兒童發(fā)展提綱 (小教)

1、第二節(jié) 兒童認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的視角一、皮亞杰的認(rèn)知觀（一）認(rèn)知機(jī)能模型 1、認(rèn)識(shí)的起源：主體與客體的相互作用2、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：動(dòng)作和概念的組織 構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本單元是：格式（scheme）。最初的格式來(lái)自于無(wú)條件反射。（二）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程1、適應(yīng)性與組織性2、同化（assimilation）與順化（accommodation）u 同化：已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體偏好的現(xiàn)有思考方式對(duì)外界事物加以解釋。格式量的變化。u 順化：個(gè)體對(duì)特定事物作出反應(yīng)，改變已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。格式質(zhì)的改變。二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段ß 通過(guò)感知、動(dòng)作構(gòu)筑動(dòng)作格式ß 1周歲左右，建立

2、“客體永久性”客體永久性：關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。ß 末期出現(xiàn)心理表征能力 （二）前運(yùn)算階段ß 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、表象性思維2、缺乏可逆性3、思維的直覺(jué)性4、思維的自我中心性ß 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)、守恒實(shí)驗(yàn)ß 教學(xué)啟示：學(xué)前兒童具有一定的思維能力，但他們的思維會(huì)更多受到外部直觀特征的約束。因此教師可通過(guò)豐富的教具，有趣的活動(dòng)，讓兒童參與其中，動(dòng)手操作，促進(jìn)其表征能力的發(fā)展。（三）具體運(yùn)算階段ß 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺(jué)判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含ß 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：守恒實(shí)驗(yàn)、類包含實(shí)驗(yàn)

3、23; 教學(xué)啟示：具體運(yùn)算階段的兒童雖然已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展起一定的邏輯思維能力，但是仍受制于現(xiàn)實(shí)的物體、情境和事件，因此在思考抽象觀點(diǎn)或假設(shè)命題上存在困難。（四）形式運(yùn)算階段ß 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、區(qū)分現(xiàn)實(shí)與可能2、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理3、抽象邏輯思維為主ß 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[振動(dòng)實(shí)驗(yàn)三、皮亞杰觀點(diǎn)面臨的挑戰(zhàn)第三節(jié) 兒童認(rèn)知的發(fā)展信息加工理論的視角一、信息加工理論的主要觀點(diǎn)（一）感覺(jué)記憶（二）短時(shí)記憶ß 短時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息容量也是有限的，大約為7±2 個(gè)組塊。（三）長(zhǎng)時(shí)記憶（四）注意二、兒童信息加工能力的發(fā)展特點(diǎn)（一）兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)1、什么是注意2、注意的種類：無(wú)意

4、注意、有意注意、有意后注意3、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配；（4）注意的轉(zhuǎn)移4、兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（1）兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（2）兒童注意類型的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意仍以無(wú)意注意為主，有意注意尚未完善。（二）兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)1、記憶過(guò)程：（1）識(shí)記；（2）保持；（3）再認(rèn)和回憶2、兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（1）類型的發(fā)展趨勢(shì)（2）兒童短時(shí)記憶容量的發(fā)展（3）兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展（4）兒童記憶策略的發(fā)展3、影響兒童記憶的因素n 知識(shí)n 記憶容量n 記憶策略n 元記憶元記憶是元認(rèn)知的一個(gè)方面。元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知

5、能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知自我監(jiān)控 元認(rèn)知調(diào)節(jié)（三）兒童推理技能的發(fā)展1、信息加工理論的應(yīng)用西格勒的天平問(wèn)題2、兒童類比推理的發(fā)展第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性研究一、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論的含義兒童心理理論包括對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、推知他人的意圖和信念，預(yù)測(cè)他人的行為等。（二）錯(cuò)誤信念任務(wù)成為兒童是否具有心理表征能力的研究范式。經(jīng)典研究范式：ß 意外地點(diǎn)任務(wù)ß 意外內(nèi)容任務(wù)二、兒童數(shù)能力的發(fā)展第五章 兒童語(yǔ)言的發(fā)展第一節(jié) 兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)語(yǔ)言的研究領(lǐng)域 語(yǔ)音學(xué) 語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，音素字詞語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)義學(xué) 詞和句的意義 語(yǔ)法學(xué) 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，組詞成句的規(guī)則

