中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

1、中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))第一部分前言為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個維度建立完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，分科出臺學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，進一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培

2、訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，教育部制定了中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科）（以下簡稱指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)），旨在促進初中化學(xué)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)基于初中化學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)及實踐需要，明確學(xué)科整體理解、科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展等六項培訓(xùn)目標(biāo)主題，開發(fā)初中化學(xué)教師教學(xué)能力自我診斷量表，分層分類設(shè)計培訓(xùn)課程，提升教師培訓(xùn)的針對性和實效性。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是國家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展初中化學(xué)教師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中學(xué)設(shè)置初中化學(xué)教師培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇初

3、中化學(xué)教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是初中化學(xué)教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。一、基本理念指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確?！鞍葱枋┯?xùn)”。（一）師德為先將社會主義核心價值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓(xùn)課程，注重教師職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神教育，引導(dǎo)教師將立德樹人根本任務(wù)落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作，增強教師的人格魅力、學(xué)識魅力和職業(yè)魅力，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。（二）能力

4、為重以提高教師教書育人的能力為重點，滿足初中化學(xué)教書育人的工作需要，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力。在對教師教學(xué)行為表現(xiàn)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出初中化學(xué)教師教學(xué)能力水平診斷指標(biāo)，為有效把握教師培訓(xùn)需求提供依據(jù)。（三）學(xué)生為本促進教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展以科學(xué)素養(yǎng)為核心的能力素養(yǎng)。教師培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)課程應(yīng)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，引導(dǎo)教師豐富專業(yè)體驗、完善必備的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識與能力。（四）實踐導(dǎo)向基于初中化學(xué)教學(xué)工作任務(wù)及實踐需要構(gòu)建教師教學(xué)能力素養(yǎng)框架，劃分各級教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)維

5、度，確立各級教學(xué)能力的典型表現(xiàn)。培訓(xùn)課程應(yīng)重視教師個人初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，以形成教師的實踐智慧，發(fā)展教師的教學(xué)風(fēng)格。（五）分層培訓(xùn)根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律和教師培訓(xùn)工作特點，以提升教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)為主線，基于教師能力診斷，確定教師初中化學(xué)教學(xué)能力各維度所處的水平層次?；诟骶S度教學(xué)能力水平層次選擇體現(xiàn)教學(xué)能力水平進階的培訓(xùn)課程，開展分層培訓(xùn)，幫助教師個體加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗。二、設(shè)計思路（一）建立初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系1.根據(jù)初中化學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)及實踐需求，構(gòu)建教師教學(xué)能力指標(biāo)依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)

6、標(biāo)準(zhǔn)（試行），作為履行義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，初中化學(xué)教師應(yīng)具備將化學(xué)知識、教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的專業(yè)能力?；诮虒W(xué)工作任務(wù)及實踐需求，構(gòu)建6個一級指標(biāo)、30個二級指標(biāo)、若干三級指標(biāo)（核心能力項）的初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系。其中，一級指標(biāo)在與初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)5個一級主題對應(yīng)基礎(chǔ)上，增設(shè)了“學(xué)科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的一級指標(biāo)。2.基于促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，確立教師教學(xué)能力表現(xiàn)指標(biāo)的核心要項針對初中化學(xué)教學(xué)實踐中普遍存在的問題，突出教師培訓(xùn)中亟待提高的教學(xué)能力，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課程宗旨，確立教師教學(xué)能力表現(xiàn)指標(biāo)核心要項，以引導(dǎo)教師教學(xué)從過于關(guān)注傳

7、授化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的認識發(fā)展，提升學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為核心的能力素養(yǎng)。3.圍繞初中化學(xué)課程及實施要求，確定具體教學(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)圍繞初中化學(xué)課程及實施要求，將教學(xué)能力的核心能力項逐一細化為可檢測的最高水平教學(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)。能力指標(biāo)的陳述方式有以下兩類：指向初中化學(xué)教學(xué)知識或教學(xué)意識的指標(biāo)，常用動詞“了解”“理解”“認識”等描述；指向教學(xué)分析、設(shè)計、實施等行為的指標(biāo)，用“能做到”描述。（二）開發(fā)教師自我診斷的“能力診斷級差表”教師自我的專業(yè)發(fā)展需求，是培訓(xùn)活動開展的前提。教師對自身教育教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”認知，可幫助教師建立發(fā)展性的

8、內(nèi)在需求。為此，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了初中化學(xué)教師教學(xué)“能力表現(xiàn)級差表”，幫助教師進行自我診斷，明確自身教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”，激發(fā)主動培訓(xùn)的內(nèi)在需求。圍繞初中化學(xué)教學(xué)工作任務(wù)的主要事項，兼顧遠景目標(biāo)和現(xiàn)實需要，將教學(xué)能力水平劃分為四個等級。四級能力水平的描述，依據(jù)各“核心能力項”的“級差點”，結(jié)合初中化學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)要求展開。能力水平的“級差點”如下：1.“學(xué)科整體理解”教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表二級指標(biāo)三級指標(biāo)教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差點化學(xué)學(xué)科特征、內(nèi)容體系及價值理解學(xué)科特征與內(nèi)容體系理解水平四：基于化學(xué)學(xué)科視角系統(tǒng)描述，并且能遷移應(yīng)用水平三：基于化學(xué)學(xué)科視角

