全國實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》經(jīng)驗交流會

1、全國實施幼兒園教育指導綱要（試行）經(jīng)驗交流會匯報會大會的背景介紹（略）本匯報共分三大部分（一）大會主要精神（二）各地主要經(jīng)驗（三）幾點思考第一部分大會主要精神第一，貫徹綱要是加快幼兒教育發(fā)展的根本這次大會的第一個主報告是由教育部基礎教育司朱慕菊副司長做的。 朱副司長報告分兩大部分。第一部分介紹了 2004年全國幼兒教育發(fā)展基本情況。她指出，2004年 全國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了轉機，一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園發(fā)展不 平衡。她說：“幼兒教育整體水平存在很多數(shù)量與質量的問題，社會的發(fā)展 與人民群眾對教育的需求存在差距，很多地方政府還存在對幼兒教育重視不 到位，面臨著挑戰(zhàn)?！钡诙糠质穷}目為“為兒

2、童快樂地學習而指引認真學習貫徹幼 兒園教育指導綱要（試行）”的專題報告。詳細介紹了關于綱要的一 系列問題。她說：“在第三次全教會精神的指導下，我國基礎教育領域正在 進行一場意義深遠的課程改革，幼兒教育改革是它的重要組成部分。自綱 要頒布以來，得到了大家的由衷擁護。當然，綱要的實踐有個深入學 習、反復領會、全面推進的過程。我們要從最核心理念、體現(xiàn)時代要求、體 現(xiàn)終身學習理念、以幼兒發(fā)展為本的理念出發(fā)，不斷進行深入的學習和探 討?！边@個專題報告主要分三大部分：一、幼兒園教育指導綱要（試行）的框架1、總則（略）2、教育內容與要求（從健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域劃分）指出：以何種維度劃分領域

3、，不是綱要的實質和核心所在，教育 內容的分類與教育的理念、實施過程之間沒有必然的聯(lián)系；實施形態(tài)是其關 鍵：“在幼兒的生活中綜合的實施教育”，“通過創(chuàng)設環(huán)境進行教育”。目標的確定如何引導幼兒快樂學習。強調：明確該領域的教育重點、主要的價值取向；目標的表述較多使用了體驗、感受、喜歡、樂意、感興趣、有好奇心突岀對情感、興趣、態(tài)度、個性的關注；著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。內容與要求如何引導幼兒快樂學習。教師應當做什么，如何做；不以固定的知識點為目標來設計教學活動；強調組織適合幼兒的活動，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，實現(xiàn)幼兒主動學習；指導要點如何引導幼兒快樂學習點明該領域知識的主要特點及恰當?shù)膶W習方式，點明

4、帶有普遍性的問題；社會領域的學習具有潛移默化的特點；科學領域的學習需要幼兒與物體、外 部世界直接的相互作用，通過活動自我構建。組織與實施11個條目貫穿著尊重幼兒的權利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學習特點、 發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重教育教學的客觀規(guī)律，突出了幼兒 園教育的組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。教育評價圍繞幼兒園的教育評價，提出了評價的發(fā)展性、合作型、標準的多元 性以及在評價方法上強調多角度、多主體、多方法、重過程、重差異、重質 性研究的原則。二、幼兒園教育指導綱要（試行）的理念1. 終身教育的理念綱要各領域的目標、內容和要求、指導要點以及組織實施

5、與評價均一致 地將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在核心地位；終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質：積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效地與 環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等；關注幼兒的學習過程越來越熱愛學習越來越厭倦學習不斷提高自我學習的能力依賴教師，懶于思索自尊、自信、相互尊重 自卑、消極、自我中心熱愛生活，增長愛心和責任 悲觀、萎瑣、感情冷漠幼兒教育應為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定基礎，成為終身教育的奠基階段。2. 以幼兒發(fā)展為本的理念綱要旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀;闡明了幼兒的現(xiàn)實生活本身對幼兒成長的重要性，而不僅僅是未來生活的準 備；以幼兒發(fā)展為本的教育

