教育專家解密孩子注意力不集中的原因

1、教育專家解密孩子注意力不集中的原因常常有家長反映這樣的問題： 孩子遇到感興趣的就注意力集中， 遇到不感興趣的注意力就會分散。 那么，注意力不集中的現(xiàn)象是怎么發(fā)生的？家長又能做些什么呢？成因分析導致孩子注意力不集中的原因是多方面的， 我們根據大量的教學實踐歸納總結出了以下幾點：前庭感覺統(tǒng)合失調 : 當孩子前庭平衡不佳時，就會造成身體動作控制不良，如踢球時無法用單腳正確地使力，頭部搖動頻繁，注意力分散等。在接受我們測試的 681 位孩子中，感覺統(tǒng)合失調的比例相當高。聽廣度不足：一般來說，注意力集中性強的孩子在聽覺記憶廣度上表現(xiàn)得也會較佳。聽廣度嚴重不足的孩子經常會出現(xiàn)大人說的話讓他來重復， 他只能

2、重復一半甚至更少，還有學校作業(yè)記不全的情況。抗干擾能力弱：有一些孩子本身自控能力很好，可是只要旁邊有人動、說話，他就無法集中注意力了。 學校是一個大集體， 孩子必須具備良好的抗干擾能力，心理素質、學習效率等才會更高。以上是一些導致孩子注意力不集中的主要原因， 其他原因還有： 注意力保持不長久、自控能力差等等。針對訓練根據孩子的不同情況我們采用各異的教學方法， 如：感覺運動能力訓練，順數、仿說等聽廣度訓練以及重要而有效的心理輔導。 實踐證明： 孩子越早借助專業(yè)早教機構來培養(yǎng)他們的學習能力，成績提高得就越快！多動還是自我控制功能落后注意力缺損多動障礙在我國一直被叫做多動癥，這個譯法多少有些不準確。

3、大約在6070 年代，人們更注重的是本障礙的多動方面。我國學者正是由于在80 年代初開始了解此障礙，才將此障礙譯為多動癥的，隨后多動癥成為一個流行甚廣的概念。其實，多動是一個比較模糊的概念，動到什么程度為多動？有些多動的兒童上課卻能認真聽講，他們可以一心二用。在臨床上，多動概念并不能全面解釋兒童的學習表現(xiàn)。另外教育工作者需要能夠有利于教育矯正的理論，并且 70 年代后，學習障礙的研究也開始向教育靠近。這些都促使研究者們開始注重從注意力缺損和沖動控制角度來規(guī)定此障礙。認為注意力缺損和沖動控制比活動水平更容易測量。道格拉斯建議用行為描述的術語研究障礙兒童，如不能安靜地學習, 視、聽的沖動不能保持注

4、意和喚醒水平不足等。而保持注意和難以控制沖動，是造成多動的原因所在。,正因為如此，后來美國的精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊（第二版）取消了“兒童期活動過度反應這一概念，并規(guī)定了注意力缺損多動障礙的三個要素：即難以集中注意力，沖動和過度活動。而版的精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊（第三版）將此障礙定義為：“注意力缺損多動障礙”，應的診斷標準。目前，醫(yī)學界和教育界都把此癥叫做注意力缺損多動障礙?！?987 年出并判定了相其實，注意力缺損多動障礙可能是表面現(xiàn)象，此癥遠人們想象得更為復雜，進入 90 年代，研究者更重視的是自我控制和行為抑制缺陷，認為兒童自我控制能力落后是根本原因，因此建議將注意力缺損多動障礙定義為

5、“自我調節(jié)障礙”（ Self-Regulatory Disorder ）。一些家長經常問這樣的問題 : 有的教師說， 注意力障礙兒童應當在游戲和玩的時候也表現(xiàn)出注意力不集中，可我的孩子看電視或玩游戲機時候，注意力特別集中，只是一到學習就注意力不集中了，這是真正的注意力障礙嗎？如果是注意力問題，為什么在玩的時候或者在孩子感興趣的活動，孩子卻能專心致致呢！ 過去，人們認為， 注意力有問題的孩子應當是在所有的活動包括游戲中也是注意力不能集中和保持的，但隨著人們對這一障礙的認識，人們的看法有所改變?，F(xiàn)在，專家越來越認識到，注意力障礙主要表現(xiàn)在學習方面。假定在游戲中，我們觀察兩個孩子，其中一個是注意力障