6、 語(yǔ)用（境）學(xué) 在社會(huì)背景下恰當(dāng)有效使用語(yǔ)言的規(guī)則，即如何有效地用語(yǔ)言進(jìn)行交流一、早期口語(yǔ)的發(fā)展（一）早期語(yǔ)音的發(fā)展1、語(yǔ)音的范疇知覺(jué)2、語(yǔ)音的產(chǎn)生（1）反射性發(fā)聲階段啼哭的分化 發(fā)聲器官的偶然動(dòng)作 （2）牙牙語(yǔ)階段非反射性發(fā)聲階段（3）語(yǔ)音發(fā)展的順序（二）語(yǔ)義的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展2、詞匯發(fā)展中的兩種現(xiàn)象（26歲）：詞義的擴(kuò)張和詞義的縮小3、漢語(yǔ)兒童的詞匯發(fā)展（三）語(yǔ)法的發(fā)展1、句子理解的發(fā)展：句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（1）對(duì)復(fù)雜句子的理解（2）理解策略的發(fā)展兒童常用的句子理解策略：事件可能性策略、詞序策略2、句子表達(dá)的發(fā)展階段（1）單詞句階段含義：用一個(gè)詞表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思特點(diǎn)：

7、單音重疊。（如“飯飯”、“帽帽”）意義不明確。 理解者句子需依賴情境線索或肢體語(yǔ)言。與動(dòng)作緊密結(jié)合。詞性不確定。（2）電報(bào)句階段n 含義：大約18個(gè)月時(shí)，兒童開(kāi)始將單詞聯(lián)合起來(lái)使用，產(chǎn)生雙詞句或三詞句，具有以下特點(diǎn)：n 斷續(xù)的n 簡(jiǎn)略的n 結(jié)構(gòu)不完整的（3）簡(jiǎn)單句階段（4）復(fù)合句階段（四） 語(yǔ)用技能的發(fā)展1、前語(yǔ)言期的交流（1）嬰兒的非言語(yǔ)互動(dòng) 交替規(guī)則；社會(huì)參照（2）早期溝通中的手勢(shì)2、語(yǔ)言發(fā)展期的語(yǔ)用技能發(fā)展二、兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展（一）識(shí)字（二）閱讀（三）寫(xiě)作三、閱讀障礙第二節(jié) 語(yǔ)言獲得理論一、 學(xué)習(xí)理論（一）模仿說(shuō)（二）強(qiáng)化說(shuō)（斯金納）二、 先天論（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)（喬姆斯基：語(yǔ)言獲得

8、裝置）（二）自然成熟說(shuō)三、相互作用理論（一）認(rèn)知發(fā)展模型（二）社會(huì)交互作用觀第六章 兒童智力的發(fā)展第一節(jié) 智力的相關(guān)理論一、傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)理論（一）二因素論（二）多因素論（三）群因素論（四）卡特爾的流體智力和晶體智力說(shuō)¢ 流體智力：與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，如知覺(jué)、機(jī)械記憶、分類和圖形關(guān)系等。它較少依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦；相對(duì)不受教育文化的影響。¢ 晶體智力：是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，通過(guò)教育和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯能力、言語(yǔ)理解和普通常識(shí)等以回憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。¢ 發(fā)展模式：流體能力青春期后開(kāi)

