初中寫作教學(xué)偏重性問題分析

1、    初中寫作教學(xué)偏重性問題分析    彭瓊摘 要：寫作教學(xué)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中是十分重要的，而就現(xiàn)在的寫作實(shí)效性來說，寫作內(nèi)容的選擇是一個(gè)很大的問題，有的問題被忽略了，有的問題又拿出來重點(diǎn)講，顯得教學(xué)十分無序，也沒有什么規(guī)律可言，其實(shí)寫作教學(xué)中是有很多需要關(guān)注的地方，經(jīng)過初步探究，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，有一些原因是值得探究的。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；心理狀態(tài)；課堂教學(xué)在教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的主要矛盾是很多的，其中我們主要分析出來的原因有以下幾個(gè)。一、直接原因：寫作教學(xué)功利目的嚴(yán)重（一）缺乏范本經(jīng)過查找素材，我們可以知道，現(xiàn)在的寫作教學(xué)教材是比較少的，有的教材盡

2、管有，但是并沒有使用的痕跡，或者說寫作教學(xué)的實(shí)踐范本基本為零，大多數(shù)一線老師在上寫作課的時(shí)候，沒有進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，想到什么就寫什么。而且寫作教學(xué)的主題和寫法經(jīng)常與閱讀課混在一起，這種缺乏實(shí)踐的寫作課在全國其實(shí)是廣泛存在的，有的教學(xué)可能還出現(xiàn)了不上作文課，只有閱讀課的情況，這樣的情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，但是在很多學(xué)校都有出現(xiàn)。（二）教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重大家都知道，我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)，功利性是比較嚴(yán)重的。寫作題目往往是命題作文，不能寫詩歌，800字左右；學(xué)生的寫作要求是必須在4560分鐘之內(nèi)寫完，學(xué)生平時(shí)在訓(xùn)練過程中大多閱讀的也是相關(guān)素材，并不是自己真實(shí)情感的表露，教師要教，學(xué)生要學(xué)，大家都會陷入到一個(gè)學(xué)習(xí)

3、的怪圈中。教師在上課的時(shí)候也不是很關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，打分的標(biāo)準(zhǔn)也是其中的問題之一，學(xué)生也只會從成績?nèi)タ醋约旱乃剑@樣的寫作教學(xué)對于學(xué)生與教師來說都是沒有任何作用的，我們希望在以后的研究中對于考試的傾向性分析能夠更加平衡，也希望寫作教學(xué)能提出更適合學(xué)生的心理軌跡，教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法。二、潛在原因：學(xué)生心理差異無視（一）寫作心理狀態(tài)不管不顧學(xué)生在自己的寫作練習(xí)中總要去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，或者專業(yè)術(shù)語里面的“超我”，這種學(xué)生呈現(xiàn)出來的狀態(tài)叫做“本我”，他們在寫作中往往尋找超我。我們知道，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有幾個(gè)階段的。1.開放模仿期這個(gè)階段的學(xué)生相對于小學(xué)有很大進(jìn)

4、步，但他們觀察事物較膚淺，他能簡單地去模仿事物，或者說話，但是卻不能思考事物。只能簡單模仿，或者簡單學(xué)習(xí)事物，跟著做，跟著說，不會自己主動思考問題是模仿期的特質(zhì)。2.直接寫話期“初二學(xué)生隨著年齡的增長，口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地去敘述事物?！睂W(xué)生在直接寫話期間，能把自己的寫作語言進(jìn)行一個(gè)初步的整理，這對學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。3.轉(zhuǎn)型期我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處在寫話到寫文的轉(zhuǎn)型期，但是卻很缺乏鍛煉，或者相應(yīng)的引導(dǎo)，這時(shí)候，學(xué)生的寫話能力會慢慢變成寫文能力，字句的思考能力會明顯加強(qiáng)，因此我們必須關(guān)注學(xué)生的這一心

5、理特點(diǎn)，從心理構(gòu)設(shè)上把握學(xué)生的文章寫作。（二）寫作心理差異漠視第一，作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生心理有變化。如果我們不能用較好的邏輯給學(xué)生去講解那些重要的經(jīng)驗(yàn)，那么我們的寫作課堂就是無效的，或者是低效的。第二，學(xué)生之間的心理交流也是需要考慮的，學(xué)生如何去思考一個(gè)問題，如何設(shè)計(jì)自己的主要觀點(diǎn)，都是我們需要管理和設(shè)計(jì)的問題。第三，教師的教學(xué)心理也是需要去考慮的，教師的心理特征、個(gè)性、學(xué)識、教學(xué)方式都需要我們?nèi)リP(guān)注，有的教師說自己對寫作一點(diǎn)都不感興趣，有的上寫作課也是在講一些無關(guān)緊要的寫作要點(diǎn)，這些都反映出一個(gè)教師的心理狀態(tài)，所以教師的心理狀態(tài)是需要去關(guān)注的。三、外在原因：心理分析背景忽視（一）寫作心理

6、研究不夠上面我們說到了學(xué)生的寫作狀態(tài)主要是實(shí)現(xiàn)超我，但是我們卻會被自我等更深的因素影響，因?yàn)閷W(xué)生寫作的成品本來就是他綜合心理的反應(yīng)，我們在進(jìn)行命題的時(shí)候?qū)W(xué)生的心理實(shí)踐關(guān)注是比較少的，甚至是忽略的，學(xué)生面對這樣的題目他會怎么想，他會怎么去思考，會怎么去組合答案，這些我們基本上都不會涉及，其中有寫作課本來就沒有單獨(dú)列出來的原因，更有對學(xué)生的心理忽視，過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注結(jié)果的原因在里面。（二）寫作記憶庫的漠視在心理學(xué)當(dāng)中，我們把記憶分為程序記憶、語義記憶、情境記憶，寫作教學(xué)中，初中生寫作的記憶其實(shí)是程序記憶，寫作中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的時(shí)候，學(xué)生他會怎么去思考一個(gè)問題呢？他首先會調(diào)動自己的小

7、小經(jīng)驗(yàn)庫，思考我能調(diào)動我自己的哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些詞句，哪些情感，哪些布局。四、根本原因：教學(xué)模塊連接性不強(qiáng)寫作教學(xué)的大群體，與個(gè)體關(guān)系的連接性不強(qiáng)，我們分析其原因，主要有以下幾方面。（一）整體與整體的失衡我們喜歡以點(diǎn)帶面，一個(gè)點(diǎn)的知識點(diǎn)不能蓋過寫作的整體性學(xué)習(xí)，一個(gè)專題的學(xué)習(xí)也不能蓋過一個(gè)學(xué)年的整體目標(biāo)。有的專題初一寫了，初二、初三還在寫，都不看學(xué)生個(gè)性的。（二）評定標(biāo)準(zhǔn)的失衡在寫作教學(xué)中，教師的地位往往比閱讀教學(xué)中還要高，有的教師寫作看卷的標(biāo)準(zhǔn)都是隨口而定，并沒有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且分?jǐn)?shù)的給定也是比較隨意的，所以導(dǎo)致有些學(xué)生對自己的寫作定位把握不準(zhǔn)，甚至懼怕寫作情況，也有發(fā)生。（三）寫作教學(xué)資源分配上的失衡其不僅包括整體上學(xué)生的靈活思維與學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)模式之間的不平衡，這種資源的分布不均將會導(dǎo)致寫作教學(xué)資源在教學(xué)體之間流動的不均衡，其導(dǎo)致的是寫作教學(xué)的差距、區(qū)分度的不斷變大，名校的學(xué)生會擁有更好的師資，而且就是在學(xué)校之