校本理念下高校《高級(jí)英語》授課教師成長策略

1、校本理念下高校高級(jí)英語授課教師成長策略摘要：所謂"校本”是以學(xué)校為研究基地，在校長的帶領(lǐng) 下，在全體教師的共同參與下，以全校學(xué)生為研究對(duì)象，促 進(jìn)全校師生共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的活動(dòng)。高 級(jí)英語課程，由于其自身特點(diǎn)，給授課教師帶來了難度和 挑戰(zhàn)。因此，利用校本去重新審視高級(jí)英語課程，來提 高任課教師的自身素質(zhì)，能夠優(yōu)化高級(jí)英語課程的教學(xué) 效果。關(guān)鍵詞：校本；高級(jí)英語；成長策略引言隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競爭也愈演愈烈，這種 激烈的競爭在大學(xué)校園中也日漸明顯，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)識(shí)的競 爭，能力的競爭，素質(zhì)的競爭，以至就業(yè)的競爭，而歸根結(jié) 底是教師素質(zhì)和教師能力在學(xué)生中的彰顯，因

2、此如何提高教 育者的水平，如何促進(jìn)教師自身的成長就顯得尤為重要。高 級(jí)英語課程是高校英語專業(yè)三、四年級(jí)的必修課，是一門 綜合訓(xùn)練的課程，授課內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè) 方面。由于該門課程的授課對(duì)象是臨近畢業(yè)的學(xué)生，該課程 的特點(diǎn)是對(duì)這些學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，于是授課教師的業(yè)務(wù) 素質(zhì)和個(gè)人魅力直接決定學(xué)生的水平，最終影響學(xué)生的就業(yè) 競爭力。鑒于此，高校高級(jí)英語的授課教師應(yīng)以學(xué)校大 環(huán)境為研究基地，以英語專業(yè)三、四年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象, 關(guān)注課堂教學(xué)中存在和發(fā)生的問題，通過回顧、評(píng)價(jià)和反思 來提髙自身素質(zhì)，促進(jìn)自身成長，優(yōu)化高級(jí)英語教學(xué)， 提高學(xué)生競爭力。一、校本校本，英文稱之為“school

3、-based” ,從英文字面意思, 我們可以將其理解為'以學(xué)校為基礎(chǔ)”，“從學(xué)校中來”，“以學(xué)校為本”等。言外之意就是在學(xué)校中進(jìn)行的，以校長 為第一責(zé)任人，學(xué)校教師為主體，學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，通 過日常教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的 不足，從而改變教學(xué)模式，變換教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量。 可見，以校為本是教學(xué)改革的需要，是教師角色轉(zhuǎn)換的需要, 是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，因?yàn)樗哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)校的長足發(fā) 展，教師的自我完善，學(xué)生的健康成長，它能夠揭示教學(xué)規(guī) 律，解決教與學(xué)之間的關(guān)系，研究師與生之間的關(guān)系，課程 與教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高教學(xué)效能，提高教學(xué)效率。校本的內(nèi)涵包括以下三

4、個(gè)方面：第一，一切為了學(xué)校，是指教學(xué)改革的目的是為了解決 學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，解決學(xué)校的實(shí)際困難，從而提高教 學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第二，一切在學(xué)校中，是指教學(xué)改革要在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下, 在全體教師的參與下，在家長和學(xué)生的配合下，關(guān)注和解決 學(xué)校中存在的問題，而不是學(xué)校外的問題。第三，一切基于學(xué)校，是指學(xué)校的改革、培訓(xùn)和研討要 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校的人力資源和教學(xué)設(shè)施、 設(shè)備來解決學(xué)校的困難。二、以校為本是促進(jìn)高級(jí)英語授課教師成長的重要 途徑高級(jí)英語課程不僅是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課 程，又由于它是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生技能的全面培養(yǎng)，體現(xiàn)了其 重要性。本門課程的特點(diǎn)是，大部分文章出自名人名家的