9、始緩慢，較早地表現(xiàn)衰退；晶體能力一生一直在發(fā)展，在青年期仍在上升，并保持水平直至老年。（五）智力的三維結(jié)構(gòu)理論（六）智力的層次結(jié)構(gòu)理論二、現(xiàn)代的智力理論（一）斯滕伯格三元智力理論（二）智力的PASS模型（三）加德納的多元智力理論1、語(yǔ)言智力2、數(shù)學(xué)邏輯智力3、空間智力4、音樂(lè)智力5、身體運(yùn)動(dòng)智力6、人際關(guān)系智力7、自知智力8、自然觀察智力三、兒童的智力發(fā)展觀與教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié) 智力的測(cè)量與發(fā)展一、常見(jiàn)的兒童智力測(cè)驗(yàn)（一）比納-西蒙量表（最早的智力量表）（二）斯坦福-比納智力量表（三）韋克斯勒兒童智力量表l 分為言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分。l 采用離差智商估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度 。（四）麥卡錫幼兒智能量表

10、（五）嬰兒的智力量表二、兒童智力發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）智力的成長(zhǎng)曲線n 貝利的追蹤研究：貝利曲線（二）智商的穩(wěn)定性與可變性（三）智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個(gè)體差異大多數(shù)人的智商在100左右。140以上為智力超常，70以下為智力低常。2、智力的群體差異（1）性別差異¢ 男性在空間關(guān)系、圖形知覺(jué)、邏輯演繹、數(shù)學(xué)推理、機(jī)械操作、視覺(jué)反應(yīng)等方面表現(xiàn)更好.¢ 女性則在語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)的識(shí)記、機(jī)械記憶、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)等方面顯示出優(yōu)勢(shì)。（2）文化差異三、影響兒童智力發(fā)展的因素n 遺 傳n 環(huán) 境n 遺傳和環(huán)境的相互作用四、如何在教育實(shí)踐中促進(jìn)兒童的智力發(fā)展第七章 兒童情緒的發(fā)展第一節(jié) 情緒概述一

11、、情緒的內(nèi)涵1、情緒：情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。2、情緒的組成：生理成分、表情成分、體驗(yàn)成分、情境二、情緒的功能三、情緒發(fā)展的機(jī)制（理論）1、學(xué)習(xí)理論（1）經(jīng)典條件作用：華生的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ：小阿爾伯特對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼（2）斯金納：操作條件反射作用（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知理論卡根的研究：嬰兒對(duì)熟人笑嬰兒的知覺(jué)再認(rèn)能力第二節(jié) 兒童情緒的發(fā)展一、早期情緒的發(fā)展（一）嬰兒基本情緒的發(fā)展快樂(lè)、憤怒、悲哀（陌生人焦慮、分離焦慮）、恐懼1、嬰兒笑的發(fā)展： 第一階段：自發(fā)微笑（內(nèi)源性微笑）05周 第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起） 第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6

12、個(gè)月起）2、憤怒、悲傷3、害怕（1）怯生：兒童對(duì)不熟悉的人表現(xiàn)出的害怕。l 兒童怯生的影響因素（2）分離焦慮（二）嬰兒情緒理解的發(fā)展n 社會(huì)性參照：個(gè)體有意地搜尋他人的情緒信息（目標(biāo)表情、動(dòng)作、聲音），以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。二、幼兒情緒的發(fā)展（一）自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)：尷尬、妒忌、自豪、羞愧、內(nèi)疚（二）情緒理解的發(fā)展（三）情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展1、幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn)2、幼兒常用的最重要的情緒表達(dá)規(guī)則三、小學(xué)兒童的情緒發(fā)展（一）小學(xué)兒童情緒表達(dá)的發(fā)展動(dòng)因：更多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件1、小學(xué)兒童的害怕2、小學(xué)兒童的道德感3、小學(xué)兒童的理智感4、小學(xué)兒童的美感（二）小學(xué)兒童情緒理解的發(fā)展

