基于雨課堂的電工電子技術(shù)課程教學與實踐

1、    基于雨課堂的電工電子技術(shù)課程教學與實踐    胡靜摘           要  電工電子技術(shù)是高職工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，先修課程為大學物理、高等數(shù)學，后續(xù)課程為單片機應(yīng)用技術(shù)、工廠電氣控制設(shè)備、可編程控制器等。隨著教學改革的推進與教學理念的改變，傳統(tǒng)課堂的教學效果不佳。雨課堂是近幾年興起的一種信息化教學工具，其為學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的教學工具起到連接師生的作用。立足高職電工電子技術(shù)課程，首先分析了雨課堂的含義與優(yōu)勢，隨后指出現(xiàn)代電工電子技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，繼而闡述

2、如何將雨課堂工具應(yīng)用于教學中，提高學生學習的積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。關(guān)    鍵   詞  雨課堂;電工電子技術(shù);教學實踐中圖分類號  g712               文獻標志碼  a                    文章編號  2096-0603（2019）32-0120-02全球最大的中文慕課平臺學堂在線和清華大學在線教育合作，201

3、6年4月雨課堂正式對外發(fā)布，至2018年9月雨課堂共發(fā)布錦鯉、秋刀和鱈三個版本。2018年雨課堂的橫空出世，因其較強的互動性受到教師的歡迎。運用該教育工具，教師可以實現(xiàn)對學生課前、課中以及課后教學工作的有效指導。通過分析后臺相關(guān)數(shù)據(jù)，可獲知學生知識的掌握程度，以在后續(xù)教學中加以完善。一、雨課堂概述（一）含義雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)產(chǎn)生的智慧教學工具，希望能夠借助此工具的應(yīng)用，讓課堂教學體驗有所提升，增加師生互動，讓教學更為便利。該教學工具的應(yīng)用能夠讓教學中的不同環(huán)節(jié)有全新的改觀，將教與學的能量釋放出來，進一步推動教學改革。（二）雨課堂實踐應(yīng)用優(yōu)勢1.簡單易學，便于推廣

4、雨課堂教學工具的應(yīng)用是將信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以ppt與微信的方式，在師生之間構(gòu)建起一個課內(nèi)外全面學習的互動機制。簡而言之，教師僅需準備好上課所用的電腦與智能手機，就可以進行基本的課堂教學。學生則準備好手機，就可以進行學習。高校教師認為此教學工具的應(yīng)用不再受縛于學校的硬件設(shè)施，只要有網(wǎng)絡(luò)與電腦就可以。從目前各高校的教學條件來看，在全國范圍內(nèi)推行雨課堂是有一定可行性的。2.有利教育，增強溝通雨課堂在電工電子技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用能夠有效增強師生間的互動，其涉及教學的各個環(huán)節(jié)，從預習階段開始，直到課后進行分析，給出提示，緊緊地將教師和學生聯(lián)系在了一起，教學效果也能夠得到大幅度增強。3.儲存數(shù)據(jù)，客觀分析雨課

5、堂的實踐應(yīng)用與大數(shù)據(jù)時代背景是息息相關(guān)的，因其實施需要依托計算機技術(shù)的有序發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，該教學工具能夠在后臺對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出最終的結(jié)論。例如，根據(jù)學生簽到時間掌握遲到情況;根據(jù)彈幕留言獲悉學生的學習情況;根據(jù)學生答題速度了解學生對知識的掌握情況?？傊暾n堂在教學中的應(yīng)用可以收集學生的個體行為，并且以其行為為依據(jù)進行分析，更利于教師保存相關(guān)的教學信息，比較不同階段的學習情況，進而客觀分析學生學情。二、電工電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)高職院校電工電子技術(shù)課程的教學形勢不容樂觀，傳統(tǒng)教學模式主要暴露出下列問題：（1）課堂教學上難以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對