9、系統(tǒng)描述水平二：基于初、高中階段的內(nèi)容完整描述水平一：基于初中課標(biāo)，零散地知道化學(xué)學(xué)科的價值認識水平四：系統(tǒng)認識化學(xué)學(xué)科價值，并落實到教學(xué)行為中水平三：能系統(tǒng)地認識化學(xué)學(xué)科價值水平二：能將化學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活中相關(guān)問題建立關(guān)聯(lián)水平一：籠統(tǒng)地知道化學(xué)在社會生產(chǎn)生活中有用初中化學(xué)課程的理解課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解水平四：系統(tǒng)認識，并落實到教學(xué)行為中水平三：知道，僅從宏觀層面指導(dǎo)教學(xué)水平二：能說出，但不用來指導(dǎo)教學(xué)水平一：很少關(guān)注課程內(nèi)容的認識水平四：能在五個一級主題之間建立系統(tǒng)，并用來指導(dǎo)教學(xué)水平三：能在五個一級主題之間建立系統(tǒng)水平二：知道五個一級主題并能建立關(guān)聯(lián)水平一：依據(jù)教科書章節(jié)零散知道學(xué)生學(xué)

10、習(xí)進階的把握水平四：系統(tǒng)說明不同主題間、不同學(xué)段學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)水平三：能描述認識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)水平二：能基于知識體系、教科書順序全面描述知識發(fā)展脈絡(luò)水平一：能零散描述知識發(fā)展脈絡(luò)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)基本理念和教學(xué)方式水平四：促進認識發(fā)展教學(xué)理念，能綜合應(yīng)用多種先進的教學(xué)方式，具備成功教學(xué)的經(jīng)驗圖示水平三：促進認識發(fā)展教學(xué)理念，能使用科學(xué)探究、STSE等多種先進教學(xué)方式水平二：知識解析教學(xué)理念，能用講授、探究、STSE、演示等多種教學(xué)方式水平一：知識解析教學(xué)理念，以講授、演示為主要的教學(xué)方式教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)水平四：能系統(tǒng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計的各要素，多角度、多線索并進教學(xué)設(shè)計水平三：能在教學(xué)

11、設(shè)計要素間建立關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計時關(guān)注知識、方法，多線索并進水平二：知道教學(xué)設(shè)計的各要素，只關(guān)注知識邏輯水平一：僅關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計，只關(guān)注知識邏輯教學(xué)實施技能水平四：具有基于現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，能創(chuàng)新教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)水平三：具備熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育理論的技能，能較好地完成教學(xué)任務(wù)水平二：具備熟練組織教學(xué)活動技能水平一：僅具備基本技能初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋評價理念和基本方式水平四：能關(guān)注知識、技能、能力、素養(yǎng)四個維度評價，多元主體，多種評價方式水平三：能關(guān)注知識、技能、能力三個維度評價，以師生為評價主體水平二：能關(guān)注知識、技能兩個維度評價，評價主體為老師水平一：僅關(guān)注知識的評價，評價主

12、體為老師評價內(nèi)容及工具設(shè)計水平四：基于學(xué)科能力和素養(yǎng)規(guī)劃，進行創(chuàng)新評價設(shè)計水平三：有雙向細目表規(guī)劃，使用多種評價資源，能設(shè)計表現(xiàn)性評價水平二：有評價目標(biāo)，選擇習(xí)題，有進行表現(xiàn)性評價的意識水平一：不開發(fā)評價工具，直接使用教科書或教輔材料中的習(xí)題評價結(jié)果分析及反饋水平四：多角度評價習(xí)題質(zhì)量并提出修訂意見，靈活的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關(guān)注能力、素養(yǎng)的評價反饋，教學(xué)問題歸因水平三：根據(jù)評價規(guī)劃評價習(xí)題質(zhì)量，常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關(guān)注技能、能力的評價反饋水平二：基于知識和難度評價習(xí)題質(zhì)量，基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，關(guān)注知識的評價反饋，有教學(xué)問題意識水平一：無習(xí)題質(zhì)量評價，對結(jié)果簡單統(tǒng)計，關(guān)注知識初中化學(xué)教學(xué)研究與改進教學(xué)反

13、思水平四：系統(tǒng)進行教學(xué)反思，并進行實質(zhì)、全面歸因水平三：多角度教學(xué)反思，并進行合理歸因水平二：零散地反思，并進行表面歸因水平一：感性、籠統(tǒng)地描述教學(xué)感受教學(xué)研究方法水平四：系統(tǒng)掌握，熟練應(yīng)用水平三：能在研究方法與教學(xué)問題之間建立關(guān)聯(lián)水平二：零散地知道水平一：基本不了解促進教學(xué)改進的行動研究水平四：能引領(lǐng)研究水平三：能自主研究水平二：具有研究意識水平一：基本沒有教學(xué)研究經(jīng)歷2.科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展教學(xué)能力表現(xiàn)級差表二級指標(biāo)三級指標(biāo)教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差點主題學(xué)科內(nèi)容及價值理解學(xué)科內(nèi)容理解水平四：主題間、學(xué)段間學(xué)科知識融會貫通水平三：建立不同學(xué)段、

14、主題間的系統(tǒng)聯(lián)系水平二：建立初中階段主題內(nèi)具體知識間的系統(tǒng)聯(lián)系水平一：籠統(tǒng)、零散、孤立地關(guān)注知識教學(xué)價值認識水平四：系統(tǒng)關(guān)注主題間、學(xué)段間融合的社會、個人、學(xué)科本體多方價值水平三：基于主題知識挖掘方法、認識、觀念等方面?zhèn)€人價值水平二：列舉實例說明知識的價值水平一：籠統(tǒng)、零散、孤立地關(guān)注知識本體的價值課程理解與把握水平四：系統(tǒng)全面地把握主題內(nèi)容在不同學(xué)段、不同學(xué)科的內(nèi)容安排水平三：準(zhǔn)確描述主題間學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系水平二：準(zhǔn)確表述主題內(nèi)課程內(nèi)容之間的關(guān)系水平一：列舉初中階段主題課程內(nèi)容教科書理解與教學(xué)內(nèi)容組織水平四：選擇和調(diào)整組織有價值的教學(xué)內(nèi)容水平三：深入理解主題內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)水平二：系統(tǒng)描述主題