6、是幫助幼兒從現(xiàn)實的存在狀態(tài)過渡到更高質量生活的 中介，它將為幼兒發(fā)展權的實現(xiàn)做出積極的貢獻。3科學的幼兒教育的理念綱要把情感作為幼兒認知發(fā)展的推動力，同時也引導幼兒認知的情感化; 快樂情緒對記憶與學習的影響是重要的：學生更有可能學會或記住他們對之有 一種積極情感的材料。綱要吸收了建構主義和現(xiàn)代認知心理學的研究成果，強調了教育內容在 知識方面的建構性、過程性； 針對不同領域知識的不同性質，提出了幼兒學習知識的不同方式和教師指 導的不同方式；綱要將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”， 倡導形成合作的探究式的師生互動關系，與幼兒一起共同構建認知理解的途 徑；綱要突出了幼兒園教育

7、綜合性的特點?！敖逃齼热菡蓡我恢R向跨學科知識、由學問知識向體驗性知識、由內 容知識向方法性知識轉化。新的發(fā)展分段研究表明，低幼階段兒童應當學習 體驗性知識、生活性知識，教育應當密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體 化?！卑矎┲袕W校知識的轉換三、努力貫徹實施幼兒教育指導綱要（試行）綱要是根據(jù)黨的教育方針和幼兒教育工作規(guī)程制定的，是指導廣 大幼兒教師將規(guī)程的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對綱要的實施給予充分重視，認真抓好。貫徹實施綱要要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制定本地 貫徹綱要的實施方案。各地要從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”?？?采取先試點的方法，對不

8、同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園分別提出不 同的要求，待取得經(jīng)驗后逐步推廣。要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒 教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解綱要， 以有效地依據(jù)綱要的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制定教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。幼兒園要建立促進教師專業(yè)水平不斷提高的機制。要鼓勵教師立足教 育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質。建立以校園為本的教學研究制度： 以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨；以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象；以教師作為研究的主體；研究和解決教學實際問題，總結和提升

9、教學經(jīng)驗，努力把幼兒園建設成為學 習化組織以園為本的研究要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員等各方面的作 用：教師 要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和 解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教育活動和 研究工作、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師集體 幼兒園要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教 學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。教 師要積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗，提高教學研 究水平專業(yè)研究人員 以園為本的研究應有專業(yè)研究人員的參與，幼兒園要積極主 動

10、地爭取他們的支持和指導；專業(yè)研究人員要以強烈的責任心和對教育實踐 高度關注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學研究制度的建設，努力發(fā) 揮專業(yè)引領的作用，為幼兒園和教師提供切實有效的幫助。專業(yè)研究人員應 尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系，虛心向教師 學習，在改革的實踐中不斷提高和完善自己。園長是學校建立以園為本教研制度的第一責任人，是幼兒園教育研究的身體力行 者：園長要將主要精力用于教育研究和教學管理，并確保教師參加教研和培訓所 必需的經(jīng)費投入。要建立融匯園內外教學研究資源，直接服務于教師發(fā)展的、開放的幼兒園教研網(wǎng)絡;要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文

11、關懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教 學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件, 使教師的困惑能及時得到回應，教師的經(jīng)驗能及時得到關注和分享。幼兒園教育研究應以綱要為導向，緊緊圍繞綱要實施中的問題開展 研究；靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研 活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性；加強對幼兒園教育研究工作的指導。教研指導要以教學觀念的更新和教學行 為的改進為重點，促進教師教育研究水平的提高；要尊重教師創(chuàng)造性勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結和 提煉教學經(jīng)驗；要與教師建立一種平等對話的合

12、作伙伴關系。教育部門要建設社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，建立科學 的評價體系，加強對幼兒教育實驗和科研的管理和指導。禁止在幼兒園從事 違背教育規(guī)律變得實驗和活動。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu) 勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教 育質量的不斷提高。加強示范幼兒園建設。地方各級人民政府要合理布局，有計劃的推動 示范性幼兒園建設。要在城鄉(xiāng)各類社會力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學方 向端正、管理嚴格、教育質量好并具有良好社會信譽的幼兒園作為示范幼兒 園。要充分發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學教育理念、 開展教育科學研究、培

