音樂教學(xué)中音樂科技媒體的應(yīng)用

1、音樂教學(xué)中音樂科技媒體的應(yīng)用摘要本文將維果茨基的“ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論作為音樂學(xué)科教學(xué)的理論指導(dǎo)，將新的時(shí)代科技因素 音樂科技媒體軟件作為施教工具，并加以具體的音樂教學(xué)案例分析，探究音樂科技媒體幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越“ 音樂最近發(fā)展區(qū) ” 過程中“ 搭建腳手架 ” 工具作用，闡述音樂科技媒體的應(yīng)用對于教師確定學(xué)生現(xiàn)有音樂水平、分析學(xué)生潛在音樂能力以及實(shí)現(xiàn)“ 音樂最近發(fā)展區(qū) ” 跨越的重要價(jià)值。關(guān)鍵詞音樂潛力 ;最近發(fā)展區(qū) ;音樂科技媒體維果茨基在高級心理機(jī)能理論上提出“ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論，明確指出學(xué)生存在兩種行為水平 :一是學(xué)生已存在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，指獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力;另一種是學(xué)生可能的

2、潛在發(fā)展水平， 也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。 該理論強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的動態(tài)能力發(fā)展， 以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的。 在此基礎(chǔ)上通過建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展， 于維果茨基的社會文化學(xué)說中提出了“ 搭建腳手架 ” 這一核心概念，為發(fā)展學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)跨越“ 最近發(fā)展區(qū) ” 提供了具體教學(xué)模式， “ 最近發(fā)展區(qū)” 理論為當(dāng)代的教育教學(xué)實(shí)踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下， 今天的音樂學(xué)科教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論運(yùn)用于音樂學(xué)科教學(xué)中是探究學(xué)生音樂能力發(fā)展，提高音樂教學(xué)效率的有效途徑。在音樂課程教學(xué)信息化的今天，“ 時(shí)代特點(diǎn)”“多媒體

3、應(yīng)用 ” 等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術(shù)與音樂教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 注入了更加具象的新因素， 其便捷性在幫助學(xué)生發(fā)展音樂綜合素質(zhì)等方面十分重要， 也為教師拓寬了施教資源。 在 二十一世紀(jì)的音樂教學(xué)(第二版 )中如是說 : “ 人們沒有必要去忽略科學(xué)技術(shù)也能有助于達(dá)到更高水平的潛在能力。”“今天的教育技術(shù)能夠通過最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務(wù)中的每一項(xiàng)提供諸多路徑，滿足個(gè)體發(fā)展的需要。” 1在此基礎(chǔ)上，如何利用電子科技產(chǎn)物進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在音樂能力應(yīng)變成值得我們認(rèn)真思考的問題。一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價(jià)值1875 年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開始了“ 電”

4、與“ 音” 的碰撞與融合，為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進(jìn)入20 世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個(gè)方面。 音樂的發(fā)展與科技手段密不可分，技術(shù)革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，同時(shí)音樂與科技的結(jié)合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在 20 世紀(jì) 90年代，就認(rèn)識到了以計(jì)算機(jī)音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，“ 音樂教育技術(shù) ” 在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 稱，科技在教師的施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中被稱為“ 其他更多有能力的人 ” 2 。俄羅斯心理學(xué)家列佛

5、維果斯基在哈佛大學(xué)的零點(diǎn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)得出明確結(jié)論:科技能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。而科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物，在發(fā)掘?qū)W生音樂潛力的“ 搭建腳手架 ” 中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。(一)拓寬與豐富學(xué)習(xí)資源近年來隨著中國教育的改革和學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科也在飛速發(fā)展。 在確保學(xué)生為主的基礎(chǔ)上， 音樂科技為學(xué)生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時(shí)代元素， 科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“ 嗶哩嗶哩 ” 為例，b 站發(fā)展至今已成為青年學(xué)習(xí)的主要平臺，其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源拓寬了我們的學(xué)習(xí)渠道和來源，在up主的分享下實(shí)現(xiàn)共享資源，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。 vlog視頻的個(gè)人特色視頻更能夠在內(nèi)容與音樂的配合中，

6、引起學(xué)生對音樂的興趣。 視頻中的彈幕交流功能實(shí)現(xiàn)了在互動中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成積極參與和表達(dá)自身感受的學(xué)習(xí)行為。音樂網(wǎng)站在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往需求的同時(shí)， 還滿足了學(xué)生的娛樂消遣。 在信息資源共享的今天， 學(xué)生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學(xué)生的興趣和行為方式。(二)使音樂實(shí)踐更加便捷在音樂教育方面， 對音樂科技與音樂教學(xué)的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬3 、何湘華 4 、李付云等人 5的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術(shù)特性， 且部分軟件易于攜帶和使用的特點(diǎn)更是為音樂

7、教學(xué)提供了極大的便利性。 樂譜軟件作為電子科技與音樂結(jié)合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下， 其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時(shí)不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的“ 紙上談兵 ” ，還能在學(xué)生腦中建立形象，增強(qiáng)對音樂要素的感知能力。 且軟件譜面改動的即時(shí)性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性，對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極性具有顯著的成效，并為音樂實(shí)踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發(fā)表過科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法: “ 信息化視野恰好是教師提

