“探究式課堂教學(xué)”的思考與實(shí)踐

1、天津市笫二屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文征集“探究式課堂教學(xué)”的思考與實(shí)踐武清區(qū)楊村第五中學(xué)徐桂坤2003年11月“探究式課堂教學(xué)”的思考與實(shí)踐徐桂坤 武清區(qū)楊村第五中學(xué)301700摘耍：新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng) 調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程僅僅是直接接受書本知識為 主，以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘 人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動 凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

2、、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)自主、探 究與合作學(xué)習(xí)，成為本次課改的亮點(diǎn)?！疤接懯秸n堂教學(xué)”模式的核心是“探究”，主要方式是“討論”， 基本原則是“自主學(xué)習(xí)”，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。為此，我在探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論上做 了一些探討，在教學(xué)中做了一些實(shí)踐。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式思考與實(shí)踐問題的提出化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)屮強(qiáng)調(diào)：課程的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué) 習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是木次課程改革的顯著特征。改變原有的單-純接受式的學(xué)習(xí)方式， 建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。從教育 心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)

3、現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形 式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng), 學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳 統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐屮導(dǎo)致了對學(xué) 生認(rèn)識過程僅僅是直接接受書木知識為主，以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接 受、記憶過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就 是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程屮的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)

4、出來，使學(xué)習(xí)過程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué) 習(xí)，成為木次課改的亮點(diǎn)。教學(xué)有法，但無定法。“探究式課堂教學(xué)”，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式具有重要的意義。通過科學(xué)探究，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同吋，受到科學(xué)方法的 訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。研究方案1、測試對象的確定：選楊村第五屮學(xué)2002年期未考試化學(xué)成績相差不大并由同一任課 教師所教的兩個教學(xué)班。其屮一個為實(shí)驗(yàn)班，利用“探究式課堂教學(xué)”；另一班為對比班，進(jìn) 行常規(guī)教學(xué)。2、測試方法：利用“探究式課堂教學(xué)”模糊綜合評詁測試表對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行 前測和后測并對實(shí)驗(yàn)班和對比班

5、的化學(xué)考試成績進(jìn)行材料積累。理論闡述探究式學(xué)習(xí)特征：美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對科學(xué)探究式 教與學(xué)的重要問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式教學(xué)的基本特征 概括為如下五個方面的內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；2.學(xué)習(xí)者獲取口j以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題 做出回答；4.學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評 價(jià)他們自己的解釋；5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。“探究式課堂教學(xué)”模式的核心是“探究”，主要方式是“討論”，基本原則是“自主 學(xué)習(xí)”，它在

6、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。為此，我們在教學(xué)中進(jìn)行了探討式課堂教學(xué)的 探討與實(shí)踐?！疤骄渴秸n堂教學(xué)” 一般程序：廈現(xiàn)創(chuàng)新思維一嗣創(chuàng)新能力主動解決問題結(jié)論問題1探究否定假設(shè)，又提出新問題丨 獲取信息“探究式課堂教學(xué)”要素：信息目標(biāo)一信息收集一信息處理一信息加工一信息反饋 “探究式課堂教學(xué)”功能：創(chuàng)設(shè)情境一發(fā)現(xiàn)新知一獲得結(jié)論一系統(tǒng)知識一遷移創(chuàng)新 “探究式課堂教學(xué)” 一般程序的四個部分，環(huán)環(huán)相扌ii、層層深入、步步推進(jìn)，是一個曲 低級到高級的發(fā)展過程。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明。教學(xué)實(shí)施一、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題問題是針對客觀世界中的事物、化學(xué)事物、學(xué)科知識等提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科 學(xué)概念相聯(lián)系，并且能

7、夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出 解釋的活動。在課堂上，一個冇難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué) 生的求知欲望，并能引出另一些問題。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的關(guān)鍵是教師要 善于創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是說：教師通過精心設(shè)計(jì)問題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生 進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。化學(xué)教學(xué)中冇效激發(fā)問題的方法冇：實(shí)驗(yàn)問題情境法、思維問題 情境法、辨析問題情境法等。1. 實(shí)驗(yàn)問題情境法紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍，則是曲一系列問題構(gòu)成 的。針對學(xué)生渴望了解的事物，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué) 生

