基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課中的口語教學(xué)策略

1、    基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課中的口語教學(xué)策略    李發(fā)權(quán)英語口語能力與寫作能力構(gòu)成了語言的表達(dá)能力，是英語綜合運用能力之一，也是語言學(xué)習(xí)能否達(dá)成交際目的的最顯著外在表現(xiàn)形式;同時初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語能力也有具體化、易于評價的要求。通過初中英語口語教學(xué)，強化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是英語教學(xué)的重要任務(wù)，以說提升聽力、以說促進(jìn)閱讀、寫作能力。1. 采取多樣化的朗讀活動，夯實學(xué)生口語基本功英語的口語學(xué)習(xí)肯定要從音的模仿學(xué)習(xí)開始，就得“鸚鵡學(xué)舌”般地模仿，只有模仿得像和準(zhǔn)，我們的口語的基本功才扎實了。音包括單詞的發(fā)音、語群的連讀、輕重讀以及句子的斷

2、句、升降調(diào)等。在單詞教學(xué)時，首先要注意元音的發(fā)音，長短音、單雙元音的區(qū)別等，通常情況下，單詞中的元音音素發(fā)音準(zhǔn)確了，單詞也就基本讀對了;其次要注意單詞的重讀，有些單詞重讀不一樣，意思或者詞性會不一樣，到位的重讀也會讓單詞聽起來自然、舒服。在句子教學(xué)時，先要學(xué)會按語群（或意群）斷句，正確的斷句，不會造成對方理解的歧義或困難，接著要去模仿連讀、輕重讀、失爆等，最后練習(xí)句中和句末的升降調(diào)，如此說出的英文就有了基本的“洋腔洋調(diào)”。多種形式的大聲朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是模糊的語法，盡管不完全靠譜，但在口語交流時，是必不可少的一項能力。2. 創(chuàng)設(shè)語境、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開口說英語英語口語的音的練習(xí)是

3、單向的、非公開的，而口語的交際是雙向開放的，許多同學(xué)面對這種情況，就會怯場退縮，接下來我們就要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在公開場合說英語，解決敢說的問題。首先在課堂上創(chuàng)造一種輕松氣氛，讓學(xué)生不感到緊張。如角色扮演，展示自編對話時可坐著說、可站著說、可在臺前表演著說，讓學(xué)生以他們愿意的方式無拘束地展示他們的口語交際;可以同質(zhì)或異質(zhì)分組，讓他們在組內(nèi)自由表達(dá)自己想表達(dá)的。其次應(yīng)盡力組織多種形式活動讓學(xué)生在課上用英語說他們想說、能說的內(nèi)容?；顒有问揭鄻樱纫芤饘W(xué)生的興趣，又能為交際創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍;話題選擇要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難、太偏、太專業(yè)等。如讓學(xué)生自由表述自己感興趣或熟悉的話題;角色扮演練習(xí)

4、情景對話;小話題的諸如手機、追星等的辯論會;短劇表演;演講比賽;做學(xué)生喜歡的游戲等等。3. 設(shè)置活動、培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，說地道英語傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫輕聽說，使得課堂學(xué)習(xí)中并不注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但在新課改下，基于聽說為手段的交際目的，必須要重視培養(yǎng)英語思維以適應(yīng)快速的口語交流，否則交際將不會流暢，因此，在初中英語口語能力培養(yǎng)時，必須通過系列的活動來解決學(xué)生怎么說地道英語的問題。首先，組織豐富的快速問答式的交流活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的敏捷性。口語交際需要交流的雙方在接受到對方的聲音時就要同步地理解其意義，并快速組織語言進(jìn)行應(yīng)答，思維的時間是很短暫的，根本來不及有漢語的翻譯過程，因此，必

5、須要建立英語思維的習(xí)慣。我們可以組織活動，從詞到短語再到句子的快速應(yīng)答反應(yīng)，讓學(xué)生形成類似于條件反射式的意義和語言表達(dá)的對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的敏捷性。其次，培養(yǎng)學(xué)生以語群（或意群）和句型為基本單位理解句意。傳統(tǒng)的教學(xué)以單個詞的理解為基本單位，以語法規(guī)則來規(guī)范理解句意，在以讀寫能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)中，這種教學(xué)側(cè)重省時省力、效果會很好;但在口語交際訓(xùn)練時，我們要以意群和句型為單位進(jìn)行表述的思維活動，這樣，我們在口語表述時就會逐漸養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不至于陷入先想好漢語、再對應(yīng)翻譯成英語的誤區(qū)。4. 滲透英美文化和中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識特定語言都承載著特定文化，沒有相應(yīng)文化背景的語言

6、交流猶如無源之水、無根之樹木。要讓學(xué)生說英語，必須要解決說什么的問題，沒有一定的文化素養(yǎng)和沉淀，學(xué)生的交流必定是諸如問候、天氣、喜好等淺層的內(nèi)容，因此，在口語教學(xué)時既要滲透英美文化，了解英語表達(dá)習(xí)慣，又要滲透中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信，這樣，有利于促進(jìn)中西文化之間的對比和學(xué)習(xí)，學(xué)生就會用地道的英語講好中國故事、傳播中華文化，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。在單詞學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生明白：單詞與所對應(yīng)的漢語詞語意思上并不完全一致，很多時候是幾個漢語意思的疊加，還需對詞匯中所包含的文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生全面把握詞的內(nèi)涵與外延，恰當(dāng)運用并進(jìn)行交際。在固定搭配以及俗語、俚語、句型等教學(xué)時，要讓學(xué)生明白語言要準(zhǔn)確地用在恰當(dāng)?shù)膱龊希灰氘?dāng)然地按照漢語的習(xí)慣使用。在用英語開展交流過程中，教師要時不時地針對所涉及到的英語國家文化背景知識和信息對學(xué)生點撥，潛移默化滲透英美文化，使他們不會因缺乏了解而造成交流不順暢。同時，交流時注意不要以個人隱私為話題，在活動中營造濃郁的西方文化氛圍，盡可能地讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，感受西方文化。注：本文系2019年度甘肅