15、內(nèi)容在教科書中的明線和暗線水平一：描述主題內(nèi)容在教科書中的明線主題學(xué)生發(fā)展的空間分析已有基礎(chǔ)水平四：自主探查學(xué)生在知識、能力、認識、觀念等方面的已有基礎(chǔ)，對探查結(jié)果進行分析和診斷水平三：全面描述學(xué)生知識、生活經(jīng)驗、方法、認識、觀念等方面的已有基礎(chǔ)，有探查意識水平二：全面描述學(xué)生知識、生活經(jīng)驗方面的具體已有基礎(chǔ)水平一：籠統(tǒng)、零散地說出學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗發(fā)展需求水平四：自主探查學(xué)生在知識、能力、認識、觀念等方面的發(fā)展需求，主題間建立全面的關(guān)聯(lián)水平三：全面描述學(xué)生在知識、思路、方法、觀念方面的發(fā)展需求，有探查意識水平二：全面描述知識方面的具體學(xué)習(xí)發(fā)展需求水平一：籠統(tǒng)、零散地說出學(xué)生在知識方面的

16、學(xué)習(xí)發(fā)展需求障礙點水平四：自主探查學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，對探查結(jié)果在知識、能力、認識、觀念等方面進行準(zhǔn)確分析和診斷反思水平三：全面描述學(xué)生知識、思路、方法、觀念、行為等方面的學(xué)習(xí)障礙點，并能進行歸因分析水平二：全面描述學(xué)生知識方面的障礙點，并進行歸因分析水平一：籠統(tǒng)、零散地描述學(xué)生在知識方面的障礙點發(fā)展路徑水平四：自主設(shè)計學(xué)生在知識、方法、認識、觀念等方面的發(fā)展路徑水平三：明確知識、思路、方法、認識等方面的發(fā)展順序水平二：依據(jù)教科書系統(tǒng)、全面地構(gòu)建主題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)順序水平一：依據(jù)教科書零散地說出章節(jié)內(nèi)部知識學(xué)習(xí)順序主題教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平四：立足學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展單元，整體設(shè)計教

17、學(xué)目標(biāo)水平三：依據(jù)初中化學(xué)課標(biāo)和教科書、學(xué)生已有基礎(chǔ)和發(fā)展需求制定三維目標(biāo)水平二：依據(jù)初中化學(xué)課標(biāo)和教科書準(zhǔn)確設(shè)計知識目標(biāo)，過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)比較籠統(tǒng)水平一：照搬或基于經(jīng)驗設(shè)計知識目標(biāo)評價規(guī)劃水平四：對評價目的、內(nèi)容、方式進行整體規(guī)劃，并優(yōu)化評價方式水平三：能從內(nèi)容水平兩方面進行整體評價規(guī)劃水平二：僅能對具體知識進行評價規(guī)劃水平一：照搬或基于經(jīng)驗進行知識層面的評價評價工具開發(fā)水平四：從學(xué)生發(fā)展空間出發(fā)，對知識、方法、能力、素養(yǎng)等維度進行評價整體規(guī)劃，設(shè)計出核心活動表現(xiàn)的評價工具水平三：對核心知識、方法、認識等多方面開發(fā)評價工具水平二：基于知識評價規(guī)劃選擇習(xí)題水平一：照搬教科書或教輔材料中的

18、習(xí)題教學(xué)診斷、反饋及反思水平四：從教與學(xué)兩方面進行全面診斷，對診斷結(jié)果進行深入歸因分析，并反饋調(diào)整教學(xué)活動水平三：從教與學(xué)兩方面進行歸因分析，并對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略分類指導(dǎo)水平二：根據(jù)學(xué)生作業(yè)題面信息（題型、設(shè)問、知識主題等）和答題情況進行簡單地歸因分析水平一：只關(guān)注學(xué)生作業(yè)是否完成、答案是否正確、知識是否掌握主題教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)原則與策略水平四：系統(tǒng)闡述與分析主題的教學(xué)關(guān)鍵問題及核心教學(xué)策略水平三：能全面的說出主題的教學(xué)特點，能列舉結(jié)合典型案例對其進行闡述分析水平二：零散地說出主題教學(xué)的特點，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程水平一：不明確主題教學(xué)的特點，照搬或基于經(jīng)驗進行教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)取向

19、確定與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計水平四：具有明確的促進學(xué)生認識發(fā)展（或觀念建構(gòu)）教學(xué)取向，進行整體、系統(tǒng)設(shè)計水平三：關(guān)注認識發(fā)展或觀念建構(gòu)教學(xué)特點，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)促進認識發(fā)展或觀念建構(gòu)的設(shè)計水平二：關(guān)注知識教學(xué)的特點，并有意識設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)水平一：照搬或套用一般教學(xué)模式，沒有明確的教學(xué)取向核心問題任務(wù)確定、學(xué)生活動與問題線索設(shè)計水平四：基于核心問題任務(wù)，綜合考慮知識邏輯順序、學(xué)生認識發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題線索，基于能力素養(yǎng)目標(biāo)的達成設(shè)計形式多樣的學(xué)生活動水平三：基于具體核心知識及其認識功能價值設(shè)計核心任務(wù)，基于知識目標(biāo)的達成設(shè)計形式多樣的學(xué)生活動水平二：教學(xué)過程關(guān)注具體知識的落實，并據(jù)此改造或設(shè)計問題，