6、礙的，另一個是正常的，我們就會發(fā)現(xiàn)兩個人在玩游戲時差別不大，作為孩子他們都會很興奮和投入，也很快樂。但如果面對枯燥的學習任務，兩者就表現(xiàn)出明顯的不同了。正常的孩子似乎對學習不那么反感，能夠按照要求完成作業(yè)；而障礙兒童則拖拉、磨蹭，效率低下。他們只是在學習時注意力不能集中，也就是說，如果某一活動是符合兒童興趣或需要的，他們就不會存在注意力問題。而且這些孩子對于自己感興趣的活動可能比其他正常孩子更為投入和癡迷，更難以克制自己的迷戀。這一事實表明， 此癥的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。正如美國研究注意力缺損多動障礙的著名學者巴克利所言：注意力缺陷只是表面現(xiàn)象，

7、背后的機制是兒童不能抑制自己的行為，不能自控。我們知道，在人的心理活動中，注意力不是一個獨立的心理過程，它附屬于某一心理過程。當我們說某人的注意力集中時，僅僅指他對某一個事物的集中。從這個意義上，人不能沒有注意力，人無論做什么都有注意力。一個上課不聽講的孩子，也是有注意力的，只不過他的注意力不集中在老師身上，而是集中在自己的手指上或窗外的某一事物上，如果他什么也沒有做的話，那么，他的注意力就是集中在頭腦中的幻想上?？傊?，他是一個有注意力的人。只是他沒有按照老師的要求把注意力放在學習上?？磥?，注意力集中與否是一個看問題的角度的問題，你認為孩子注意力不集中，這只是就你對他的要求和他需要完成的任務而

8、言的，而在孩子看來，他的注意力已經集中了，但沒集中到家長和老師的要求的任務上。難怪我們經常把這些注意力不集中的孩子說成是不聽話的，難以管教的，他們只是我行我素，不按照大人的要求去做。美國學者巴克利認為，抑制反應功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經接受刺激產生必要的興奮， 但與此同時， 也要產生抑制 , 即抑制其他不必要的興奮。 哪里有興奮， 哪里就有抑制。 如果我們不能有效地抑制自己的行為反應，我們的大腦就像一個發(fā)了瘋的鋼琴，胡亂演奏。這種抑制是我們有做計劃和思考問題的前提。注意力障礙兒童在接受刺激后，不能適當地抑制或延遲自己的反應，而是傾向于立即做出反應，如觀察一個數學題，他

9、們沒讀完題就開始反應，結果自然有誤差。游戲與學習的一個最大不同就是前者能夠帶來立即的快樂滿足，而學習造成的滿足是將來的。玩游戲是人的本能，不需要預見，而學習則需要預見。游戲只需要人們按照現(xiàn)有快樂去做，爭取更多的快樂，而學習則需要計劃與策劃，要不斷地向自己提出問題并解決問題。總之，游戲不需要自我控制，而學習需要自我控制。研究表明， 注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑的能力低于正常兒童，一項研究考查了69 名被診斷為注意力障礙的兒童和43 名正常兒童，讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們當老師出去時不許碰這些玩具，然后老師出去三分鐘。在單向玻璃扣的觀察記錄兒童的行為，觀察的指標為兒童能延遲多長時間才觸碰

10、這些玩具和觸碰玩具的次數。結果發(fā)現(xiàn)，注意力障礙兒童中平均觸碰玩具的時間比正常兒童快35。，而他們觸碰玩具的次數為正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數一數有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。此外，注意力障礙兒童的抗干擾能力也低于正常兒童。有這樣一實驗：讓兒童對顏色和顏色的命名進行快速聯(lián)想。首先，讓兒童辨認小方塊的色彩，這些方塊按照一定順序排列起來。然后，讓兒童讀出印在黑墨水上面的顏色名子。最后，讓兒童必須說出印有某一顏色名稱的彩色墨水是什么。也就是說，即便是這個詞表明的彩色的名子與彩色墨水不一致，也必須說出正確的名子。比如，某一紅顏色墨