13、n 兒童理解理解沖突情緒能力的不同發(fā)展水平（唐納德森）u 水平0：兒童能正確識(shí)別單個(gè)的情緒反應(yīng)，不能理解多重情緒的存在；u 水平1：兒童能理解多種情緒的存在，但他們所理解的沖突情緒是針對(duì)不同的行為事件的；u 水平2：兒童能認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的情緒，但不能理解人的經(jīng)歷或心理是如何影響當(dāng)前情緒的；u 水平3：兒童能夠理解混合的情緒，認(rèn)識(shí)到針對(duì)同一人或同一事件可能同時(shí)存在兩種沖突的情緒，并把當(dāng)前的情緒與人的自身特點(diǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)。l 大部分7、8歲兒童處于水平1或2；10、11歲兒童主要處于水平2或3。（三）小學(xué)兒童情緒表達(dá)的發(fā)展l 情緒表達(dá)規(guī)則是指：個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得的用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境下的情緒表達(dá)，使之

14、符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。l 四種情緒表達(dá)規(guī)則：弱化、夸大、平靜化、掩飾（艾克曼）l 小學(xué)兒童常用的情緒調(diào)節(jié)策略四、青少年期的情緒發(fā)展“第二反抗期”或“暴風(fēng)驟雨期”（一）情緒特征： 情緒過(guò)激 喜怒無(wú)常，消極情緒急劇增加。（二）原因兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)u 情緒的動(dòng)因：n 生物性刺激社會(huì)性刺激n 直接刺激間接刺激n 外部刺激內(nèi)部刺激n 情緒的表現(xiàn)：n 外顯內(nèi)隱n 混沌逐步分化、細(xì)化、精致化n 情緒的內(nèi)容：n 社會(huì)性情緒增多，生物性情緒減少n 情緒的理解：n 無(wú)意識(shí)的情緒狀態(tài)能感受或遺失到自己的情緒狀態(tài)能識(shí)別感受別人的情緒狀態(tài)n 情緒的調(diào)控：n 盲目的沖動(dòng)受外部控制自我控制五、小學(xué)兒童常見(jiàn)的情緒問(wèn)題：考

15、試焦慮第八章 兒童人格發(fā)展l 人格人格是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，是一個(gè)人獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和行為模式。第一節(jié) 小學(xué)兒童人格發(fā)展概述一、人格的含義 l 奧爾波特（1961）：人格是個(gè)體在心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定著個(gè)人特有的思想和行為。l 郭永玉（2005):人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體：（1）一個(gè)人的外在行為模式；（2）一個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織；（3）動(dòng)力組織和行為模式的統(tǒng)一體。 二、人格發(fā)展的相關(guān)理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格結(jié)構(gòu)超我 社會(huì)成分 至善原則自我 心理成分 現(xiàn)實(shí)原則本我 生物成分 快樂(lè)原則2、人格發(fā)展的動(dòng)力本

16、能3、人格發(fā)展的階段： 1）口唇期（01歲） 2）肛門(mén)期（1-3歲） 3）性器期（3-6歲） 4）潛伏期（6-11歲） 5）生殖期（青少年期）（二） 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論1、對(duì)弗洛伊德理論的發(fā)展2、兒童人格發(fā)展階段 （1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）（2）自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）： 發(fā)展良心，獲得性別角色。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲） （5）自我同一性對(duì)同一性混亂自我同一感（或同一性）：是關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)中應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺(jué)。 同一性實(shí)現(xiàn) 同一性延遲 同一性拒斥 同一性

17、混亂第二節(jié) 小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響因素一、早期生物學(xué)因素（一）氣質(zhì)托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）持續(xù)30多年的追蹤研究嬰兒氣質(zhì)的類型：（1）“易養(yǎng)型”40（2）“難養(yǎng)型”10（3）“慢慢活躍起來(lái)的” 15（二）體貌與體格（三）成熟速率二、家庭因素（一）早期依戀關(guān)系1、依戀（attachment）的內(nèi)涵：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向,也指人與人之間一種密不可分的情感聯(lián)系。依戀的三個(gè)特點(diǎn)： 1）尋求與依戀對(duì)象身體上的親近。 2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。 3）依戀遭到破壞后，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦。2、依戀的發(fā)展（1）依