13、訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻 射作用。示范性幼兒園要參與本地區(qū)各類幼兒園的業(yè)務指導，協(xié)助各級教育部門做 好保育、教育業(yè)務管理工作，形成以省、地、縣、鄉(xiāng)各級示范性幼兒園為中 心，覆蓋各級各類幼兒園的指導和服務網(wǎng)絡。要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳綱要， 使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解綱要的指導思 想和基本要求。第二，堅持與時俱進是確保幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展的動力。這次大會還特別邀請了華東師大李季湄教授，并為大會做了題為“關于 綱要實施中幾個值得注意的問題”的專題報告。李季湄教授指出：實施綱 要不僅是幼兒教育自我規(guī)范的需要，也是社會構建的需

14、要。一、實施綱要從封閉走向開放實施綱要不僅是幼教自我規(guī)范的需要，也是社會構建的需要。和諧社會的6個標準：民主法治；公平正義；誠信友愛；充滿活力；安定有序；人與自然和諧相處。幼兒教育要唱響和諧社會的主旋律、堅守核心價值、體現(xiàn)先進理念、 展示科學實踐。為構建“和諧社會”，幼教應堅守公共性、公平性、科學性、 以幼兒發(fā)展為本等核心價值。只有這些價值保持強勢，幼兒教育事業(yè)才會與 時俱進，持續(xù)健康地發(fā)展下去。面臨一場來自市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，幼兒教育的 形式、內容、運作方式等正在發(fā)生變化。但是，作為幼兒教育的基本元素，如尊重幼兒的人格和身心發(fā)展規(guī) 律、與成人之間建立富有激勵性的個性化互動、家園社區(qū)的良性合作等，

15、只 會強化不會消亡現(xiàn)在任何一項進步，如果你不把資源、環(huán)境、人文等東西綜合起來看， 你就無法說它是真的進步還是假的進步。溫鐵軍2005年3月為構建節(jié)約型社會，李季湄教授提倡：“辦低成本高質量的幼兒教育， 具有對社會的意義、對家庭的意義、對兒童發(fā)展的意義?！倍⑶笳鎰諏嵱變簣@實施綱要的座右銘求真以追求幼兒園教育真實的發(fā)展為目的善于發(fā)現(xiàn)面對幼兒園自身的真實問題基于教師、兒童、家庭、社區(qū)的真實情況敢于質疑，善于思考，堅持應當堅持的，抵制應當?shù)种频?務實 克制構建宏大體系的欲望不搞效率崇拜、形式崇拜抓住本質，實實在在地促進兒童發(fā)展重視過程和細節(jié)(例：開心“六一”)忽視活動過程一例開心六一全班孩子按照自己

16、的興趣組成了 8個活動小組，精心策劃和準備了精彩的節(jié) 目。小樂隊：易拉罐裝上小石子、外面包上蠟光紙、鑰匙串、金屬小棒敲擊自行 車鈴鐺。時裝表演隊：(用環(huán)保材料，在家長幫助下自制)(1) 塑料布+彩色紙=連衣裙，裙擺掛上8個易拉罐。(2) 小時候的連衣裙，剪掉腰帶和裙邊，加寬裙子兩側，貼上閃光紙做成的花, 裙邊，在用各色紙杯掛上。(3) 掛歷紙做上衣，廢報紙剪成草裙。(4) 廢舊塑料桌布，貼上皺紋紙做成小坎肩。(5) 用服裝包裝袋做上衣，牛奶包裝袋(小盒)做衣口袋。在此制作過程中發(fā)生了什么？兒童在其中獲得了哪些發(fā)展？其探索 的過程是怎樣的(如一些創(chuàng)意并不是一開始就有的，用什么材料來制作也往 往有