8、興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能口己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和 解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新新精神大有益處。女口，在學(xué)習(xí)燃燒這一知識點(diǎn)時(shí)，做 完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師 又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰 卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及吋提出問題。曲這種司空見慣 的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，給出 正確的解釋。2 思維問題情境思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，

9、扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學(xué)過程，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、 激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扌ii,層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決的 不斷循壞，使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。例：在溶液中含有鐵的氯化物1 g,使其和過量的硝酸銀溶液反應(yīng)，可得沉淀物2. 65 g, 求此氯化物是fecl_2還是fecb眥題冇多種解法)解法一：用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。將該氯化物的化學(xué)式設(shè)為feclx,寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式：feclx+xagno3-xagcl i + fe (n03) x然后列比例計(jì)算，求得x=3,即化合物

10、為fecl3o解法二：用化合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。將該氯化物的化學(xué)式設(shè)為feclx,由2. 65 g氯化銀沉淀中含氯元索的質(zhì)量代入feclx,求得x=3,即化合物為feclao解法三：用假設(shè)法(或討論法)計(jì)算。把fec12或fecl：代人方程進(jìn)行計(jì)算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。3. 辨析問題情境學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和 辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問題情境，對于教學(xué)廿標(biāo)的達(dá)成會產(chǎn)生積極 的效益。例如下面問題：溶于水的乍貝鹽ba(n03)2, bacl2等對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的bas04,不但 沒冇毒

11、，還由于它不易被x射線透過，醫(yī)療上被用作x射線透視胃腸的內(nèi)服藥劑一一“頓餐”。%1 有人認(rèn)為也可以用bag作為x射線透視胃腸的“頓餐”，你認(rèn)為叮以嗎?寫出有關(guān)的化 學(xué)方程式。%1 若誤食了 bacl2,可用于解毒的藥劑是：a.糖水 b.硫酸鈉溶液c.食鹽水 d.硫酸鎂溶液此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的傾鹽如 ba(n03)2, bacl2等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這 樣，鹽酸與bag反應(yīng)生成bacl就會引起人體中毒，所以第小題的答案就很明顯了。在己 學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行辨析，不僅會使學(xué)生學(xué)會如何獲取問題的信息，

12、進(jìn)而分析信息, 最后利用這個信息與學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系、推導(dǎo)，根據(jù)題意進(jìn)行選擇；而且由此獲得成功的 體驗(yàn)，領(lǐng)略成功的喜悅，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。二、主動探究并得出結(jié)論由于多種原因，人們在理解和實(shí)施“探究式教學(xué)”中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對探 究的泛化，另一是對探究的神化，如不加以澄清和糾正，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。 因此，把握“探究式的教學(xué)”基本特征是止確實(shí)施科學(xué)探究式教與學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)揮主動 探究得出結(jié)論的關(guān)鍵。請看一教學(xué)片段：質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生掌握理解該定律的內(nèi)容和原i大i,我 將此節(jié)課設(shè)計(jì)成教師指導(dǎo)下的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用問題一實(shí)驗(yàn)一討論一歸納一科學(xué)抽

13、象一 結(jié)論一應(yīng)用等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，效果很好。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中我采取了如下方法：首先，設(shè)置探 索情境，提出物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間究竟有什么關(guān)系呢?反應(yīng)后物質(zhì)的 總質(zhì)量是增加?是減少?還是不變呢?學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過個人思考、小組討論，學(xué)生口我 評價(jià)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互評價(jià)，最后優(yōu)選得出實(shí)驗(yàn)所需儀器、步驟等內(nèi)容， 并由師生歸納出下表實(shí)驗(yàn)提綱。學(xué)生分小組依提綱通過實(shí)驗(yàn)來探索這個問題。投影一實(shí)驗(yàn)提綱表（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容門磷的燃燒儀器錐形瓶、帶玻棒的膠塞、天平實(shí)驗(yàn)步驟1.稱量錐形瓶的質(zhì)量（包含磷、細(xì)沙、玻棒）2.加熱玻棒引發(fā)反應(yīng)冷卻后稱量錐 形瓶的總質(zhì)量實(shí)驗(yàn)事實(shí)結(jié)論投影二 實(shí)驗(yàn)提