20、學(xué)生活動設(shè)計形式化水平一：教學(xué)過程照搬教科書的任務(wù)和問題，學(xué)生活動僅限聽講做題素材證據(jù)選取水平四：對素材進行深度加工，轉(zhuǎn)化為有價值的問題和證據(jù)，發(fā)揮素材對學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的功能水平三：根據(jù)教學(xué)功能選取促進學(xué)生發(fā)展價值的素材水平二：為幫助學(xué)生理解知識而照搬教科書或已有教學(xué)設(shè)計中的素材，但素材與核心問題、教學(xué)目標(biāo)缺少實質(zhì)性關(guān)聯(lián)水平一：圍繞知識點解析展開教學(xué)過程的設(shè)計，較少使用情景素材主題教學(xué)實施教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的課堂實現(xiàn)及其調(diào)整水平四：能展開教學(xué)設(shè)計中的活動，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時合理地調(diào)整教學(xué)進程，能落實知識、技能、方法、認識、觀念等目標(biāo)水平三：基于教學(xué)設(shè)計展開并調(diào)整教學(xué)過程，能較好落實知識和一般過

21、程方法教學(xué)目標(biāo)水平二：教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計吻合，能落實知識教學(xué)目標(biāo)水平一：課堂教學(xué)隨意，經(jīng)常偏離教學(xué)設(shè)計基本教學(xué)技能水平四：創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)和手段，充分發(fā)揮其在獲得新知、發(fā)展認識、解決問題等方面的教學(xué)功能水平三：具備主題教學(xué)特點的教學(xué)技能，順利完成教學(xué)任務(wù)水平二：能清晰表達和講解，基本順利完成教學(xué)任務(wù)水平一：教學(xué)語言表達和邏輯混亂，不能順利完成教學(xué)活動開展與指導(dǎo)水平四：有效組織和實施具有主題特色的學(xué)生活動，對學(xué)生思路、方法進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、選擇并利用活動中的生成性問題，合理調(diào)整活動實施水平三：有主題特色，根據(jù)學(xué)生活動表現(xiàn)進行指導(dǎo)、調(diào)整活動開展水平二：順利開展學(xué)生活動并進行適當(dāng)組織和調(diào)控

22、水平一：基本不展開學(xué)生活動，或活動過程混亂、缺乏必要的組織和調(diào)控思路與方法外顯水平四：有明確分析問題的角度、方法、思路，學(xué)生思路、方法外顯水平三：有明確分析問題的角度、方法、思路，教師外顯水平二：有分析問題的角度、方法、思路，但比較內(nèi)隱水平一：沒有固定思路，只關(guān)注具體知識點落實（三）設(shè)置體現(xiàn)水平進階的培訓(xùn)課程1.依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師教學(xué)能力水平，設(shè)計培訓(xùn)課程模塊和體現(xiàn)水平進階培訓(xùn)課程以提高初中化學(xué)教師教學(xué)能力為主旨，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師教學(xué)能力水平，結(jié)合培訓(xùn)課程實施的可操作性，整合培訓(xùn)目標(biāo)特征系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程模塊和體現(xiàn)教師教學(xué)能力水平進階的課程，引導(dǎo)教師提升知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為。其中，培訓(xùn)課程

23、研修主題與二級培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)，培養(yǎng)課程專題與水平層級相對應(yīng)。2.針對教師專業(yè)發(fā)展特點和區(qū)域差異，提供多樣化培訓(xùn)實施和組織建議針對不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的特點，兼顧我國初中化學(xué)教育和教師的區(qū)域差異，倡導(dǎo)采用集中學(xué)習(xí)、區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的培訓(xùn)組織形式，專家講授、案例研究、問題研討、工作坊等多種培訓(xùn)實施方式。強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)實施策略，通過現(xiàn)場診斷、分析與分享活動解決教學(xué)實際問題，基于情境體驗改進教學(xué)行為，利用反思實踐和行動研究提升教學(xué)能力，確保培訓(xùn)實施的效果。三、框架內(nèi)容指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)由前言、培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議等三部分組成。“前言”說明本標(biāo)準(zhǔn)的基本理

24、念、設(shè)計思路和框架內(nèi)容。“培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”包括三個方面：“培訓(xùn)目標(biāo)”是基于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的整體目標(biāo)對初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求；“能力診斷級差表”是在對初中化學(xué)教師教學(xué)能力表現(xiàn)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出的初中化學(xué)教師教學(xué)能力水平診斷指標(biāo)，旨在為有效把握教師培訓(xùn)需求提供依據(jù)；“培訓(xùn)研修主題”針對初中化學(xué)教師教學(xué)能力不同表現(xiàn)水平現(xiàn)狀，圍繞各主題的教學(xué)能力培訓(xùn)要求，設(shè)置培訓(xùn)課程專題及其內(nèi)容要點，著眼于幫助教師進一步加深專業(yè)理解，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗。“實施建議”重在推動各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保課程實施質(zhì)量。具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：前言化學(xué)