17、一個嘗試過程，可能有失敗、有發(fā)現(xiàn)、有反復)？在各項活動中，兒童自身發(fā)揮的作用怎樣(比如在8個項目中的創(chuàng) 意或制作中，有的很精彩，但可能主要是家長的功勞，而有的做得并不是最 好，但的確主要靠兒童自己的努力)？有沒有什么可作為“課程生長點"的問題或事情，特別是關于兒童 的具體情況，比如哪些兒童肯動腦筋、積極投入，哪些兒童是被動加入，依 賴同學或家長的？哪些兒童進步比較顯著，有沒有兒童中途怕困難、嫌麻煩、 想放棄的，他們具體顯示出哪些想法、認識、表現(xiàn)？兒童具體遇到了哪些困 難，又是怎樣克服的？他們表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度和行動？活動中出現(xiàn)過爭論、 意見分歧嗎？他們怎樣解決的、怎樣合作協(xié)調的？出現(xiàn)了

18、哪些好人好事？等 等。這些信息都是教育的寶貴材料，遺憾的是案例中完全看不到這些細 節(jié)，不知這些“教育資源”是否進入了教師的視野。第三，抓住教育本質是突破貫徹綱要瓶頸問題的關鍵。一是讓兒童置身于所要研究領域相關的現(xiàn)象、直接接觸所學習的主題 真實的事物而非書本或講授想辦法吸引兒童思考、提出他們以前從未想過的 問題，并驚嘆所要認知的事物；“教”包含著兩個方面我讓學生和我一起通過傾聽而非講解來實踐教學。讓學生闡釋他們自己創(chuàng)造的意義，力圖去理解他們的意義而不是 直接向學生闡釋事物。我經(jīng)常提的問題是：“你注意到了些什么？ ”，“你的意思是什么？ ”， “你為什么會這樣想呢？ ”，“這與他人認為他們所看到的

19、一樣嗎？ ” 我 鼓勵學生相互之間也這樣提問。學生認識到要認真對待自己的觀點，而不是將其隱蔽起來迎合老師。二是關注每個學生的經(jīng)驗，幫助他們自己來發(fā)現(xiàn)并理解自己的 想法，看到自己觀點的合理之處，并視之為最好的學習起點。不斷弄清楚學 生所創(chuàng)造的意義，吸引學生提出問題并回答更深刻的問題。提出學生沒有提 及的觀點或提出的質疑，為學生的思考增加更多的內容。貫徹綱要突出的瓶頸問題綱要的先進理念和社會認識滯后的矛盾；綱要實施所需要的自由度與幼兒園傳統(tǒng)管理固定性的矛盾；綱要要求的靈活性大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾；綱要的發(fā)展性教學和評價方式陳舊之間的矛盾。第二部分各地主要經(jīng)驗顯著特點：共有30多個來自全國各

20、地的幼兒園、10個省市地教育行政部門和教研 部門就貫徹綱要進行了 “行政區(qū)域推進”“走進新綱要” “家園社區(qū)合 作” “幼兒園內部管理” “園本教研” “師幼互動” “教育環(huán)境創(chuàng)設”等 方面分專題進行了經(jīng)驗交流。（一）行政區(qū)域推進為全面落實綱要提供了保障。一是自從教育部出臺綱要后，各地相繼貫徹落實綱要的具體實施意 見。如北京市在2002年岀臺了北京市貫徹c幼兒園教育指導綱要（試行） 實施細則，為推動全市幼兒園發(fā)展提供了可操作性的指導性文件。在此基礎上, 北京市整合一線教師的優(yōu)秀成果，出版了具有北京特色的幼兒園課程幼兒園 快樂與發(fā)展課程，特別是他們在課程中還提出了小班“游戲化的一日生活"

21、;、中 班“目標化的區(qū)域活動”、大班“合作化的共同學習”三種主要活動模式，有效 地將綱要提出先進的教育觀念轉化成日常的教育行為。二是大膽探索幼兒教育發(fā)展的長效機制。北京市的做法是：在轉變政府管理職能上，從過去的行政和教研的檢 查者與要求者轉變?yōu)橘|疑者與建議者，以平等的身份參與到工作的研討中， 充分聽取和切實尊重每一個個體的想法和建議。同時，北京市通過不同層次 學習共同體的建立，為不同發(fā)展水平的幼兒園搭建學習和發(fā)展的平臺。在改 革評價程序上，也是充分發(fā)揮評價的服務功能，由重視結果的評價轉變?yōu)榘l(fā) 展性評價，使評價真正為幼兒園的建設服務、為教師的專業(yè)化成長服務、為 幼兒的快樂與發(fā)展服務。三是宏觀管理