8、供先行組織者、學(xué)生自主構(gòu)建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學(xué)的低效狀態(tài)，同時(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會知識爆炸的學(xué)習(xí)境遇?！?6明確科技可作為在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。 那么在今天的音樂教學(xué)中， 以最具有時(shí)代特點(diǎn)的科技工具作為教師音樂教學(xué)中搭建 “ 腳手架 ” 的工具，筆者認(rèn)為可以貫穿音樂教學(xué)的始終，幫助教師全面了解學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的音樂潛力。二、音樂科技媒體對于發(fā)展學(xué)生音樂潛力的具體應(yīng)用以中學(xué)階段的音樂教學(xué)活動為例，視聽結(jié)合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學(xué)手段更能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。(一)幫助教師確定學(xué)生的 “ 現(xiàn)實(shí)發(fā)展

9、水平 ” 的音樂能力，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)學(xué)生音樂體驗(yàn)，引起學(xué)生興趣要實(shí)現(xiàn) “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的跨越，教師需明確學(xué)生的音樂現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊， 對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學(xué)生的第一節(jié)課以流行風(fēng)音樂內(nèi)容好漢歌為例:在音樂課開始，通過視聽結(jié)合的多媒體課件播放，以學(xué)生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學(xué)生進(jìn)行知識同化。播放水滸傳音樂劇情片段，讓學(xué)生感知音樂對于推動故事情節(jié)發(fā)展、 塑造人物形象的作用， 創(chuàng)設(shè)梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學(xué)生飽含情感演唱的同時(shí)還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析音樂作品時(shí)引出這首音樂中的河南民歌 王大娘釘缸 的素材，通過多功能電子琴的多

10、種音色加入不同音色的伴奏樂器， 教師通過一步步對相關(guān)音樂作品問題的提問，了解學(xué)生對民族音樂的感知情況后， 可運(yùn)用樂譜軟件引導(dǎo)學(xué)生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏， 了解學(xué)生和聲基礎(chǔ)和音程關(guān)系的掌握情況。課程完成基本可對學(xué)生的現(xiàn)有能力形成診斷性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行后期合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。(二)幫助教師和學(xué)生分析 “ 潛在發(fā)展水平 ” 的能力，發(fā)揮支架輔助功能， 培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力音樂的抽象性和學(xué)生具有差異性決定音樂教學(xué)需存在適度的彈性空間?！?最近發(fā)展區(qū) ” 主張教學(xué)依靠學(xué)生將要成熟而尚未完全成熟的心理機(jī)制，分析和明確學(xué)生的音樂潛力水平，這對教師和學(xué)生分別有著不同的益處。這就要求教師

11、要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習(xí)。以音樂劇活動為例，先給學(xué)生提供音樂劇白毛女的視頻，讓學(xué)生明確音樂劇的結(jié)構(gòu)(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等 )，以此搭建概念支架，教師予以學(xué)生合理的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔(dān)任的角色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集體參與劇本的設(shè)計(jì)。 在學(xué)生們排練過程中教師可給予建議支架啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內(nèi)容，如:利用音視頻一體的軟件“ 嗶哩嗶哩 ” 示范，播放聲臨其境配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發(fā)學(xué)生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結(jié)合的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生使用這些科技資源，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。 學(xué)生們達(dá)到的最

12、終演出效果即學(xué)生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂潛力。 在排練過程中把主權(quán)交在學(xué)生的手中，使學(xué)生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認(rèn)知，讓學(xué)生意識到通過自己努力可以發(fā)掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點(diǎn)。 而教師可以根據(jù)每個(gè)參與學(xué)生的表現(xiàn)和特長分析學(xué)生的“ 潛在音樂能力 ” ，在后期音樂教學(xué)中因材施教。(三)有利于教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“ 最近發(fā)展區(qū) ” 的跨越，貫徹多樣化因材施教， 制定合理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的螺旋式發(fā)展學(xué)生的音樂能力的發(fā)展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發(fā)展， 故教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來統(tǒng)籌教學(xué)大綱。這就要求教師在音樂教學(xué)的過程中循序漸進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，正確處理好學(xué)生現(xiàn)實(shí)

13、發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系，抓住教學(xué)最佳期。 尤應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的內(nèi)容安排上， 應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上，可通過努力達(dá)到。 以音樂創(chuàng)編課瑤族舞曲為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學(xué)生直觀地了解瑤族風(fēng)情。后播放瑤族舞曲的視頻，聽視覺的結(jié)合會使學(xué)生把瑤族音樂的風(fēng)格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進(jìn)學(xué)生音樂聯(lián)覺和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)和學(xué)習(xí)不同管弦樂和民族樂器的音色，認(rèn)知不同樂器組合的音樂效果。 后教師可利用電子琴的多重音色，使學(xué)生體驗(yàn)改變伴奏樂器對于瑤族舞曲 的音樂風(fēng)格的不同效果， 引導(dǎo)學(xué)生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響， 采用分組的方式讓學(xué)生們

14、集思廣益。最后教師以樂譜軟件“sibelius”制作學(xué)生創(chuàng)編成果， 展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應(yīng)的評價(jià)和建議，使學(xué)生對自己的音樂創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，以沂蒙山小調(diào) 為例讓學(xué)生們用樂譜軟件進(jìn)行簡單的創(chuàng)編，達(dá)到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“ 藝考班 ” 的和聲教學(xué)中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學(xué)生做題很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。以紅河谷為例，教師要求學(xué)生采用多種方式創(chuàng)作 (如:倒影、卡農(nóng)、模進(jìn)等 )，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往只考慮和聲對位的規(guī)范性，導(dǎo)致旋律性較差。而此時(shí)樂譜軟件的“ 譜音一體 ” 可以讓學(xué)生直面自己的創(chuàng)作，在考慮和聲對位的規(guī)范時(shí)又可以使學(xué)生兼顧到