淺析外國語教材同譯詞產(chǎn)生的原因

1、    淺析外國語教材同譯詞產(chǎn)生的原因    【摘要】外國語教材在譯釋生詞的時候，常常將兩個或多個外文單詞對譯為漢語中的同一個詞語，這種同譯方式極易導(dǎo)致學(xué)生在使用時產(chǎn)生偏誤。本文對這類同譯詞產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸類分析，大體可總結(jié)為詞匯本身的原因、民族文化的差異、翻譯的影響以及母語和目的語負(fù)遷移這幾方面原因?！娟P(guān)鍵詞】外國語教材;同譯詞;詞匯注釋【作者簡介】金美辰，北京語言大學(xué)。一、引言外國語教材在譯釋生詞的時候，常常將兩個或多個外語單詞對譯為漢語中的同一個詞語。造成外國語教材詞匯注釋部分同譯詞出現(xiàn)的原因并非只有一個，而是多種復(fù)雜的原因共同作用下的產(chǎn)物。在這里

2、，筆者將同譯詞產(chǎn)生的主客觀原因概括如下。二、詞匯本身的原因1. 同義詞的原因。任何一種語言的詞匯都存在大量同義詞，同義詞之間在語義上完全相同或是相近，只是用法上存在細(xì)微差異。這些詞匯在譯注為漢語時，由于語義相近而被譯為相同的漢語詞匯。有些詞具有多個義項(xiàng)，被譯釋為漢語時就會被譯注為相同的漢語單詞，這樣具有相同漢語注釋的詞也就形成了同譯詞。也就是說，由于同義詞的原因?qū)е碌耐g詞是指兩個或多個外語詞具有一些相同或相近的語義，只是具體的使用方法有差異，在教材生詞注釋時被譯為同一個漢語單詞。比如：“je-il”和“ga-jang”，他們都表示在某一限定范圍內(nèi)第一的、頂端的意思，但是“je-il”可以做名

3、詞用，“ga-jang”卻不可以;“i-il”和“i-teul”都表示“兩天”的意思，但是數(shù)詞有一些使用上的限制，比如“il-bag-i-il（兩天一夜）”不能說“il-bag-i-teul（兩天一夜）”;“mal”和“mal-sseum”都表示說話的“話”，只不過“mal-sseum”用在表示尊敬的場合。以上均屬于同義詞原因?qū)е碌耐g詞。2. 詞多義的原因。由一詞多義原因產(chǎn)生的同譯詞是指一個詞具有多個義項(xiàng)，其中一個義項(xiàng)和另一個詞的義項(xiàng)相重合，在漢語注釋時形成一對同譯詞。比如“gi-sang-ha-da”和“il-eo-na-da”都被譯為“起床”，這兩個單詞在“起床”的義項(xiàng)上有重合，形成一對

4、同譯詞。但是“il-eo-na-da”除了具有“起床”的義項(xiàng)外還具有“起、揚(yáng)起”“發(fā)生、爆發(fā)”等義項(xiàng)，例如“meon-ji-ga il-eo-na-da（揚(yáng)起灰塵）”和“jeon-jaeng-i il-eo-na-da（戰(zhàn)爭爆發(fā)）”。又如“sseu-da”和“deul-i-da”，在表示“花費(fèi)時間、力氣”上兩者具有重合的義項(xiàng)，形成一對同譯詞，被譯為“花費(fèi)”，但是“sseu-da”又有“使用”“寫（字）”“佩戴、戴（帽子）”等多個義項(xiàng)。三、民族文化的差異同譯詞產(chǎn)生的根本原因是語言之間的民族文化差異。例如東方國家重視儒家思想，體現(xiàn)在詞匯的使用上，有的語言甚至比漢語還要體現(xiàn)得明顯。比如雖然有“nu-

5、na（男性稱姐姐）”“yeong（男性稱哥哥）”的稱呼，但是對于年紀(jì)比自己大的人或者地位比自己高的人、上司、教授、前輩等就得稱呼“nu-nim（姐姐的敬稱）”和“hyeong-nim（哥哥的敬稱）”;對于比自己地位低的人或同輩同級的人可以用“mal-ha-da（說話）”“meog-da（吃）”，對于上司、長輩要說“mal-sseum-ha-da（說話的敬稱）”“deu-si-da（吃的敬稱）”或“jab-su-si-da（吃的敬稱）”。實(shí)際上，在漢語里也有用“用”來代替“吃”的敬語法，但數(shù)量相對較少，在教材中也沒有體現(xiàn)出來。其他國家的語言在對外來語的態(tài)度和接受度上和漢語相比也有所不同。在歷史上