22、模式從重視精品園到重視普通園。過去一些教育科研項目絕大多數(shù)分設在有研究基礎、條件較好的幼兒 園中，現(xiàn)在開始認識到：推進區(qū)域整體幼兒教育質量、推進區(qū)域每一所幼兒 園辦園質量的提高，是依法行政的主要內容。這是北京市西城區(qū)教委在推動 區(qū)域幼兒教育的一個顯著特點。貫徹實施綱要，辦優(yōu)質幼兒教育，實現(xiàn)幼兒教育的均衡發(fā)展，都 迫切地需要宏觀管理模式實現(xiàn)轉變。四是從重視教師個人專業(yè)發(fā)展到重視教師群體專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒園教師整體素質特別是教師的專業(yè)化素質的提高，仍然是制 約幼兒教育發(fā)展的主要因素之一。為了解決好這一問題，北京西城區(qū)的做法是： 以貫徹綱要為契機，讓競賽、評優(yōu)、推先活動過程，真正成為所有教師學習

23、和運用專業(yè)知識審視教育教學實踐以及發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程， 并在這個過程中進行自我和群體診斷，找出努力的方向，促進教師個人和群體的 專業(yè)化發(fā)展。五是研究機制從重視實驗項目研究到重視日常研究。在貫徹綱要過程中，構建了有效的學習交流機制即區(qū)域學習 型組織。他們把日常工作中的區(qū)域學習型組織定位為四層： 第一層是全區(qū)全員參與的集體培訓； 第二層是市區(qū)示范園學習組； 第三層是市區(qū)示范園定期開放代培交流機制；第四層是主題沙龍組，即針對調研中幼兒園各 崗位人員的實際困惑，按照 崗位需求和亟待 解決的問題組織主題研討交流活動。六是建設基地，服務社區(qū)。拓展幼兒園面向社會服務的空間，已成為幼兒教育發(fā)展

24、的一個趨勢。 在這方面做的比較好的地方是北京市海淀區(qū)教委，他們已初步實現(xiàn)了兩個轉 變：變服務園內兒童為服務社區(qū)兒童，變關門辦園為開放辦園。這個區(qū)已經(jīng) 建成社區(qū)早教示范基地40多個，一所幼兒園帶一個親子園的“1+1”模式基本 形成。他們的目標是：讓每個幼兒園都成為社區(qū)家庭教育指導中心、社區(qū)教 育服務中心、社區(qū)兒童活動中心。（二）堅持以人為本是實現(xiàn)幼兒園教育管理制度創(chuàng)新的核心。在幼兒園內部管理分會場上，有上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園、上海 市虹口區(qū)實驗幼兒園、上海市盧灣區(qū)思南路幼兒園、重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關 幼兒園、福州市兒童學園、哈爾濱市尚志幼兒園、武警總部機關幼兒園、天 津市幼兒師范學校附屬幼兒園

25、等單位介紹了經(jīng)驗。主要經(jīng)驗是：創(chuàng)新一：支持性班級課程管理的研究與實踐。這一經(jīng)驗主要是來自上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園。他們的做法是：彈性管理，放中有引，放而有序，一放大集體的智慧。具體將原涯的管、控制和評判重新定位于支持、服務和保障。變命令式控制為超常規(guī)的重組，變集權為分權，一變課程內容的簡單劃一化為多層次性，一變課程進度的同步化為允許有先有后，變課程形式的簡單化為多樣化。初步實現(xiàn)了 “三個轉化”從管化為導；從細化的課程安排到彈性的課程安排；從行政監(jiān)督檢查轉化為教師自我調控；“四個放權”，教師有一日活動安排實施權，課程內容選擇權，適度計劃記錄權、教研組自主管理權,建立起“四項制度”建構網(wǎng)絡式教師

