存在的關(guān)系問題其實(shí)就含有“共生關(guān)系”。其中較為明顯的就是教師、家長、學(xué)生，這三者之間是相互影響、相

3、互制約、共同發(fā)展的一個共生體，在教育教學(xué)活動開展中三者是缺一不可的。在留守兒童心理健康教育過程中，我們需要充分地發(fā)揮家庭、學(xué)校的作用，在共同體的相互引導(dǎo)下，提升兒童的心理健康質(zhì)量。一、以家校結(jié)合形成教育合力家庭作為孩子教育的第一場所，家長是孩子的第一任老師。所以，家長在兒童的心理健康教育方面發(fā)揮著重要的作用。正如上文所提及的，農(nóng)村留守兒童是由于家長外出務(wù)工而產(chǎn)生的。在心理健康教育方面自然會缺少家長的參與，但是家長的教育又是不可或缺的。針對這一情況，則需要發(fā)揮教師和家長的雙重作用，二者建立密切的聯(lián)系，在積極的互動溝通中，使家長掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，并采取力所能及的方式積極地與自己的孩子進(jìn)行互

4、動、交流。比如，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每一位家長都配有手機(jī)，都有微信。此時(shí)，我會建立一個微信班級群，將全體家長都納入這個班級群里，在群里將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給家長，使其了解自己孩子的在校學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。然后，我會在每周都借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)室，將孩子們帶領(lǐng)到計(jì)算機(jī)室，與自己的父母視頻。在視頻的過程中，家長們可以針對我所反映的學(xué)生的在校情況對自己的孩子進(jìn)行教導(dǎo)，使孩子意識到，盡管父母不在自己的身邊，但是他們還是極其關(guān)注自己的，父母是愛自己的，從而減輕其自卑心理。除了定時(shí)地借助視頻與孩子進(jìn)行溝通之外，我還會經(jīng)常與留守兒童父母進(jìn)行溝通，掌握其近期的動態(tài)。當(dāng)父母回家的時(shí)候，我會邀請他們到學(xué)校講

5、一講自己的工作經(jīng)歷，自己在工作中所遇到的問題，為孩子的學(xué)習(xí)加油鼓勁。留守兒童在聽講的過程中會發(fā)現(xiàn)原來自己的父母也可以做老師，從而產(chǎn)生一種自豪感。而且孩子們在聽講的過程中，也會意識到自己父母工作的不易，從而對父母產(chǎn)生敬愛之情，樹立正確的思想意識，為了不加重父母的負(fù)擔(dān)好好努力學(xué)習(xí)。二、以學(xué)校建設(shè)優(yōu)化心理環(huán)境學(xué)校作為留守兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場所，其不管是在教育環(huán)境還是在教學(xué)活動等方面都對孩子的成長與發(fā)展有著重要的作用。就教育環(huán)境而言，對于農(nóng)村的留守兒童來說，一個寬松、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)校的作用，積極地為留守兒童營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會立足以人為本

6、這一教育理念，對所有的學(xué)生都給予尊重，平等地對待每一位學(xué)生。尤其對留守兒童給予更多的關(guān)注，使他們知道，自己的老師是關(guān)心、愛護(hù)自己的。用老師的愛來彌補(bǔ)他們所缺失的家長的愛。我在開展日常教學(xué)活動中，會借助課余時(shí)間多與留守兒童進(jìn)行溝通。在溝通、交流中發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，并對其給予有針對性的指導(dǎo)。比如，在一次與學(xué)生的交談中我發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生由于沒有父母的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上存在很多問題，常常是在課后沒有人指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，面對越來越難的知識，自己是心有余而力不足，久而久之，學(xué)習(xí)成績越來越差，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。甚至，由于自己學(xué)習(xí)成績不好，認(rèn)為一些同學(xué)看不起自己，從而覺得很自卑。針對該學(xué)生的情況，我在課堂上對其給

7、予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并給予他機(jī)會來展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，也使其他學(xué)生看到了該學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變他們對該學(xué)生的看法。在課后，我會利用課余時(shí)間，對這個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫他解決學(xué)習(xí)上的問題。如此，在我的幫助下，該學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績提高了，還重塑了學(xué)習(xí)的信心，并收獲了其他學(xué)生的友誼。在學(xué)校教育中，除了發(fā)揮執(zhí)教教師的作用之外，學(xué)校還需要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，由專業(yè)的心理教師組織心理課程，借此有針對性地豐富學(xué)生的心理知識，掌握調(diào)節(jié)心理問題的方法，從而提高其心理健康程度?？傊诠采碚摰闹笇?dǎo)下，我們要充分發(fā)揮家長、學(xué)校、教師的作用，在共生體的幫助下，采取有效的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，借此為其健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1張瑞平.發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長j.文教資料，2017（3）：159-160.2鄧學(xué)英.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略j.吉