6、，一個國家如果曾被多個國家侵略，就會被動地多次接受多民族文化。又如半島國家，交通便利有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此和其他國家的人可以比較容易地進(jìn)行往來。由于這些原因，文化上的接受度就會比較高，這會體現(xiàn)在外來語的活躍使用上，同樣的意思可以有很多種表達(dá)方式。從接受度的角度來說，如果是表音文字，比起漢語的表意文字，只要聽到聲音就可以比較容易地照著說出來，更便于吸收外來語。舉例來說，“seong-ham”和“i-leum”都是“姓名”的意思，“seong-ham”是受中國影響借用漢字的漢字詞，“i-leum”則是在本土形成的、純本地的語言，被稱為固有詞;“nol-i”和“ge-im”都是“游戲”的意思，“ge-

7、im”是根據(jù)英語單詞“game”的發(fā)音音譯過來的英語外來詞，“nol-i”則是固有詞。四、翻譯的影響為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握外語詞匯，教材在編制時做了大量的詞語譯釋工作。但是教材編寫者可能沒有意識到，不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)淖g釋反而會在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)他們對詞匯的理解，誘導(dǎo)他們在使用時發(fā)生偏誤。單詞的翻譯并不是簡單地用單詞替換單詞，而是詞匯間的語義轉(zhuǎn)換。如果是兩種完全相異的語言系統(tǒng)，兩種語言之間除了極少數(shù)名詞和術(shù)語以外，意義完全對應(yīng)的情況就不會很多。外語教材在給生詞尤其是同譯詞進(jìn)行譯釋時，采用的是“求大同舍小異”的處理方式，以基本意義表達(dá)為主，通常容易

8、忽視兩種語言詞匯間復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系，缺少必要的限定和解釋，甚至存在誤譯錯誤。在教材中，單詞的翻譯并不應(yīng)該是簡單地用單詞替換單詞，而是兩種語言的詞匯間的語義轉(zhuǎn)換。五、母語負(fù)遷移阿爾泰語系屬于黏著語，黏著語與作為獨(dú)立語的漢語在語法體系方面存在較大差異，所以以漢語為母語的中國學(xué)生在辨析阿爾泰語系語言的同譯詞時應(yīng)注意母語因素對外語學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)60年代，語言學(xué)家robert lado提出了語言遷移的概念。所謂語言遷移（language transfer）是指學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時，廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，經(jīng)常將母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去。母語與目的語

9、之間的相似點(diǎn)越多，兩種語言之間就會產(chǎn)生正遷移;母語與目的語之間的差異越大，母語就會嚴(yán)重干擾目的語學(xué)習(xí)，這時候產(chǎn)生的影響被稱為負(fù)遷移。對中國學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)外語之前，其母語即漢語已經(jīng)根深蒂固地存在于他們的思維與記憶之中，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中，很多學(xué)生借助母語來記憶單詞，先將單詞翻譯成漢語，然后記憶。在翻譯成漢語的時候，不同的外語單詞有時可以翻譯成一個漢語詞匯，即同譯詞。這樣的情況就會產(chǎn)生混淆，例如“teul-da、kyeo-da、yeol-da”都有“打開”的意思，“gam-da、ssis-da”都有“洗”的意思，“ib-da、sin-da”都有“穿”的意思，等等。六、目的語負(fù)遷移如果說母語的

10、負(fù)遷移體現(xiàn)在誤用上，那么目的語的負(fù)遷移則體現(xiàn)在目的語規(guī)則的過度使用上，這也是二語習(xí)得中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨著單詞量的增加，一些意義相同或相近的詞匯不斷出現(xiàn)，在其對譯詞相同的情況下，學(xué)生要想準(zhǔn)確地表達(dá)出某個意思，一下子可能想不到恰當(dāng)?shù)脑~語，或者記憶中雖有幾個可以表達(dá)這個意思的詞語但由于害怕出錯會選擇一些最早學(xué)習(xí)的、簡單的或有把握的詞語來表達(dá)。這時候?qū)W習(xí)者實(shí)際上采取的是一種“迂回策略”，用一些熟悉的、簡單的、意義相近的詞或短語來表達(dá)這個意思，以此來彌補(bǔ)記憶的不足。這樣雖然勉強(qiáng)達(dá)到了表述意思的目的，但由于意思表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。參考文獻(xiàn)：1j.c.卡特福德.翻譯的語言學(xué)理論（中譯本穆雷譯）m.旅游教育出版社，1991.2馮慶華.翻譯教學(xué)體系的探索j.中國翻譯，2002，2.校園英語·下旬2020年5期校園英語·下旬的