26、培養(yǎng)機制；建立講故事式的培訓制度；形成對話式的教研制度；搭建多樣式的科研平臺；創(chuàng)新二：“現(xiàn)場管理”是教師專業(yè)化成長的“助推器”。這一經(jīng)驗主要來自上海市虹口區(qū)實驗幼兒園。他們的做法是：通過管 理者在現(xiàn)場的觀察、判斷直接或間接介入，針對某一個體的現(xiàn)場表現(xiàn)即時產(chǎn) 生管理行為。他們強調管理重在現(xiàn)場，因為現(xiàn)場管理有即時性、直觀性、持 續(xù)性等特點，使管理者能夠及時捕捉到促進教師專業(yè)化成長的瞬間契機，通 過與教師建立起對話的機制，及時發(fā)現(xiàn)和解決教師在成長過程中存在的一些 傾向性問題。創(chuàng)新三：以時尚文化活動為載體，重構學習制度。如上海市盧灣區(qū)思南路幼兒園把以人為本與制度創(chuàng)新有機地結合起 來，在辦公室、資料室等

27、處設置了簡易精巧的“咖啡飲料吧”，并提供便條 本、資料卡片袋等，為討論提供方便。他們還采取自助式的“信息資料中心"、 組織“時尚”文化活動等措施，努力創(chuàng)設新型的、和諧的教研氛圍。創(chuàng)新四：轉變管理方式，給教師更多的自主空間。 天津市幼兒師范學校附屬幼兒園在這方面的經(jīng)驗把教師能做的事放手讓他們去做。如過去招生工作是很牽 涉園長精力的一項工作，現(xiàn)在將這一工作交給了負責社區(qū)工作的教師去抓， 結果是較好地完成了招生工作。他們從中體會到：只有委任放權，才能充分 調動教師自主發(fā)展的積極性。再如，以往的玩教具、幼兒圖書等，都是統(tǒng)一發(fā)放，與幼兒實際水平、 興趣需要很難適應，出現(xiàn)了堆積和浪費現(xiàn)象?，F(xiàn)在他

28、們把配置玩具和圖書的 權力，下放給教師自己，結果是充分發(fā)揮了玩具和圖書的使用價值。同樣， 他們在環(huán)境和材料的提供上，給教師提供物質支持，充分調動每一個教師的 積極性，力圖發(fā)揮幼兒園“每一平方”的教育價值。（三）人人參與是走進新綱要的關鍵。在學習方式上，努力為教師主動學習創(chuàng)造條件，采用的方法是：導讀式學習；參與式學習；同伴互動式學習；專業(yè)引領式學習等；在實踐這一環(huán)節(jié)上，引導和支持教師主動參與實踐，采用的方法是：全員參與；分析問題尋找突破口；請專家指導和教師自身發(fā)展結合等。在實踐中他們總結出“四個不要”不要視而不見、不要小題大做、不要盲目追隨、 不要操之過急;“四個協(xié)同”:幼兒興趣與發(fā)展目標的協(xié)同

29、；幼兒個性創(chuàng)造與基本知識技能學習的協(xié)同；幼兒自主發(fā)展與教師支持引領的協(xié)同；幼兒彈性活動空間與常規(guī)要求的協(xié)同；北京市六一幼兒園通過走進綱要，在反思中結合自身的實際，對養(yǎng)成 教育的方法與策略等不斷地進行著調整，實現(xiàn)了在養(yǎng)成教育過程中的“三個 轉變”：一由過去“嚴格要求”轉變?yōu)榻裉臁翱鞓穼W習"； 一由過去“被動接受”轉變?yōu)榻裉臁爸鲃有枨蟆保?由過去“消極保護”轉變?yōu)榻裉臁胺e極培養(yǎng)和鍛煉”；（四）創(chuàng)建幼兒需要的師幼互動是體現(xiàn)綱要新理念的重要一環(huán)。上海市虹口區(qū)實驗幼兒園、上海市兒童世界基金會普陀幼兒園、浙江省 省級機關北山幼兒園、北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園、廣西壯族自治區(qū)直屬機關 第三幼兒園、