6、專業(yè)的興趣大幅降低，學生的課堂參與度較低，對很多知識點未進行深入剖析;（2）缺乏科學的檢查機制，通常教師都會要求學生在課前對即將講解的知識進行預習，課后則要鞏固已學知識，但實際上因為多方面因素的影響，學生并不能完全落實;（3）課堂秩序略顯凌亂，高職階段電工電子技術(shù)課程需要輔助于一定的實踐活動，往往學生提出的問題較多，但又疏于秩序管理，導致課堂秩序略顯凌亂;（4）師生互動效果不佳，傳統(tǒng)課堂教學時長有限，學生難以與教師進行及時溝通，會造成師生互動性弱，互動效果不佳?；谝陨蠋c，就能看出雨課堂應(yīng)用模式的優(yōu)勢所在。運用雨課堂教學模式，能夠增強師生之間的互動，打破時間和空間的束縛。教師可以在課前布置任

7、務(wù)，課后安排學生進行復習，隨時掌握學生的問題。在線上線下的互動教學中解決當前教學現(xiàn)狀存在的問題。三、雨課堂在電工電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用電工電子技術(shù)課程是在學生剛剛步入大學校園開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，通過總結(jié)傳統(tǒng)教學模式下的效果，發(fā)現(xiàn)并未達到預期。應(yīng)用雨課堂教學模式之后，班級學生對專業(yè)知識就會產(chǎn)生更為濃厚的興趣，教學效果也更佳。當電腦與手機同時滿足的前提下，安裝“雨課堂”，教師打開課件之后，借用微信掃碼登錄，設(shè)定授課的名稱與班級即可。同時，學生可以首先關(guān)注雨課堂，隨后輸入班級、姓名以及學號等基本信息，當教師發(fā)布教學資源之后，學生就可以在手機上接收到信息。本文將以“基爾霍夫定律”內(nèi)容為例，對如何在電工

8、電子教學中應(yīng)用雨課堂進行闡述。（一）預習階段1.做課件：在預習階段，教師需要先制作講解的課件。課件的內(nèi)容包括電壓、電流的相關(guān)知識，如關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)方向，還有歐姆定律等。在練習題的題型設(shè)置上，可以選擇單項選擇題與主觀題，每種題型設(shè)五道左右，用于檢查學生對舊知識的掌握情況;學習新知識的幾個關(guān)鍵概念，如支路、回路以及網(wǎng)孔等，每個概念對應(yīng)一道單選題?；鶢柣舴螂娏鞫煞矫妫枰辽偻瓿蓛傻绬芜x題，而基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用有一定難度，對此不做硬性要求。課件完成后，教師只需要點擊對應(yīng)按鈕，上傳試題，及時把內(nèi)容發(fā)至學生的手機，引導其進行預習，并登記好題目。雨課堂系統(tǒng)會根據(jù)學生的預習情況生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，教師查看相

9、關(guān)數(shù)據(jù)，即可了解學生的預習情況，可依據(jù)結(jié)果調(diào)整教學計劃。2.選擇探究教學的方式作為本次研究的方法。3.針對專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學生可以進行針對性輔導。（二）授課階段授課階段的雨課堂模式應(yīng)用可以分為教學回顧、教學引入、概念教學與定律教學四個步驟?！敖虒W回顧”中，教師主要帶領(lǐng)學生復習電流、電壓、歐姆定律方面知識點，由教師負責提問，學生回答?！敖虒W引入”中，教師以歐姆定律為切入點，引出基爾霍夫定律，可以以ppt展示，向?qū)W生提問，讓其觀看ppt后，嘗試尋找老師問題的答案?！案拍罱虒W”中，主要講解支路、節(jié)點與網(wǎng)孔內(nèi)容，教師結(jié)合電路內(nèi)容，將選擇題推送至手機端，根據(jù)學生做題情況對數(shù)據(jù)進行分析，掌握學情。“定律教學

10、”中，主要講解的內(nèi)容為kcl與kvl兩種定律。教師可以采取探究教學的方式講解定律，向?qū)W生提問，如“為什么流入和流出同一節(jié)點的電流相等”。隨后將練習題推送至手機端，安排學生練習。練習題回答完畢之后，教師可以通過“查看”功能，了解學生的做題情況，適時調(diào)整教學計劃。雨課堂具備發(fā)送彈幕的功能，教師可借此與學生進行互動，解難答疑。最后是對定律教學進行總結(jié)。（三）總結(jié)階段課程內(nèi)容講完之后，教師可以點擊系統(tǒng)中的“結(jié)束本次授課”，系統(tǒng)會自動根據(jù)課堂數(shù)據(jù)形成的“課后小結(jié)”發(fā)至教師的手機上，具體內(nèi)容包括：以掃碼形式簽到，確定實際聽課學生數(shù)量，教師可據(jù)此查看學生缺勤情況。學生的相關(guān)數(shù)據(jù)分為優(yōu)秀學生與預警學生，在此可

