幼兒園教育生成課程與預(yù)成課程

1、幼兒園生成課程與預(yù)成課程生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。多數(shù)老師是在“項(xiàng)目活動(dòng)”過(guò) 程中接觸到“生成課程”這個(gè)概念的。比如，我們常說(shuō)：教師要有教 育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、 關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活 中突然發(fā)生的、 有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃， 這其實(shí)就是生成 課程的思想。 也有不少老師曾經(jīng)把這種思想變成實(shí)際行動(dòng)， 比如配合 當(dāng)時(shí)的社會(huì)主題（如抗洪救災(zāi)、申辦奧運(yùn)等）組織幼兒開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng) 等，只是，我們沒(méi)有及時(shí)地把這種想法和做法上升為課程設(shè)計(jì)的理念 和模式?，F(xiàn)在， 隨著對(duì)瑞吉?dú)W教育，尤其是它所采用的項(xiàng)目活動(dòng)的介 紹，生成課程的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。 不少幼兒在接受了生成課程 的概念

2、并嘗試實(shí)踐時(shí)，提出了這樣一些問(wèn)題：是否課程都要隨機(jī)生 成？還應(yīng)不應(yīng)該預(yù)見(jiàn)先設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確的課程？如何處理生成課 程和預(yù)成課程之間的關(guān)系？要解決這些問(wèn)題， 我們必須首先要深入了 解一下生成課程。一、什么是生成課程美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰尼莫教授用排除的方式，即用說(shuō)明生成課程不是什么的方式來(lái)說(shuō)明生成課程是什么。 他強(qiáng)調(diào)，生成課程：1、不是“罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專家學(xué)者， 或者有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師寫的幼兒園課程方案， 其中有預(yù)先設(shè)計(jì)好的各 種幼兒園教育活動(dòng)。 設(shè)計(jì)者們?cè)谥谱鬟@種罐頭課程時(shí)考慮到了足夠的 細(xì)節(jié)，老師（不管她有什么樣的技能技巧與經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)孩子有什么了解） 只要打開(kāi)罐頭蓋，

3、取出其中的部分內(nèi)容， 就能依照詳盡的設(shè)計(jì)說(shuō)明一 步一步地把課程實(shí)現(xiàn)出來(lái)。罐頭式課程中也許是設(shè)計(jì)得很好的方案， 因?yàn)樗鼈円话闶怯蓪W(xué)有 專長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的人精心編制的，從理論上講，在貫徹國(guó)家的幼教方 針、保障幼教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、 體現(xiàn)新的教育思想、反映新的教育指導(dǎo)策 略方面是有一定價(jià)值的。 但這樣的課程畢竟是設(shè)計(jì)者們根據(jù)他們所了 解的兒童（一般來(lái)說(shuō)是具有標(biāo)準(zhǔn)化年齡特征的兒童）設(shè)計(jì)出來(lái)的，這 些兒童并不是我們一線老師所在班級(jí)中的具體兒童， 因此，從某種意 義上來(lái)說(shuō)， 這種課程的針對(duì)性不是很強(qiáng)， 并不見(jiàn)得符合老師們自己班 上兒童的具體興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。2、不是“木乃伊式”的課程。所謂木乃伊式的課程

4、，指的是那 些曾經(jīng)很有生命力、對(duì)兒童也很有吸引力， 但現(xiàn)在已失去了其生命力、 對(duì)兒童也已沒(méi)有什么意義的東西。 我們常常會(huì)把一些曾經(jīng)有過(guò)生命力 的、從實(shí)踐中來(lái)的非常成功的活動(dòng)， 總結(jié)處理成典型案例后裝到罐頭 里，需要的時(shí)候再拿出來(lái)原封不動(dòng)地去執(zhí)行， 結(jié)果可能發(fā)現(xiàn)效果并不 理想。為什么？因?yàn)閮和亲兓?，時(shí)代也是變化的，以老案例套新 情景、新兒童，自然不會(huì)合適。3、不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程?！叭?果真是那樣，課程就不叫課程了?！蹦崮f(shuō)。也許有人會(huì)問(wèn)，生成課 程不是強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為孩子的學(xué)服務(wù)嗎？ 瑞吉?dú)W教育的彈性計(jì)劃不是要“追隨兒童”嗎？生成課程的確特別關(guān)

5、注兒童的興趣和需要。 因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研 究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。 為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注兒童， 關(guān)注他們的興趣和需要。但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)課程的目的性。 課程 畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，目的性是課程永遠(yuǎn)抹不掉的特征。 課程 的目的既包含教育的社會(huì)價(jià)值一一培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，也包含教育的個(gè)人價(jià)值發(fā)展每一個(gè)人的潛在能力。 因此，它既要考慮孩子們 的興趣和需要，也必須考慮社會(huì)的要求；既要滿足兒童即時(shí)的興趣和 需要，也要促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑， 一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓

6、兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要 的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí) 質(zhì)。所以，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教 育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā) 的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣 的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程 發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對(duì)他們、對(duì) 自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。二、生成課程的特點(diǎn)一個(gè)事物的特點(diǎn)是在和它相類似的事物的比較中顯現(xiàn)出來(lái)的。 在 談到生成課程的特點(diǎn)時(shí)，我們不妨把它和預(yù)成課程作一對(duì)比：1、從課程

7、存在的形態(tài)來(lái)看：預(yù)成課程在課程實(shí)際進(jìn)行之前就已 經(jīng)有一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案或計(jì)劃； 生成課程沒(méi)有這樣預(yù)先準(zhǔn)備好的 靜態(tài)的所謂“方案”。2、從方案的設(shè)計(jì)來(lái)看：生成課程沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)。當(dāng)然這并不 等于教師事先沒(méi)有計(jì)劃。 只是這種計(jì)劃僅僅是一個(gè)粗略的框架， 是教 師依據(jù)自己對(duì)孩子的了解， 充分地估計(jì)他們接觸教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn) 的各種各樣的可能性。 教師的準(zhǔn)備功夫下在做各種各樣的可能性的假 設(shè)上。由于假設(shè)是多種多樣的， 因此不可能也不必要有多種嚴(yán)密的方 案。但 教師必須對(duì)各種各樣的可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和材料方 面的準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。而預(yù)成課程的方案只是寫了眾多可能性的一種。

8、方案設(shè)計(jì)一般比 較嚴(yán)密，教學(xué)過(guò)程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比 較詳細(xì)的描述。為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)。有些教 師形象地說(shuō)， 這種設(shè)計(jì)就像事先挖好幾個(gè)坑， 然后一步一步地引導(dǎo)孩 子從一個(gè)坑跳往另一個(gè)坑。 借用意大利瑞吉?dú)W老師的比喻， 生成課程 像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針； 預(yù)成課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行 駛的火車。 生成課程用一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程與教學(xué)， 更重視兒 童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉， 重視的是兒童的集中思維。3、從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來(lái)看：預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是 分離的。課程可以是別人的設(shè)計(jì)你拿過(guò)來(lái)實(shí)施， 也可以是自

9、己先設(shè)計(jì) 然后再實(shí)施。而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過(guò)程中的。 它不是完全事先設(shè)計(jì)好的， 可能是邊活邊設(shè)計(jì)， 是在師生互動(dòng)的過(guò)程 中不斷形成和發(fā)展的。4、從關(guān)注的中心來(lái)看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實(shí)更 為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo) 為依據(jù)的。生成課程則非常關(guān)注孩子的興趣和愛(ài)好，但是，這并不等 于它不關(guān)注目標(biāo)， 而是更多地從兒童感興趣的事物中考慮可能實(shí)現(xiàn)的 教育目標(biāo)。 兒童的興趣是其直接的出發(fā)點(diǎn)。 但兒童感興趣的事物是否 能夠被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程， 則取決于教師對(duì)其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值 的判斷。而判斷教育價(jià)值的依據(jù)之一， 就是教師對(duì)幼兒園課程的總目 標(biāo)

10、，或稱為一般目標(biāo)的理解程度。5、從目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)看：預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào) 行為目標(biāo)， 且目標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)。 生成課程表面看起來(lái)似乎不那么強(qiáng)調(diào) 目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而 是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。作為教師必須有這種目標(biāo)意識(shí)， 否則就無(wú)法判斷孩子感興趣的事 到底有沒(méi)有教育價(jià)值。因此，生成課程的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛 熟于教師的心中的。6、從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對(duì)固定，而生成課程 的內(nèi)容則帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。7、從教師、兒童的地位來(lái)看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程 的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者， 也可能僅僅是個(gè)實(shí)施者， 兒童參與的只是預(yù)先設(shè)

11、 計(jì)好的方案的展開(kāi)過(guò)程，即課程實(shí)施的過(guò)程。在生成課程中，兒童不 僅參與課程的實(shí)施過(guò)程， 而且積極主動(dòng)地參與課程的設(shè)計(jì)。 教師在生 成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用， 他要依據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的 興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，?他們一起探究。 這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程。 正是在這個(gè)意 義上，我們才把生成課程稱為師生共同建構(gòu)的課程。8、從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看：在預(yù)成課程中，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，往 往是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)判斷。 在生成課程評(píng)價(jià)往往是課程的新的生長(zhǎng) 點(diǎn)，可能意味著課程下一步的發(fā)展。評(píng)價(jià)始終貫穿在 活動(dòng)過(guò)程中。三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系每一種課程都有