25、學(xué)科特征、內(nèi)容體系及價值理解二級指標(biāo)學(xué)科整體理解初中化學(xué)課程理解科學(xué)探究化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施一級指標(biāo)培訓(xùn)目標(biāo)身邊的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)教學(xué)評價與反饋物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學(xué)教學(xué)研究與改進物質(zhì)的化學(xué)變化學(xué)科內(nèi)容及價值理解化學(xué)與社會發(fā)展學(xué)生的發(fā)展空間分析二級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)實施能力診斷培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程內(nèi)容實施建議367 / 146文檔可自由編輯打印第二部分培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容初中化學(xué)教師培訓(xùn)課程以提高初中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，發(fā)展教師在課程的視角下基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析的能力，提高教師進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價的能力，增強教師的職業(yè)自信心。著力從以下四個方面提升

26、初中化學(xué)教師的教學(xué)能力：1.理解初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，理解初中化學(xué)教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容主題涉及的學(xué)科本體知識，理解教科書內(nèi)容選取、組織的思路，理解教科書核心活動的設(shè)計意圖，提升對課程內(nèi)容的理解、選取和組織能力。2.了解進行學(xué)習(xí)者分析的思路和方法，了解學(xué)生在各主題學(xué)習(xí)中常見的迷思概念，能進行學(xué)生的認識發(fā)展障礙點和認識發(fā)展空間（即能力素養(yǎng)發(fā)展空間）分析，提升進行學(xué)習(xí)者分析的能力。3.知道初中化學(xué)各主題教學(xué)設(shè)計與實施中的教學(xué)關(guān)鍵問題，能利用教學(xué)設(shè)計的思路和方法進行教學(xué)設(shè)計，能選擇并恰當(dāng)運用教學(xué)策略進行教學(xué)實施，提升教師教學(xué)設(shè)計與實施能力。4.知道初中化學(xué)各主題的關(guān)鍵評價要點，能基于雙向細目進行評價設(shè)

27、計，能從知識技能、思路方法、認識發(fā)展水平（即能力素養(yǎng)發(fā)展水平）等維度設(shè)計評價工具，能從知識技能、思路方法、認識發(fā)展水平等維度對評價結(jié)果進行分析，提升評價的設(shè)計、實施能力。一、學(xué)科整體理解（一）化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、特征體系及價值理解培訓(xùn)目標(biāo)1.（化學(xué)學(xué)科特征與內(nèi)容體系理解）能全面把握化學(xué)學(xué)科知識體系，明確化學(xué)學(xué)科特征，掌握化學(xué)學(xué)科的基本研究方法，基于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，理解技術(shù)手段的發(fā)展在人類對物質(zhì)組構(gòu)成的認識，以及人類對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和規(guī)律的認識上的作用，面對與中學(xué)化學(xué)有關(guān)的陌生問題時,能夠自覺主動地運用化學(xué)學(xué)科核心觀念和科學(xué)方法。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（基于學(xué)科

28、，系統(tǒng)，遷移應(yīng)用）能分析說明化學(xué)學(xué)科特征，對化學(xué)學(xué)科體系有全面的把握，能說出化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，知道技術(shù)手段的發(fā)展促進人類對物質(zhì)組構(gòu)成的認識，進而促進人類對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和規(guī)律的認識；能自主運用多種科學(xué)方法解決相對陌生的化學(xué)問題。三（基于學(xué)科，系統(tǒng)，分析解釋）能分析說明化學(xué)學(xué)科特征，能把握中學(xué)到大學(xué)的化學(xué)學(xué)科體系，了解化學(xué)核心觀念，能說出推動化學(xué)學(xué)科發(fā)展的一些關(guān)鍵事件；有科學(xué)方法意識，能夠解讀學(xué)科研究中的科學(xué)方法或嘗試運用科學(xué)方法解決問題。二（基于中學(xué)課程內(nèi)容，全面）能結(jié)合實例分析說明化學(xué)學(xué)科特征，能說出中學(xué)化學(xué)的知識體系和主要概念，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書說出實驗、模型、假說

29、、分類等是化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法。一（基于初中課標(biāo)、教科書，零散）只能按照課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書描述化學(xué)學(xué)科特征，對化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程和趨勢缺少了解；只熟悉初中階段的化學(xué)學(xué)科知識，只知道實驗是化學(xué)學(xué)科的基本研究方法。培訓(xùn)目標(biāo)2.（化學(xué)學(xué)科的價值認識）能列舉大量實例分析說明化學(xué)對社會生產(chǎn)生活各個領(lǐng)域的貢獻，能解讀相關(guān)事實中的化學(xué)原理，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系；有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于宏微觀結(jié)合的視角和變化守恒觀念，運用分類表征、模型建構(gòu)、證據(jù)推理、辯證思維等思想方法，通過實驗探究方式創(chuàng)新地解決與化學(xué)相關(guān)的社會問題，并在社會問題解決和決策中充分體現(xiàn)科學(xué)精神和社會責(zé)任意識、促進學(xué)生科學(xué)素

30、養(yǎng)的提升。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統(tǒng)，教學(xué)行為）能列舉豐富的實例分析說明化學(xué)對社會生產(chǎn)生活各個領(lǐng)域的貢獻，能解讀相關(guān)事實中的化學(xué)原理；知道學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)為學(xué)生對與化學(xué)相關(guān)真實問題的解決能力和社會性議題的參與決策能力，能經(jīng)常性地、有意識地引導(dǎo)學(xué)生在綜合問題解決和社會問題決策中運用分類表征、模型建構(gòu)、證據(jù)推理、辯證思維、實驗探究、綠色設(shè)計的思想，實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。三（系統(tǒng)，教學(xué)觀念）能列舉豐富的實例分析說明化學(xué)對社會生產(chǎn)生活各個領(lǐng)域的貢獻，教學(xué)中能有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科在上述領(lǐng)域的發(fā)展；教學(xué)中會有意識地關(guān)注宏微觀結(jié)合、模型建構(gòu)、證據(jù)推理、實驗探究、真