18、戀形成的標(biāo)志： 68個(gè)月嬰兒出現(xiàn)分離焦慮和怯生。（2）依戀的發(fā)展階段 u 前依戀期（03個(gè)月）：無(wú)差別的反應(yīng)階段 u 依戀關(guān)系建立期（36個(gè)月）：有差別的社交期u 依戀關(guān)系明確期（6、7個(gè)月3歲）：積極尋求與專門(mén)照料者的接近，出現(xiàn)標(biāo)志性反應(yīng)。3、依戀的測(cè)量：（1）方法： “陌生情境”測(cè)驗(yàn)（2）依戀的類型u 安全型依戀：“安全基地”依戀于其母親u 不安全型依戀： 回避型依戀 抗拒型依戀 混亂型依戀4、影響依戀的因素（1）撫養(yǎng)質(zhì)量: 母親的敏感性和反應(yīng)性(2）嬰兒的特點(diǎn): 嬰兒的氣質(zhì)、體貌特征等(3）文化因素（二）父母的教養(yǎng)方式1、兩個(gè)維度： (1）要求（demandingness） (2）反應(yīng)性

19、（responsiveness）2、四種教養(yǎng)方式： 權(quán)威型、專制型、放縱型、忽視型（三）其他家庭因素的影響1、家庭結(jié)構(gòu)的影響；2、家庭心理氛圍三、同伴關(guān)系因素（一）同伴的作用（二）小學(xué)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展 1、早期同伴交往的發(fā)展2、學(xué)齡（小學(xué)）兒童同伴的發(fā)展 （1）兒童同伴交往的發(fā)展 （2）同伴地位：研究方法與類型研究方法：同伴提名法類型：受歡迎兒童、被拒絕兒童、矛盾兒童、被忽視兒童、一般地位兒童 （3）同伴友誼：研究方法與發(fā)展階段n 塞爾曼的兒童友誼5個(gè)階段：u 階段1（3-7歲），還未形成友誼概念，一起玩就是朋友u 階段2（4-9歲），單向幫助階段，要求朋友聽(tīng)自己的。u 階段3（6-12歲）

20、，雙向幫助階段，對(duì)友誼的相互性有了一定了解，有明顯功利色彩。u 階段4（9-15歲），親密的共享階段，逐漸懂得忠誠(chéng)、理解、共同興趣是友誼的基礎(chǔ)。有時(shí)候強(qiáng)烈的排他。u 階段5（12歲開(kāi)始），擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持很長(zhǎng)時(shí)間（4）男女同伴的交往：年級(jí)差異與心理的發(fā)展（三）觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系1、觀點(diǎn)采擇指的是個(gè)體把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分并協(xié)調(diào)起來(lái)的能力2、塞爾曼：觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段階段0：3-5歲，自我中心的觀點(diǎn)或未分化的角色。兒童還不能將自己對(duì)事件的解釋與別人的理解區(qū)分開(kāi)來(lái)。階段1：6-8歲，社會(huì)信息的角色采擇。兒童已意識(shí)到別人有不同的解釋和觀點(diǎn)，但這只是因?yàn)樗耸盏搅瞬煌男畔ⅰ?/p>

21、階段2：8-10歲，自我反省的角色采擇。兒童了解每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到別人有自己的思想和情感，他開(kāi)始考慮他人的觀點(diǎn)。階段3：10-12歲，相互角色采擇。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點(diǎn)看兩個(gè)人之間的相互作用。階段4：12-15歲后，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。青少年試圖通過(guò)將他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)中的綜合性觀點(diǎn)相比較，以此來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。 四、學(xué)校和社會(huì)（媒體）因素（一）學(xué)校 1、學(xué)校： （1）學(xué)校的規(guī)模 （2）學(xué)校的集體感與集體效能感 （3）班級(jí)規(guī)模：小班能夠更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。 2、教師 （1）教師的素養(yǎng) （2）班級(jí)管理與班級(jí)氛圍 （3）師生關(guān)系：教師期望與學(xué)生的成功“皮革馬利翁