12、各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。 我認(rèn)為，預(yù)成課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于：由于它的目的性較強(qiáng)，教師 相對(duì)容易把握。如果課程設(shè)計(jì)得比較好的話，教育目標(biāo)較易落實(shí)，能 夠保證兒童的基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。 其最大的問(wèn)題在于課程設(shè)計(jì)與兒童的興趣、 需要（尤其是即時(shí)的興趣、 需要）可能不那么吻合，而過(guò)于拘泥于預(yù)定的、具體的教育目標(biāo)，過(guò) 于強(qiáng)調(diào)其確定性、 準(zhǔn)確性， 容易造成教育過(guò)程 “走過(guò)場(chǎng)”“有教無(wú)學(xué)” 的情況，即不利于兒童主體性的發(fā)揮發(fā)展， 也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生成課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于： 能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性， 讓孩子 學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展兒童的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人 才；對(duì)教師的

13、潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)， 有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情， 促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。 生成課程的問(wèn)題主要在于實(shí)施的困難， 因?yàn)樗鼘?duì)教 師全面素質(zhì)的要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的， 而且包括其他許多方面。 比如，我們?cè)谟變簣@的教育實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)， 有些很有教育價(jià)值的活動(dòng)， 有些活動(dòng)中很有意義的事件 （包括兒童的 問(wèn)題、反應(yīng)、表現(xiàn)等）教師常常發(fā)現(xiàn)不了，捕捉不到。有時(shí)雖然捕捉 到了，也注意引導(dǎo)了，但可能由于知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，也可能由于思維 不夠嚴(yán)謹(jǐn)， 經(jīng)常認(rèn)為覺(jué)得很不到位， 活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充 分地發(fā)揮出來(lái)。 這個(gè)問(wèn)題也許不是生成課程本身的問(wèn)題， 而是由于我 們還沒(méi)有足夠的駕馭、把握這種課

14、程的素質(zhì)，致使活動(dòng)流于形式，為 生成而生成。在這種情況下，我認(rèn)為，比較適宜的辦法是： 1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理解生成課程的理念，弄清楚為什么要這樣設(shè)計(jì)和 組織課程，這樣做的意義、 價(jià)值究竟在哪里？與預(yù)成課程相比有什么 好處？預(yù)成課程的問(wèn)題在哪里？只有弄清楚這些， 我們的學(xué)習(xí)才是實(shí) 質(zhì)的而不是形式的、表面的，才不會(huì)一哄而起，一哄而散。2、以自己原來(lái)的設(shè)計(jì)和組織預(yù)成課程的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸納生成 課程的理念和做法， 經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)，把舊經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)。 我們長(zhǎng)期形成的設(shè)計(jì)、 組織預(yù)成課程的舊經(jīng)驗(yàn)與生成課程可能是矛盾 的、沖突的，可能是我們吸收新經(jīng)驗(yàn)的阻力、障礙，但我們也應(yīng)該看 到，它又是我們理解新經(jīng)驗(yàn)的

15、基礎(chǔ)。任何學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。我 們?cè)谝龑?dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)必須考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)， 這樣的道理同 樣適于教師的學(xué)習(xí)。 因此，我認(rèn)為：課程改革不一定是 “爆發(fā)式” 的， 也可以是“改良式”的，不一定是完全推倒重來(lái)，也可以是一點(diǎn)一點(diǎn) 地嘗試、改進(jìn)，在取得了足夠的經(jīng)驗(yàn)之后再做比較重大的調(diào)整 。也 就是說(shuō)，觀念要領(lǐng)先，要先到位，具體行動(dòng)可以相應(yīng)穩(wěn)定一些，可先 到位，具體行動(dòng)可以相應(yīng)穩(wěn)妥一些， 可先從局部開(kāi)始進(jìn)行探索、 實(shí)驗(yàn)， 積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸向全面推廣。具體地說(shuō)， 教師理解了生成課程的理念和價(jià)值以后， 可以先仍然 按照預(yù)成課程的設(shè)計(jì)方式制定自己的教育計(jì)劃， 但應(yīng)該自覺(jué)地引進(jìn)生 成課程的思想和做未能：（1）在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可 能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。（2）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原 來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。（3）當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，不要拘 泥于原不定期計(jì)劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。（4）經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思， 如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該及時(shí)