5、演 講和著作的選篇，內(nèi)容涵蓋較為寬泛，如某屆總統(tǒng)發(fā)表的演 講或就職演說（如馬丁 路德金的where do we go from here?）,體現(xiàn)中西方文化差異的小說（如譚恩美的two kinds ）,代表女性權(quán)利 的小說（如virginia woolf的 professions for women）o這些文章不僅是經(jīng)典，也暗含著 深刻的人生哲理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。但由于文章的篇 幅較長，語言使用較為正式或?qū)I(yè)性較強(qiáng)，單詞量較大，語 句的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來相當(dāng)大的難度，給 授課教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，以校為本，重新審視高 級(jí)英語教學(xué)能夠促進(jìn)教師的成長。2.1課前反思與課后

6、總結(jié)相結(jié)合作為高級(jí)英語課程的授課教師，除了課前備好每一 節(jié)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自己的語言能力外，還要學(xué) 會(huì)課前反思與課后總結(jié)相結(jié)合。首先每節(jié)課前，授課教師要 仔細(xì)反思一下上節(jié)課教學(xué)的全過程：學(xué)生的聽課狀態(tài)如何？ 學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握如何？師生間的互動(dòng)有沒有達(dá)到預(yù)期的 效果？教師的教學(xué)過程是否流暢？教師的語言是否具有邏 輯性等。通過發(fā)現(xiàn)問題，分析這些問題產(chǎn)生的根源和原因， 在大腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的授課情境，找到切實(shí)可行的解決辦法， 并付諸于今后的教學(xué)實(shí)踐中。此外，每節(jié)課后，授課教師要 及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的上課情況，如本節(jié)課前的備課內(nèi)容是否完 全、徹底并清晰地傳遞給學(xué)生，課上教師的英語表達(dá)是否被 學(xué)生理解

7、，有哪個(gè)單詞的重音發(fā)的不正確，是否存在口誤等。 老師可以通過教學(xué)過程在頭腦中的映射來回顧，也可按照學(xué) 校的要求，通過記載教學(xué)記事和教學(xué)日志，即記錄教學(xué)的主 要內(nèi)容和教學(xué)中的插曲，作為自己今后教學(xué)反思和回顧的依 據(jù)；還可以定期不記名的征集學(xué)生對(duì)教學(xué)意見的反饋，從那 里教師可獲得第一手，并且真實(shí)的教學(xué)信息反饋。曾經(jīng)就有 同學(xué)在教學(xué)意見反饋中提到，老師在講解課文invisible man 時(shí)，口語表達(dá)中某個(gè)單詞里面的“s”音聽起來有些奇怪。 老師在課后不斷地回顧和反思，通過多讀單詞，重新發(fā)音， 找到癥結(jié)的所在，即當(dāng)“s”音后面的一個(gè)音階有“ ”或 “t ”時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地將“s”同化為卷舌音。如soc

8、ial, search,老師要虛心接受并加以改正，以至不給學(xué)生帶來負(fù) 面的影響。再如，學(xué)生也曾在反饋中反映高級(jí)英語課程 難度大，老師講解過快，學(xué)生跟不上老師的思維。老師就此 改變自己的教學(xué)方法?？梢娎蠋煂⒆约褐蒙碛趯W(xué)校，正確對(duì) 待教學(xué)反思和教學(xué)回顧，能夠加強(qiáng)師生間的溝通，優(yōu)化教學(xué)。2. 2教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活性課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使全體教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教 學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，改變自己的地位。教師已不再是 “傳道授業(yè)解惑”的師者，而是教學(xué)中的引導(dǎo)者，言外之意, 在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師要采取師與生的合作 教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。此 外，教師也不再單純依靠