22、效應(yīng)”（二）媒體： 1、電視與電子游戲2、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)第三節(jié) 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的涵義1、自我意識(shí)的含義：自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)（知）、自我體驗(yàn)（情）、自我控制（意）2、自我意識(shí)與人格二、兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展1、自我意識(shí)萌芽時(shí)期：2歲前l(fā) “點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)” ：2、兒童自我意識(shí)發(fā)展的六階段（Harter,1999)（二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展2、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展三、兒童自我體驗(yàn)（自尊）的發(fā)展（一）自尊的含義：自我意識(shí)的評(píng)價(jià)部分，對(duì)整體自我價(jià)值的判斷，以及由這種判斷所引起的情感。（二）兒童自尊的發(fā)展（三）整體自尊的性別差異（四）自尊的社會(huì)影響

23、因素：家庭、教師和同伴（五）對(duì)兒童自尊的指導(dǎo)四、兒童自我控制的發(fā)展（一）自我控制的含義：是指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起能力。（二）自控的發(fā)生和發(fā)展1、自控的發(fā)生：嬰兒出生后的12-18個(gè)月之間。2、自控的研究：延遲滿足范式第九章 小學(xué)兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié) 性別定型化的過(guò)程一、性別定型化的幾個(gè)基本概念（一）性別（二）性別角色（gender role）：社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。（三）性別角色刻板印象（四）性別同一、性別角色同一和性別定型二、性別角色的發(fā)展（一）性別角色的發(fā)展過(guò)程1、性別角色的萌芽及形成2、性別角色的擴(kuò)大和發(fā)展：主要表現(xiàn)在兒童期3、性別角色的重新形成

24、：主要表現(xiàn)在青春期（二）厄利安的三階段論：1、生物取向階段（68歲）2、社會(huì)取向階段（1012歲）3、心理取向階段（1418歲）三、性別定型化的相關(guān)理論（一）生物社會(huì)學(xué)理論（二）精神分析理論（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（四）認(rèn)知理論1、柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知發(fā)展理論：2、性別圖式理論：更強(qiáng)調(diào)文化的影響。第二節(jié) 小學(xué)兒童的性別差異一、小學(xué)兒童性別差異的表現(xiàn)（一）身體和動(dòng)作方面（二）認(rèn)知方面1、男女性別差異的年齡傾向2、男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（三）社交和情緒發(fā)展方面二、小學(xué)兒童性別差異的影響因素（一）生物學(xué)因素（二）社會(huì)因素（父母、教師、同伴和媒體）三、小學(xué)兒童性別角色的培養(yǎng)（雙性化）第十章 兒童道德的發(fā)展第一節(jié)

25、 兒童道德發(fā)展理論一、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）皮亞杰的觀點(diǎn)1、成熟道德的兩方面內(nèi)容： 對(duì)生活規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí) 對(duì)人類關(guān)系中判斷、互惠的關(guān)心，這是公德的基礎(chǔ)2、 研究?jī)?nèi)容： 兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解和使用 兒童對(duì)說(shuō)謊的認(rèn)識(shí) 兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)3、 研究方法：a) 臨床法研究?jī)和瘜?duì)游戲規(guī)則的意識(shí)和執(zhí)行的發(fā)展b) 對(duì)偶故事研究對(duì)兒童過(guò)失行為、說(shuō)謊和社會(huì)公正的道德推理的發(fā)展。4、兒童道德判斷的三階段： 第1階段:前道德階段（1.57歲） 處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，幾乎沒(méi)有規(guī)則概念。 第2階段:他律道德階段（510歲）：根據(jù)外在的道德法則所做的判斷。 此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故稱，道德現(xiàn)實(shí)主義。 認(rèn)為道德規(guī)則是萬(wàn)能的