30、四川成都機關第一幼兒園、黑龍江哈爾濱市尚志幼兒園、上海市靜 安區(qū)南西幼兒園和南陽實驗幼兒園等單位，在“師生互動”專題經(jīng)驗交流會上介 紹了他們的做法。主要經(jīng)驗： 一是運用教育智慧，促進孩子發(fā)展。按照綱要的要求，教師要“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反 應，把握教育的時機，提供適當?shù)膸椭椭С??！币龑Ы處熯\用教育 智慧，在與幼兒的有效互動中促進孩子的發(fā)展，教師需要做到“三個回應”: 在傾聽和欣賞中回應孩子；在支持和對話中回應孩子；在交流和分享中回應孩子；也就是說，教師要積極調整角色定位，與幼兒進行有效的互動；通過 建立真正親密的師幼關系，才能營造輕松愉悅的師幼互動氛圍；通過提高教 師教育的機智，

31、優(yōu)化師幼“對話”和“回應”。二是有效的師幼互動對促進幼兒主動發(fā)展有著積極的推動作用。將師幼互動分為三類：教師發(fā)起的；幼兒發(fā)起的；材料發(fā)起的三類；活動中嘗試實踐“ 了解取舍推動反思”的師幼互動四步曲。在反思這一環(huán)節(jié)上，教師要努力做到：基于實踐的嘗試支持幼兒實踐自己的想法； 理解孩子的失敗耐心等待；提出關鍵問題引導介入；幫助歸納提升經(jīng)驗。有效師幼互動按內容劃分，需要我們做到：惰感態(tài)度方面的支持；思考方面的支持；經(jīng)驗方面的支持； 環(huán)境材料方面的支持等等；按方式劃分，需要我們做到：語言上的支持；神態(tài)表情上的支持；動作上的支持； 等待的支持等等； 三是只有尊重幼兒個體差異，才能讓教育行為更貼近幼兒的發(fā)展

32、需要。要做到根據(jù)幼兒個體差異，促進每一名幼兒的發(fā)展，關鍵是觀念的轉變。 如，尊重幼兒個體差異就是尊重每一名幼兒、讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展才能 帶動幼兒各方面的發(fā)展等等。（五）創(chuàng)建關注教師需要的園本教研新模式是保證教師專業(yè)成長的根本。在“園本教研”分會場上，浙江省省級機關北山幼兒園、?？谑袡C關幼 兒園、上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園、上海市虹口區(qū)實驗幼兒園、昆明市第一幼 兒園、四川省成都市第三幼兒園、北京市西城區(qū)、北京市北海幼兒園北師大幼兒 園等單位作了專題發(fā)言。主要經(jīng)驗： 一是創(chuàng)建關注教師需要的園本教研新模式。開展“專業(yè)引領式的群體教研”，順應教師渴望提高理論和理論指導實 踐的需要 改變以往自上

33、而下的方式為自下而上，讓幼兒園的研訓去適應教 師；嘗試“關注教師需要的自主式教研"，讓教師自主參與園本教科研, 發(fā)揮教師的主動性和積極性，為教師的發(fā)展提供平臺；組建“同伴互助式的小組教研”，搭建平行組教研、教師互動學習 小組等組織形式，滿足教師學習交流、研討對話、因需互動等方面的需要；關注教師在實踐中的經(jīng)驗與收獲，讓每位教師都有表達的機會，及 時了解活動的成效和存在的問題，增強活動的目的性和可控性。二是開展“連環(huán)跟進式教研”，提高教師的研究能力。這種教研方式就是圍繞日常教師情景中某一具體教育活動而展開的實踐 加研討的系列性活動。通過行動、反思、研討、假設、再行動的多次反復，不僅 發(fā)展

34、了孩子，而且教師對活動本身都有了深刻的體會。這種體會是來自教師們的 思考、實踐，因此是真實的、內化的、有效的。這種體會對教師觀念的轉變、教 育行為的調整有著根本性的促進作用。三是樹立教研新理念一一教研是一種平等的、專業(yè)的、人格的對話。為此，需要構建開放的對話系統(tǒng)，共享經(jīng)驗，交流思想，整合資源，尊重 教師專業(yè)化成長的客觀需要，使教研組成為教師學習課改理念的平臺、實踐課改 精神的橋梁、滿足教師專業(yè)技能成長的搖籃。四是以案例學習為載體，構建園 本教研共同體。以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提 出并解決教師共同關注的問題，激發(fā)教師的理性反思，以此來改進教育實踐。 因此，以案例學

