高中地理教學(xué)分析論文(10篇)

1、高中地理教學(xué)分析論文（10 篇）（一）由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識的傳承者， 認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握這些現(xiàn)成知識， 能夠在高考中取得好成績就可以。這樣的角色定位勢必會(huì)將教師與學(xué)生置于對立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強(qiáng)行填滿， 而不顧及學(xué)生的思考與消化。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者， 是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體， 并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來展開積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去創(chuàng)造，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機(jī)械接受與被動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識， 激發(fā)學(xué)生的潛能， 激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。（二）

2、由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者以往的教學(xué)中， 教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動(dòng)搖的權(quán)威地位。這樣，教師只是課程的接受者與復(fù)制者，只是原封不動(dòng)地將書本知識塞給學(xué)生，而根本沒有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實(shí)際需求。而脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)勢必不會(huì)引起學(xué)生的參與。 為此，教師要由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開發(fā)者與設(shè)計(jì)者， 樹立正確的教材觀， 將教材資源與其他教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、 貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 自然可以換來學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣

3、、飽滿的參與熱情。（三）由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者以往，教師可以稱之為學(xué)者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。 這不利于師生關(guān)系的改善， 不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 教師要由單一的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵(lì)者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、 心理健全、 個(gè)性的發(fā)展。 這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展， 才能有效拉近師生關(guān)系， 建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到來自身體與心靈上的放松與愉悅。這樣不僅利于學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，更加利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和三維目標(biāo)的生成。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟迪

4、學(xué)生思維疑問是思維的開端，智慧的開始，發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機(jī)械的知識講述，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 同時(shí)又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與及主動(dòng)探究。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富而有效的問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維， 在師生之間、 生生之間展開積極的互動(dòng)。 這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。（一）通過遞進(jìn)的問題來深化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、 由易到難的循序漸進(jìn)過程。 為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌盲目追求高難度， 不然與學(xué)生的

5、知識基礎(chǔ)相離甚遠(yuǎn)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。 教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)富有一定梯度性的漸進(jìn)問題。這樣的問題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又具有一定的深度， 可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識入手，逐個(gè)解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)識，便于學(xué)生的理解與掌握。（二）通過對案例的剖析來形成分析框架通過真實(shí)的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性， 同時(shí)也更加利于學(xué)生展開分析與思考， 從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握， 利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)洋流時(shí)， 教師就可以利用中外

6、有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境，如標(biāo)出鄭和下西洋的航行路線， 為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標(biāo)出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)來說一說其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達(dá)到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解， 從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。（三）通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)知識的遷移地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境， 引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)地理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣，通過解決實(shí)際問題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 另一方面可以讓學(xué)生感受到

7、地理學(xué)科與生活的關(guān)系， 增強(qiáng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識， 實(shí)現(xiàn)知識的遷移， 讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。三、開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前最為流行、 最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一?，F(xiàn)代地理教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性， 具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。 一個(gè)綜合性的問題， 學(xué)生個(gè)體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學(xué)習(xí)， 以小組為單位展開探究， 這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建， 增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。 如在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料， 在組內(nèi)交流將問題匯總， 并提出相應(yīng)的解決對策。 這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與及機(jī)械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變， 由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。 這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)