基于布盧姆分類學(xué)的初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、    基于布盧姆分類學(xué)的初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計    摘  要：國家教育部制定了科學(xué)、嚴謹?shù)某踔形锢碚n程標(biāo)準，然而落實到課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻產(chǎn)生了“落差”。由于教師對課程標(biāo)準的基本理念重視不夠，只關(guān)注“課程內(nèi)容”部分，敘寫目標(biāo)時僅是描述內(nèi)容目標(biāo)，目標(biāo)的完整性、可操作性以及表現(xiàn)性不夠，缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)?；诓急R姆分類學(xué)解讀課程標(biāo)準，設(shè)計初中物理教學(xué)目標(biāo)，正是契合了解決“落差”問題的現(xiàn)實需要。關(guān)鍵詞：分類學(xué)表;物理課程標(biāo)準;細化引言制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要依托并研究相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，解讀物理課程標(biāo)準，將教育專家精心設(shè)計的綱領(lǐng)性教育目

2、標(biāo)全面細化并落實到課堂教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。1認識各級各類目標(biāo)及其重要性1.1目標(biāo)的分類克拉斯沃爾和佩尼（d.r. krathwohl & d.a.payne）鑒別了三種具體的目標(biāo)水平：總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是：“當(dāng)前達不到的某種東西;是為之而努力的某種東西，或要成為的某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西”（kappel，1960，p.38）?？傮w目標(biāo)只能為課程學(xué)習(xí)提供參考方向，不能直接用于課堂教學(xué)。跟總體目標(biāo)相比，教育目標(biāo)相對具體一些，但其操作性及表現(xiàn)性依然不夠。教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)是依據(jù)教育

3、目標(biāo)制定的更具體目標(biāo)，是普通教師經(jīng)常使用的一種，它可以使教學(xué)和評價集中在相當(dāng)具體的范圍內(nèi)，僅限于對教學(xué)的指導(dǎo)性功能，不能照搬于課堂。1.2目標(biāo)的重要性及思考教學(xué)目標(biāo)的制定具有指導(dǎo)評價、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等功能，并具有一定激勵性?？傮w目標(biāo)、教育目標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的制定是科學(xué)、嚴謹?shù)?，然而這些目標(biāo)對課堂教學(xué)而言，僅是停留在指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性層面上，不能直接用于課堂教學(xué)，需要結(jié)合相關(guān)教育教理論對這些課程標(biāo)準中的要求進行細化，增強其實用性和可操作性，制定出能直接用于教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2物理課程標(biāo)準的解讀與細化2.1解讀課程標(biāo)準的理論依據(jù)由l·w·安德森等編著的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分

4、類學(xué)，將原來的單一維度分類框架修訂為兩個維度分類，即知識和認知過程兩個維度。認知過程維度按照認知過程的自然規(guī)律劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個主要類目。每種類目又細分為幾種亞類，并對每一類目的認知過程作了解釋和舉例說明。知識維度根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了四種類型：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。根據(jù)這分類照標(biāo)準可以將教學(xué)目標(biāo)進行詳細的劃分，從而精準選擇教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)的針對性和效率。將知識維度和認知過程維度結(jié)合起來就構(gòu)成了二維分類框架表。此框架表對教學(xué)目標(biāo)按24個目標(biāo)單元進行分類，教學(xué)過程和教學(xué)評價的設(shè)計都可借助這個分類表來實現(xiàn)。2.2課程標(biāo)準的解讀與細化解讀課程

5、標(biāo)準就是在一定程度上的解壓并細化，不能是簡單閱讀，要進行整體思考和理解，圍繞“去哪里”、“怎么去”、“到了嗎”展開教學(xué)設(shè)計。2.2.1選擇并分析課標(biāo)內(nèi)容研究物理課程標(biāo)準中的各級主題，選出與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)陳述內(nèi)容確定是否需要細化及拓展的深度與廣度。2.2.2確定知識維度課標(biāo)內(nèi)容中除了行為表現(xiàn)外，還涉及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)過過程中的知識種類繁多，必須借助分類學(xué)理論將所涉及的知識進行分類，并準確對應(yīng)出知識維度等級。2.2.3確定認知過程維度反復(fù)研讀課標(biāo)內(nèi)容，挑出表述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞。借助分類理論中認知過程維度的類目，及相關(guān)替代詞語來完成對行為動詞的解讀，定位目標(biāo)所對應(yīng)的認知過程維度等級

6、。2.2.4在二維分類表中解析課標(biāo)前面已將學(xué)習(xí)過程中的認知過程維度和知識維度分別進行了解讀，然后利用二維表格進行“二維”目標(biāo)定位，細化后的目標(biāo)在二維分類表中位置一目了然，且內(nèi)容清晰，方向明確，這樣就有了足夠的高度面對課堂了。3教學(xué)實踐應(yīng)用案例以科學(xué)探究：杠桿的平衡條件為例，傳統(tǒng)的知識與技能教學(xué)目標(biāo)是：認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;通過實驗探究得出杠杠的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式進行簡單計算;會用杠桿的平衡條件對杠桿進行分類。這些傳統(tǒng)的目標(biāo)敘述當(dāng)中，行為動詞的用詞很難體現(xiàn)出目標(biāo)結(jié)果的可測性，需要根據(jù)課程標(biāo)準的編寫理念及要求對行為動詞及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解與細化，重

7、新編寫教學(xué)目標(biāo)如下：利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并找出它們的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;利用桌面器材設(shè)計實驗，通過實驗收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出杠杠的平衡條件，能利用平衡條件關(guān)系式進行簡單計算;會利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會用杠桿平衡條件進行分類。根據(jù)分類學(xué)理論對該目標(biāo)進行分析。目標(biāo)1是“說明”幾個要素，是屬于認知過程維度的理解，杠桿是一個概念性知識，這一目標(biāo)屬于理解概念性知識。目標(biāo)2中“利用、通過、分析”等動詞說明這一過程屬于理解維度，得出平衡條件的過程屬于程序性知識，該目標(biāo)屬于理解程序性知識。利用平衡條件進行計算屬于運用概念性知識。目標(biāo)3是應(yīng)用平衡條件

8、進行分類應(yīng)屬于運用概念性知識。將這幾個目標(biāo)對應(yīng)到分類學(xué)中的二維表格如下。目標(biāo)1：能利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并能找出它們的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;目標(biāo)2：利用桌面器材設(shè)計實驗，能通過實驗探究收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過分析得出杠杠的平衡條件，能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式進行簡單的計算;目標(biāo)3：會利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會用杠桿的平衡條件對杠桿進行分類。結(jié)束語在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下，解讀初中物理課程標(biāo)準，將其細化為操作性較強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用二維分類表進行目標(biāo)單元定位，為下一步具體教學(xué)設(shè)計及評價設(shè)計指明了方向。參考文獻1  美安德森等編著，皮連生譯，學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)，華