35、習為基礎的園本教研，需要特別關注園本教研共同體的建構。昆明市第一幼兒園把這種共同體的建設提升到是開展幼兒園園本教 研的組織保證，而園本教研共同體內各組成成分之間各種關系的建立，是園 本教研能否順利開展的決定性因素。在運用案例進行幼兒園園本教研的過程 中，研究人員或骨干教師起到的是引領作用，需要將教師們的話題引導到有 意義的方面。運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非是 在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行著一個根植于具體時間 和當?shù)厍榫车墓餐嫷倪^程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話， 旨在反思教學過程，從而提高教師的專業(yè)化水平。五是嘗試新型的教研員角色和教研支持

36、方式。北京市在實踐中歸納出“四變”值得我們學習借鑒：一變講授者為傾聽者，即傾聽教 師的教育目標和設計思路，傾聽教師 的自我評價，傾聽教師的真實想法和 困惑；二變檢查者為挖掘者，即挖掘 教師的原有經(jīng)驗，幫助教師挖掘行 為中的閃光點，與教師共同挖掘行 為背后的原因，引導教師通過反思 提升理論聯(lián)系實際的能力；三變評價者為質疑者，即在質疑中促進教師學會自我反思，以質 疑引發(fā)教師認識上的沖突，以質疑 減少我們的主觀評價；四變要求者為建議者，即以 建議的方式為教師營造寬松的心理 環(huán)境，依據(jù)教師的實際需要提供多 項可選擇的建議，以建議的方式提 供專業(yè)化的導向。（六）創(chuàng)建家園社區(qū)合作新機制是貫徹綱要倡導終身教

37、育理念的具體體現(xiàn)。在“家園社區(qū)合作”分會場上，來自北京市的多家單位以及重慶市、 江西省、廣西省、杭州市、上海市、天津市的幼兒園分別介紹了他們的經(jīng)驗 和體會。主要經(jīng)驗：一是依托地區(qū)資源優(yōu)勢，擴展幼兒學習空間。北京市順義區(qū)幼教培訓中心的做法是：走進大自然，激發(fā)幼兒對周圍事物的探索欲望與興趣，如在觀察、 錄種子發(fā)芽、開花、結果的過程中，孩 子們知道了各種蔬菜生長的特征和共 性；走進大自然，培養(yǎng)幼兒社會情感，進行環(huán)保教育，如開展“保護家鄉(xiāng)濕地” “拾揀白色垃圾”等 活動，引導幼兒關注周圍環(huán)境，培 養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識；走進大自然，培養(yǎng)幼兒 尊重、熱愛本土文化，如采用多種 形式，感知“本土”文化，感知“民

38、間”藝術，讓幼兒在“做中學”，在 “玩中學”，體驗其中的快樂。二是轉變家長觀念，幫助家長成為教育的主角。北京市順義區(qū)尹家府中心幼兒園向家長明確提出：相信自己，您也能 成為教育的專家。他們引導家長在教育子女上首先要轉變觀念，指導家長用 “心”去看護寶寶；改變過去單一關注孩子轉向更多地關注家長。三是改善育人環(huán)境，首先要實現(xiàn)教師、家長在參與式互動學習中共同成長。北京市惠新里幼兒園通過開展家園雙向研習活動，其目的是要突出 解決：尊重教師與家長在育人過程中的主體地位，解決面向全體、共同參與 研究和家園共同為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境等問題。四是實現(xiàn)幼兒和家長共同成長需要家園牽手協(xié)同走。重慶市巴蜀幼兒園、長壽區(qū)示范幼兒園經(jīng)歷了家園合作四個階段的變遷。 第一階段是拽著家長走， 第二階段是順著家長走，第三階段是引領家長走， 第四階段