31、實問題解決等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。二（建立關(guān)聯(lián)）能舉例說明化學(xué)學(xué)科對生命、材料、環(huán)境、能源、信息科學(xué)等各領(lǐng)域的貢獻；宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。一（零散，知識）只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻中的內(nèi)容，概括地說出化學(xué)對社會發(fā)展有重要意義，只能列舉出課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書中的事例作為證據(jù)；知道化學(xué)可以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，但對于化學(xué)到底對學(xué)生的哪些方面產(chǎn)生影響，并不清楚。培訓(xùn)課程研修主題1：化學(xué)學(xué)科特征和研究方法編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-1-1化學(xué)科學(xué)研究的基本特征和方法介紹

32、化學(xué)學(xué)科的主要任務(wù)、化學(xué)學(xué)科的特征、通過實例介紹化學(xué)研究方法。一、二1-1-2化學(xué)科學(xué)的研究方法與中學(xué)化學(xué)教學(xué)結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的核心知識，挖掘和闡釋化學(xué)研究方法，展現(xiàn)研究過程，理解實驗技術(shù)；體會研究方法對化學(xué)研究的指導(dǎo)作用及技術(shù)進步對學(xué)科發(fā)展的貢獻。三、四研修主題2：化學(xué)知識體系與核心觀念編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-1-3化學(xué)學(xué)科的知識體系整體把握從中學(xué)到大學(xué)乃至學(xué)科發(fā)展前沿的化學(xué)知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，梳理化學(xué)學(xué)科知識體系，體會初中化學(xué)知識體系與化學(xué)學(xué)科知識體系的關(guān)系。一、二1-1-4化學(xué)學(xué)科的核心觀念以“物質(zhì)”“能量”“化學(xué)變化”“元素”“原子”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“守恒”等作為關(guān)鍵詞，解讀

33、化學(xué)學(xué)科的核心觀念，形成基于化學(xué)學(xué)科觀念認識物質(zhì)世界的意識和能力。三、四研修主題3：化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-1-5化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢圍繞初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，介紹化學(xué)史上的關(guān)鍵事件，梳理化學(xué)發(fā)展歷程，把握推動學(xué)科知識發(fā)展的核心問題、關(guān)鍵證據(jù)和論證過程，體會科學(xué)家嚴(yán)謹態(tài)度和創(chuàng)新精神對學(xué)科發(fā)展的巨大貢獻。一、二1-1-6化學(xué)學(xué)科前沿介紹與初中化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿和應(yīng)用前沿，了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，體會化學(xué)基礎(chǔ)知識和核心觀念在學(xué)科中的發(fā)展與應(yīng)用。三、四（二）初中化學(xué)課程理解培訓(xùn)目標(biāo)1.（課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解）能清晰地表述義務(wù)教育階段化學(xué)課程性質(zhì)和目標(biāo)，

34、教學(xué)中努力體現(xiàn)課程目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、參與意識和決策能力，并將其作為教學(xué)反思和教學(xué)評價的依據(jù)。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統(tǒng)，行為）能清晰地表述義務(wù)教育段化學(xué)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)課程目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。三（觀念）知道課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，并將其作為教學(xué)反思、教學(xué)評價依據(jù)之一。二（關(guān)聯(lián)）能按照課程標(biāo)準(zhǔn)大致說出課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，但不能在教學(xué)中主動將其作為重要依據(jù)。一（零散或缺失）不關(guān)注課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，在被問及時才會零散想起有關(guān)內(nèi)容。培訓(xùn)目標(biāo)2.（課程內(nèi)容的認識）能說出初中化學(xué)課程五個一級主題及其二級主題，知道一級主題間的關(guān)

35、系和各主題主要課程內(nèi)容；能分析教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)主題、內(nèi)容間的關(guān)系，理解教科書的內(nèi)容安排邏輯。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統(tǒng)，應(yīng)用）能說出化學(xué)課程的五個一級主題和若干二級主題，知道一級主題間的關(guān)系和各主題的主要教學(xué)內(nèi)容，知道義務(wù)教育段化學(xué)課程中的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念；能分析教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)主題、內(nèi)容間的關(guān)系，理解教科書的內(nèi)容安排邏輯。三（系統(tǒng)）能說出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個課程內(nèi)容主題，了解五個主題的主要教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展邏輯,知道學(xué)生在五個主題上的發(fā)展相互依存,互相促進。二（關(guān)聯(lián)）知道課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個課程內(nèi)容主題，能將教科書內(nèi)容與五個主題建立關(guān)聯(lián)。一（零散）按照教科書順序教學(xué)，不關(guān)注

36、初中化學(xué)課標(biāo)中的課程內(nèi)容主題。培訓(xùn)目標(biāo)3.（學(xué)生學(xué)習(xí)進階的把握）能系統(tǒng)說明學(xué)生在不同主題學(xué)習(xí)的知識發(fā)展脈絡(luò)、認識素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)、能力素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)及其相互關(guān)系，整體規(guī)劃學(xué)段教學(xué)。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（素養(yǎng)，系統(tǒng)）能夠系統(tǒng)說明學(xué)生在不同主題學(xué)習(xí)中的知識、認識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)及其相互關(guān)系，兼顧不同學(xué)段的素養(yǎng)發(fā)展，并據(jù)此整體規(guī)劃學(xué)段教學(xué)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展路徑。三（認識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、舉例）能基于認識素養(yǎng)發(fā)展和能力素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，能建立起知識學(xué)習(xí)和認識、能力發(fā)展的初步關(guān)系，能舉例說明認識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)。二（知識體系，教科書順序）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，

