古典詩(shī)詞之繪畫美·音樂美·意境美·哲理美賞析分析

1、    古典詩(shī)詞之“繪畫美·音樂美·意境美·哲理美”賞析分析    臧亞穎摘 要：大家對(duì)古典詩(shī)詞的賞析應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解美的形式和內(nèi)容，通過賞析古典詩(shī)詞的繪畫美、音樂美、意境美、哲理美，把握蘊(yùn)藏在古典詩(shī)詞的美才是詩(shī)詞審美賞析的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：詩(shī)詞；古典；音樂；審美本文就小學(xué)語(yǔ)文階段古典詩(shī)詞審美賞析的教育實(shí)踐闡述如下：一、繪畫美畫因詩(shī)存，詩(shī)因畫傳小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞具有繪畫美的典型特征，在賞析古典詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘、認(rèn)識(shí)和欣賞繪畫美。繪畫作為一種視覺藝術(shù)，小學(xué)生在賞析古典詩(shī)詞時(shí)，可以將文字語(yǔ)言化身為圖像，點(diǎn)燃小學(xué)生視覺認(rèn)

2、知、感受，使其對(duì)古典詩(shī)詞中的美景、真情進(jìn)行敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)，在情景交融的詩(shī)詞文本中發(fā)掘能夠撼動(dòng)人心的繪畫美。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，是一種姊妹藝術(shù)；詩(shī)畫合一，畫因詩(shī)存，詩(shī)因畫傳，二者相得益彰，是古典詩(shī)詞創(chuàng)作之傳統(tǒng)。繪畫美是詩(shī)詞生成意境的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文階段選入教材的古典詩(shī)詞具有繪畫美的審美特點(diǎn)，因此我們?cè)谫p析時(shí)要注意繪畫美。如，蘇軾的惠崇春江晚景：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！庇盟木湓?shī)話畫出一幅美麗圖景，江水、桃花、蘆筍、蔞蒿、翠竹、河豚等景物躍然紙上。從我們?nèi)粘Ｉ罱嵌瓤?，這些景物雖各具特色卻互不相關(guān)，然而在蘇軾的詩(shī)詞中卻融為一體，諸如動(dòng)物、靜物、低處、高處、水

3、中、岸邊、氣溫、色彩等元素組合為一幅亮麗的美景。二、音樂美優(yōu)美旋律，聆天籟音古典詩(shī)詞與音樂有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從創(chuàng)作開始就與音樂結(jié)下了不解之緣。古典詩(shī)詞具有獨(dú)特的節(jié)奏，猶如音樂旋律一般，無(wú)不散發(fā)著獨(dú)有的氣息。因此，在賞析古典詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)詩(shī)詞的韻律感、音樂感。學(xué)生在閱讀古典詩(shī)詞的同時(shí)，深入感受到了文本背后的優(yōu)美旋律，聆聽到了詩(shī)詞中的天籟之音。一般情況下，古典詩(shī)詞有固定的節(jié)奏，學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合詩(shī)詞的語(yǔ)言因素、內(nèi)容表現(xiàn)等元素的需要，靈活調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，變換詩(shī)詞節(jié)奏，更加準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的思想情感，繼而延展詩(shī)詞中的音樂節(jié)奏美。如，李白靜夜思：“床前明月光，疑似地上霜。舉頭

4、望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”是一首典型的蘊(yùn)藏音樂美的古典詩(shī)詞，在誦讀的時(shí)候，前兩句和后兩句之間的節(jié)奏存在明顯差別，前兩句中重在突出“光”和“霜”，似詩(shī)人信口吟出，而后兩句的音樂節(jié)奏就發(fā)生了較大變換，開始強(qiáng)調(diào)“望”和“思”兩個(gè)字，呈現(xiàn)出一種非常好的節(jié)奏美。三、意境美虛實(shí)結(jié)合，情理相生古典詩(shī)詞的意境是感性和理性、主體和客體、景物和情感的高度融合，是藝術(shù)理想和藝術(shù)形象的深度融合，是情景、意境的高度耦合，反映出我國(guó)古典詩(shī)詞雋永、和諧、含蓄、真摯的古典美。詩(shī)人在創(chuàng)作古典詩(shī)詞時(shí)，通過創(chuàng)造、聯(lián)綴各種意象，構(gòu)建出充滿藝術(shù)詩(shī)意的境界。古典詩(shī)詞的意境美，“意”是蘊(yùn)藏在具體景物、生活畫面“境”中的詩(shī)人思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教

5、材中的古典詩(shī)詞非常注重塑造靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、空間美。李白的望廬山瀑布：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”就是其中的典型之作。在賞析這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以感受到廬山瀑布飛流直下發(fā)出洪亮的聲音、湍急的水流等情景，活生生地還原出氣勢(shì)磅礴的瀑布畫面?！斑b看瀑布掛前川”以一個(gè)“掛”字烘托出動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的意境，呈現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)靜止和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的和諧統(tǒng)一的境界。四、哲理美摹仿真理，藝術(shù)生命古典詩(shī)詞中的哲理美可以激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然美、感悟現(xiàn)實(shí)美、了悟人性善，所以在賞析古典詩(shī)詞的過程中，就是小學(xué)生受“真”“善”“美”熏陶的過程。故而，在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)把握詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人

6、生哲理，引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)詞時(shí)，感受詩(shī)詞旋律，挖掘和感悟其中耐人尋味的深刻哲理，凈化和升華學(xué)生的精、氣、神。如，白居易的賦得古原草送別：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！笔且黄N(yùn)含豐富哲理的詩(shī)詞，詩(shī)中第一句“離離原上草”緊扣題目中的“古原草”，運(yùn)用“離離”疊字描繪出茂盛的春草景；第二句“一歲一枯榮”進(jìn)一步描繪出原上草生生不已、歲歲循環(huán)、秋枯春榮的生長(zhǎng)規(guī)律；第三句“野火燒不盡”，第四句“春風(fēng)吹又生”分別寫出“枯”與“榮”，淋漓盡致地發(fā)揮出二字的意思。無(wú)論烈火如何焚燒，只需春風(fēng)一吹，青青的野草遍地而生，形象生動(dòng)地描繪出原上草生命力的頑強(qiáng)。這首詩(shī)章法嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言工整、自然流暢，景中抒情，情中繪景，景境交融，生成意境，可以說(shuō)是藝術(shù)生命的一次絕唱。教師應(yīng)帶著審美的眼光賞析古典詩(shī)詞，用發(fā)現(xiàn)美的心來(lái)賞詩(shī)、析詩(shī)，把握古典詩(shī)詞中的繪畫美、音樂美、意境美、哲理美，并引導(dǎo)學(xué)生在賞析古典詩(shī)詞時(shí)感受畫因詩(shī)存、詩(shī)因畫傳，從不同的角度賞析詩(shī)詞