14、綱表（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容氫氧化鈉和硫酸銅的混合實(shí)驗(yàn)儀器燒杯、小試管、天平實(shí)驗(yàn)步驟1.稱量燒杯的總質(zhì)量2.讓兩種液體混合3.稱量反應(yīng)后整個體系總質(zhì)量實(shí)驗(yàn)事實(shí)結(jié)論在探究式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)與形成，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn) 新事物、新問題，追求新知識。在精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探索過程中對化學(xué)問題提出新穎的見解、 思路、方法或設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問題。在科學(xué)抽象環(huán)節(jié)中發(fā)展演繹能力和分析想像能力; 在得出結(jié)論壞節(jié)中發(fā)展概括能力和歸納推理能力；享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。在應(yīng)用壞節(jié)中，達(dá)到知 識的遷移、深化和能力的提高。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論：一年來實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析如下。1.檢測數(shù)據(jù)表一 “探究式課堂教學(xué)”模糊評詁成績

15、對比表（2003. 3-6）120luv 廠80 j60 - 110 m20 .iii1lbg1實(shí)驗(yàn)班及格率 實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率 實(shí)毅班平均分 平行班及格率 平行班優(yōu)秀率0平行班平均分u02年期末03年期中03年二模對比班實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前7678實(shí)驗(yàn)后7890圖一、圖二 化學(xué)測試成績的比較（2003. 3-6）2結(jié)論（1）從表一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：通過“探究式課堂教學(xué)”的實(shí)施，學(xué)生在問題意識、探 究能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有明顯地提高。從對比班也可看出隨著 學(xué)生化學(xué)知識的增多，學(xué)生的能力也有提高，但不顯著。（2）從圖一實(shí)驗(yàn)班與平行班的及格率可以看出：隨著試卷難度的增大，實(shí)驗(yàn)班的及格率

16、比平行班的及格率降低的幅度小，說明通過以上實(shí)驗(yàn)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使本 來化學(xué)成績不太好的學(xué)生也愛學(xué)化學(xué)了。(3) 從圖-優(yōu)秀率可以看出：實(shí)驗(yàn)班盡管在二模試卷難度較大的情況下優(yōu)秀率也有提高, 而平行班優(yōu)秀率有所降低，說明這個實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才大有好處。(4) 從圖一平均分和圖二年級名次的比較結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)知識的測試成績不僅 越來越優(yōu)于平行班，而且從前后測的成績比較，無論從“平均分”、“同級名次”二項(xiàng)屮的 任一項(xiàng)指標(biāo)所反映出個體與整體、個體在整體屮的位置以及成績的離散情況都表明實(shí)驗(yàn)班的 化學(xué)成績的變化明顯優(yōu)于平行班。幾點(diǎn)建議：1. 教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重

17、新課導(dǎo)入的新穎性，使學(xué)生對學(xué) 習(xí)感興趣；理論聯(lián)系實(shí)際，使興趣轉(zhuǎn)化為持久的求知欲；積極運(yùn)用各種課堂教學(xué)的手段和方 法，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性。最終激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)。2. 在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程屮，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓 學(xué)生動腦筋思考、動口討論、動手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問題的辦法。操作吋要注意保證讓學(xué) 生有足夠的吋間進(jìn)行探索，對探索過程屮的不同見解、疑難問題，在討論交流屮能各抒己見、 互幫互助、共同提高，充分暴露學(xué)生的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán) 隊(duì)意識。3. 指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，自己解決淺層問題；引導(dǎo)學(xué)生討論，體味探究的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生 自覺的探究習(xí)慣。4. 教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際屮注意將集體探究、小組探究和個人探究形式靈活運(yùn)用。5. “探究式課堂教學(xué)”并不強(qiáng)求學(xué)生活動的全方位探究性，應(yīng)避免對它的神化?！疤骄渴秸n堂教學(xué)”還在發(fā)展與完善屮，由于吋間