37、教學(xué)中會考慮學(xué)生的已有知識技能基礎(chǔ)，能依據(jù)教科書章節(jié)順序說明知識發(fā)展脈絡(luò)。一（零散、無系統(tǒng)）只有在被問及或有提示情況下，才考慮學(xué)生發(fā)展過程，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。培訓(xùn)課程研修主題4：初中化學(xué)課程內(nèi)容編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-2-1基于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)理解教科書以一種版本教科書為線索，結(jié)合教科書內(nèi)容梳理初中化學(xué)課程內(nèi)容，使教師明確初中化學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、評價要求、教學(xué)建議等。一、二1-2-2基于課程目標(biāo)理解不同版本的教科書基于學(xué)科內(nèi)容體系的認識發(fā)展功能價值分析比較不同版本教科書，了解不同版本教科書在內(nèi)容組織、邏輯順序、活動設(shè)計、評價目標(biāo)等方面的特征，理解各版本教科書的呈現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。三

38、、四研修主題5：學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展路徑編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-2-3義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展空間根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育段和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及義務(wù)教育段相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有起點、學(xué)科觀念及學(xué)科各內(nèi)容主題的發(fā)展路徑。一、二1-2-4初中階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的障礙點和關(guān)鍵對策在明確義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)科發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科觀念發(fā)展和各內(nèi)容主題發(fā)展的主要障礙點及其突破策略。三、四（三）初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施培訓(xùn)目標(biāo)1.（先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用）綜合科學(xué)探究、STSE（科學(xué)·社會·環(huán)境·

39、教育）等多種教學(xué)方式以促進學(xué)生認識發(fā)展（能力素養(yǎng)提升）為主要目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（認識發(fā)展,綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式,具備經(jīng)驗圖式）以促進學(xué)生認識發(fā)展、能力素養(yǎng)提升等為主要教學(xué)目標(biāo)，清楚科學(xué)探究、STSE等教學(xué)方式的價值內(nèi)涵、教學(xué)特征，熟練整合應(yīng)用多種教學(xué)方式，并形成成功教學(xué)案例。三（認識發(fā)展,多種教學(xué)方式,強調(diào)程序性知識的教學(xué)）以促進學(xué)生認識發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，了解科學(xué)探究、STSE等教學(xué)方式，知道這些教學(xué)方式的內(nèi)涵和基本特征，多次嘗試這些教學(xué)方式，了解部分典型案例。二（知識解析,講授、探究、STSE、演示，側(cè)重陳述性知識的教學(xué)）以知識解析為基本教學(xué)目標(biāo)，大

40、致了解并認同科學(xué)探究、STSE等教學(xué)方式，偶爾會嘗試使用，但主要是為了達成知識解析的教學(xué)目標(biāo)。一（知識解析,講授、演示）以知識解析為基本教學(xué)目標(biāo)，以教師講授為基本教學(xué)方式，實驗活動以演示實驗為主。培訓(xùn)目標(biāo)2.（教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的掌握）知道教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)思路過程設(shè)計、評價設(shè)計等要素，教學(xué)設(shè)計中同時關(guān)注知識、方法、能力等多個角度及知識、問題、活動、素材等多條線索。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統(tǒng)要素，多角度-多線索）能基于課程目標(biāo)，從學(xué)科知識體系和學(xué)科價值角度進行教學(xué)內(nèi)容分析；能從知識、方法、能力、素養(yǎng)等多個角度有依據(jù)地進行學(xué)情分析；能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

41、分析和學(xué)情分析制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，熟練地運用學(xué)科知識線、認識發(fā)展線、問題線、學(xué)生活動線、教學(xué)素材線等多條教學(xué)線索并進的方式進行教學(xué)過程設(shè)計；能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)評價設(shè)計。三（關(guān)聯(lián)要素，多角度-多線索）教學(xué)設(shè)計時能自主進行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計、評價設(shè)計等，進行教學(xué)設(shè)計時不僅關(guān)注知識角度，還會關(guān)注學(xué)科思想方法、能力角度；進行教學(xué)過程設(shè)計時能同時關(guān)注知識、問題、活動、素材等多條線索。二（零散要素,知識邏輯）教學(xué)設(shè)計時能自主進行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、過程設(shè)計、評價設(shè)計等方面，但分析角度只關(guān)注知識；教學(xué)過程設(shè)計以知識為基本邏輯線索，有時會考慮到問題

42、、活動或素材等其他線索。一（要素缺失,知識邏輯）教學(xué)設(shè)計只是對教科書順序的程序化呈現(xiàn)或者模仿已有教學(xué)設(shè)計，較少自主完成教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)評價分析；教學(xué)過程設(shè)計只考慮知識邏輯線索。培訓(xùn)目標(biāo)3.（教學(xué)實施技能）能綜合運用基本教學(xué)技能、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的技術(shù)手段，自主研發(fā)資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+）了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，具有完成探究教學(xué)、STSE教學(xué)、促進學(xué)生認識發(fā)展等基于現(xiàn)代教育理論的教學(xué)方式的技能，能運用概念圖和思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代工具探查學(xué)生概念理解和認識發(fā)展情況；主動學(xué)習(xí)并掌握先進的技術(shù)手段，自主研發(fā)新的