11、對其知識掌握情況進行預判，為教學計劃調(diào)整作基礎(chǔ)。習題數(shù)據(jù)，主要顯示為每道題目答錯的學生人數(shù)。點擊習題的幻燈片之后，就可以查看試題的正確答案與做題結(jié)果，可了解知識掌握不扎實的學生，可在課后對其進行針對性輔導。課件數(shù)據(jù)，顯示按鍵“不懂”的數(shù)目，從這里教師可以了解到哪些知識講解還沒到位，使得部分學生產(chǎn)生疑惑，為此教師可在下次新課教學之前再做點評。課堂彈幕和投稿，點擊“查看彈幕”或“查看投稿”，查看課堂師生互動記錄，看哪些師生互動沒到位，看學生哪些知識內(nèi)容還有不懂的地方，與該學生進行課后交流。詳細數(shù)據(jù)，點擊“詳細數(shù)據(jù)”，輸入郵箱名稱，雨課堂就自動將上課掃碼簽到情況發(fā)到教師網(wǎng)上郵箱，在這里教師不用課堂點

12、名就能了解學生的考勤情況。四、電工電子技術(shù)課程雨課堂教學效果（一）課堂反饋更為及時在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，盡管教師也可以向?qū)W生提問，也能夠起到了解其大致學情的作用，不過缺乏準確性，一般還需要預留課后作業(yè)，檢查知識的整體掌握情況，時間上存在滯后性。雨課堂的應(yīng)用，可以在課堂上給學生安排練習題，供其提交，由系統(tǒng)批改后顯示結(jié)果。此舉有效提高了課堂教學效率，課堂教學結(jié)果反饋更為及時，有利于在有限時間內(nèi)教育效率最大化。（二）教學進度更為靈活與雨課堂教學模式對比，傳統(tǒng)課堂通常是以某個進度實現(xiàn)知識的遷移與傳遞。然而，因為學生個人認知水平的不同，這種方式會造成認知速度不同步的情況。雨課堂的應(yīng)用，學生則可以隨時點

13、擊“不懂”，發(fā)送彈幕或是“投稿”至教師電腦，教師第一時間看到后可率先做出調(diào)整，進行協(xié)作學習。例如，可以組織小組探究，關(guān)愛每個學生對知識的掌握，課后教師與后進學生進行一對一或一對多輔導，或提供微課課件給他們，促進他們理解，并鞏固知識，這樣使大家接近同一水平，促使教學進度與學生認知水平同步前進?？偠灾?，電工電子技術(shù)課程應(yīng)用雨課堂教學模式，需要任課教師有較高的專業(yè)水平，包括需要會制作符合實際教學的課件;熟知雨課堂系統(tǒng)的操作流程;授課之前要做好課件的推送工作，通過練習題，檢驗學生的預習情況，內(nèi)容盡可能簡化;課堂教學要選擇適宜的教學方式，對學生學習情況及時掌握，增進師生間的溝通和交流。根據(jù)雨課堂的反饋情況，及時調(diào)整教學進度。對尚有存疑的學生，可在課后進行針對性輔導，培養(yǎng)良好的學習習慣，使其懂得在課后進行反思，不斷積累應(yīng)用雨課堂學習的實踐經(jīng)驗，提高學習質(zhì)量。雨課堂為近幾年產(chǎn)生的一種混合型教學模式，其在高職院校的推廣不僅有利于高校信息化教學的改革，還能夠讓高職課堂教學效果得到有效提升。雖然現(xiàn)在的應(yīng)用技術(shù)未能完全實現(xiàn)預期功能，不過其優(yōu)越性已經(jīng)越漸突出。雨課堂教學模式在高職院校的應(yīng)用仍然還在嘗試的過程中，相信在其可行性強且成效顯著的情況下將會更為人們所推崇。參考文獻：1王慧麗，劉江.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)m.北京：機械工