11、水背景上寫著綠這個字，你也要說出它是紅色的墨水。在這種抗干擾實驗中，注意力障礙兒童的準確性通常都比正常兒童差，他們通常需要更長的反應時間，并出現(xiàn)更多的錯誤。注意力缺損多動障礙兒童的行為通常缺少這種自我控制性，這些孩子似乎只是關心手頭正在從事的快樂的活動，很少停下來想一想自己的活動。他們很少反省自己的行為，主要精力都放在不斷地反應環(huán)境事物。他們看上去簡單、幼稚，沒有什么焦慮和煩惱事，像一只快樂的小鳥。但快樂的小鳥啊，你們還記得中國有句古話嗎？人無遠慮，必有近憂。注意力障礙是教育矯正還是醫(yī)學治療目前令家長困惑的是， 到底是去醫(yī)院給兒童開藥來矯正注意力障礙， 還是去有關教育機構進行訓練？醫(yī)生和教育專

12、家對此持有不同一立場。醫(yī)生們認為， 注意力癥狀是大腦功能的缺陷引起的， 必須用藥物來治療。 藥物能改善大腦的生理功能， 從而緩解注意力障礙， 治療注意力缺損多動障礙的藥又稱心理刺激類藥物，因為它們的功能主要是增進或提高中樞神經系統(tǒng)的喚醒或警覺能力。如果正常兒童服用了這類藥物也會提高大腦的興奮性和喚醒程度。有三種最為常用的藥物：一是利他林；二是匹莫林；三是右旋安非他命（ Dextroamphetamine ）。在這三種藥中，利他林是最為常用的， 用藥兒童有 90的人服用利他林。其中匹莫林的副作用最小。 這些心理刺激類藥物被認為可以促進大腦神經遞質的活動， 從而改善注意力。 不過，具體的作用機制仍

13、不是很清楚。究竟這類藥物作用于大腦的什么特定部位， 仍然處于推論中。起初人們認為，它們可能作用于腦干，后來更多的專家認為，藥物可能作用于額葉或大腦中部。近來有人測查了大腦血流圖， 發(fā)現(xiàn)在接受藥物治療期間， 兒童大腦的邊緣區(qū)和視覺中樞區(qū)連接處的活動明顯增加。人們認為，這類藥物開通了大腦的神經通路，減少了大腦喚起和注意力的不穩(wěn)定性。它維系大腦的反應的持續(xù)性， 增加了額葉的抑制功能。還有研究者認為， 藥物通過提高中樞神經系統(tǒng)的行為啟動的喚醒程度，而降低了強化的域限。 也就是說，現(xiàn)在只需要不多的強化就能引起神經的活動性。反應的持續(xù)性使得有機體的活動性增強。這類心理刺激類藥物通常必須由醫(yī)生開具藥方，方可

14、給兒童服用。 這些藥都是口服的，可以很快地被吸收。它們通過血液循環(huán)作用于大腦，在24 小時內就可排除了。利他林在口服 2 個小時左右達到藥性最高值，服藥后30 到60 分鐘開始有反應， 3 到 5 小時后藥性開始消失。所以就利他林來說，服用后的1 到4 個小時是藥性充分影響行為時候， 教師和家長應當了解這一點。 但服藥有一定的副作用，個別服藥兒童出現(xiàn)食欲減退、 惡心或頭痛， 甚至可能影響身體發(fā)育或身高，并且如果不服藥，還會出現(xiàn)反彈等。所以家長選擇藥物時會有一些顧慮 我們認為應當在醫(yī)生的監(jiān)督下用藥。那么，教育的矯正，如設計一個個別化的教育方案，進行聽覺、視覺或者閱讀能力、自我控制及身體動作的協(xié)調性的訓練， 雖然不如藥物治療效果那樣迅速，但他有利于學習能力的發(fā)展和學習的自動化、 熟練化，使學習成為一件輕松的事情。長期的訓練確實可以提高兒童的學習自覺性和準確性及學習的速度， 是一個扎實有效的提高能力的過程。 但教育的矯正花費時間長， 見效不如藥物快， 而且需要家長付出一些努力和改變自己的教育方