9、黑板、粉筆、講臺(tái)和純粹的語言表 達(dá)進(jìn)行授課，教學(xué)手段要不斷更新，教學(xué)方法要靈活多樣， 將學(xué)生吸引到高級(jí)英語的課堂中來。首先，通過課前布 置相關(guān)的話題，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。如在講到高級(jí)英 語i第一課where do we go from here? 一文時(shí)，課前給 學(xué)生劃分了工作小組，分別到網(wǎng)絡(luò)中去搜索作者martin luther king （馬丁 路德金），american civil right movement （美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)）和vietnam war （越南戰(zhàn)爭）的 相關(guān)信息，將這些知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)識(shí)體系中，課上以講 課的形式傳遞給同學(xué)。這不僅提高了他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和 利用，明白

10、了合作學(xué)習(xí)的重要性，懂得集體力量的魅力，更 重要的是課前對(duì)這些背景知識(shí)的搜尋和掌握有助于加深對(duì)文章的理解。其次，對(duì)于教師而言，應(yīng)盡可能使用靈活、多 樣、有效的教學(xué)手段，增加教學(xué)的趣味性和滲透性。如在講 解髙級(jí)英語i第二課two kinds -文時(shí)，除了課前布置 給學(xué)生相關(guān)作業(yè)，即the joy luck club （喜福會(huì)），amy tan （譚恩美），stanford （斯坦福大學(xué)），shirley temple （秀 蘭鄧波）外，教師在課上對(duì)這些知識(shí)利用多媒體課件進(jìn) 行分類、歸納和整合以其直觀性和系統(tǒng)性來強(qiáng)化這些知識(shí)的 可行性和有效性。再次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不 同，可在課文講解

11、前、講解中、講解后放映相關(guān)的視頻和音 頻等，使學(xué)生從更深層次理解文章?？傊?，高級(jí)英語授 課教師可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容，利用學(xué) 校的教學(xué)設(shè)備，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。2. 3教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性高級(jí)英語課程的復(fù)雜性導(dǎo)致不能用單一的形式作為 學(xué)生學(xué)科成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能體現(xiàn) 出課程的綜合性，也不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。教師可 以采取平時(shí)評(píng)、期中評(píng)和期末評(píng)；還可利用階段評(píng)，終結(jié)評(píng); 或者連續(xù)評(píng)和發(fā)展評(píng)等多種行之有效的評(píng)價(jià)手段做為最后 成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師可以嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出 勤狀況，課前演講情況，課文背景知識(shí)的搜尋、整理和表達(dá) 情況，課堂的聽課狀

12、態(tài)和活躍程度確定他們的平時(shí)成績，然 后根據(jù)平時(shí)、期中、期末成績的平均值作為最后的結(jié)果。教 師還可以根據(jù)學(xué)生在某個(gè)階段取得的進(jìn)步和成長速度為參 照，附加于期末成績上而成為終結(jié)成績。再者，學(xué)校已經(jīng)設(shè) 置期中和期末網(wǎng)上評(píng)教，其中包括教師間互評(píng)和學(xué)生對(duì)教師 的評(píng)價(jià)，以此作為教師教學(xué)水平評(píng)判的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)學(xué)校 還應(yīng)開設(shè)學(xué)生間互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教，體現(xiàn)教學(xué)評(píng) 價(jià)的科技性、時(shí)效性和公正性?？傊?，從事高級(jí)英語教 學(xué)的教師只有從課程本身出發(fā)，從學(xué)生取得的成績和實(shí)際情 況出發(fā)，采取人性化的手段，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、真實(shí) 性和可靠性，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。結(jié)束語作為一名一線的英語教師，除了要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知 識(shí)和深厚的語言功底外，還要懂得如何進(jìn)行自我反思，懂得 運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方法和真實(shí)有效的評(píng)價(jià)手段來提高教學(xué) 質(zhì)量。然而這一切，都要根植于學(xué)校，以學(xué)校為依托。綜上 所述，以校為本與高級(jí)英語教師的成長是相輔相成的。 以校為本促進(jìn)高校英語教師自身的成長，高級(jí)英語教學(xué) 又推動(dòng)著校本理念的向前發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 賈瓊，張睿鋰，張青波.論校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系.教育與教學(xué)研究，2010 (3)：22-242 蔣菲.以校本研究推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004 (2)：60-623 譚小平.校本研究：大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 (7)：