43、教學(xué)資源；充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，開展微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)同學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)社區(qū)等，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。三（豐富多樣的技術(shù)手段，恰當(dāng)整合或融合）具有較為豐富的活動組織策略，開展合作學(xué)習(xí)、真實問題解決，掌握促進學(xué)生認識發(fā)展等現(xiàn)代教育理論要求的探查學(xué)生原有認識、思路外顯、概括總結(jié)等教學(xué)技能；掌握較為豐富的技術(shù)手段，將虛擬實驗、微觀模擬等視頻、動畫與教學(xué)有機整合，能開展在線討論學(xué)習(xí)和簡單的微課制作。二（結(jié)合教學(xué)需要，使用現(xiàn)代教育手段）除了具有組織教學(xué)、講解、示范、演示教學(xué)內(nèi)容等基本技能外，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)需要，組織學(xué)生合作活動，使用多媒體手段輔助教學(xué)。一（基本技能）具有組織教

44、學(xué)、完整講授教學(xué)內(nèi)容、示范習(xí)題解答過程、進行演示實驗、運用板書、ppt等設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容等基本教學(xué)技能。培訓(xùn)課程研修主題6：化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與方法編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-3-1化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本范式、特征和方法明確教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素，這些要素間具有緊密的邏輯關(guān)系。其中教學(xué)過程設(shè)計可通過知識線索、認識發(fā)展線索、問題線索、學(xué)生活動線索、教學(xué)素材線索等多線索的設(shè)計實現(xiàn)。一、二1-3-2基于單元整體的化學(xué)教學(xué)設(shè)計以學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科能力發(fā)展作為主線進行單元教學(xué)規(guī)劃，介紹以促進學(xué)生認識發(fā)展、科學(xué)探究、STSE為核心線索

45、的單元設(shè)計的基本思路和方法，探討教學(xué)實施中的關(guān)鍵問題和解決策略，展示典型教學(xué)案例并進行分析。三、四研修主題7：教學(xué)基本功編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-3-3化學(xué)教學(xué)基本技能講解和訓(xùn)練課堂教學(xué)實施技能，包括：教學(xué)引入技能、課堂教學(xué)組織技能、講授技能、板書技能、多媒體使用技能、提問互動技能、實驗演示技能、總結(jié)技能等。一、二1-3-4基于現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)技能以促進學(xué)生認識發(fā)展、科學(xué)探究、STSE為基本教學(xué)理念的教學(xué)技能講解和訓(xùn)練，包括：探查和展示學(xué)生原有認識的技能、指向?qū)W生認識發(fā)展的提問技能、認識發(fā)展結(jié)果的落實技能，驅(qū)動性探究問題的提出技能、開放性實驗活動的組織技能、交流研討的組織技能

46、、真實問題情景素材的分析展示技能等。了解現(xiàn)代信息技術(shù)的進展，探討現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如，了解化學(xué)專業(yè)軟件的功能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)基于信息技術(shù)的實驗儀器的使用和實驗演示、討論信息交互工具作為課堂應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具、嘗試開發(fā)基于信息技術(shù)的教學(xué)資源等。三、四（四）初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋培訓(xùn)目標(biāo)1.（評價理念和方式）能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價目標(biāo)，利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，發(fā)揮形成性評價、終結(jié)性評價的不同功能，促進學(xué)生發(fā)展。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（關(guān)注知識、技能、能力、素養(yǎng)，多元主體，多種評價方式）能基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)系統(tǒng)，設(shè)定課時、單

47、元、學(xué)段評價目標(biāo)，形成評價雙向細目表；能利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式；注意引導(dǎo)學(xué)生、家長等不同主體有效參與評價；能發(fā)揮形成性評價，終結(jié)性評價的不同功能，促進學(xué)生發(fā)展。三（關(guān)注知識、技能、能力，師生為評價主體）能根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，分別制定課時、單元評價雙向細目表，依據(jù)雙向細目表結(jié)合紙筆評價和表現(xiàn)性評價方式對學(xué)生的知識、技能、能力等多方面發(fā)展進行評價；注意發(fā)揮學(xué)生自主評價功能。二（關(guān)注知識與技能,評價主體單一）能根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)確定評價目標(biāo)，不僅關(guān)注知識評價，還針對學(xué)生技能發(fā)展進行評價，評價主體為教師。一（只關(guān)注知識,評價主體單一）缺乏教學(xué)評價規(guī)劃，只關(guān)注知識評

48、價，評價主體為教師。培訓(xùn)目標(biāo)2.（評價內(nèi)容及工具設(shè)計）根據(jù)評價雙向細目表，整合多種評價資源，開發(fā)評價工具，對學(xué)生進行全面評價。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（基于學(xué)科能力和素養(yǎng)進行規(guī)劃，創(chuàng)新評價設(shè)計）基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)評價指標(biāo)，根據(jù)評價雙向細目表，利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，設(shè)計評價方案，必要時自編習(xí)題、開發(fā)評價量表對學(xué)生進行全面評價。三（有雙向細目表規(guī)劃，多種評價資源，表現(xiàn)性評價設(shè)計）根據(jù)評價雙向細目表，利用教科書、教輔材料中的各種評價資源，如習(xí)題、活動、閱讀資料等設(shè)計紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價量表、檔案袋評價方案。二（有評價目標(biāo)，選擇習(xí)題，表現(xiàn)性評價意識）

49、能根據(jù)評價目標(biāo)選擇、重組或修訂教科書或教輔材料中的已有習(xí)題對學(xué)生進行評價；能針對實驗技能評價提出評價要點。一（不開發(fā)評價工具，使用已有習(xí)題）只依據(jù)教科書或教輔材料中的已有習(xí)題布置作業(yè)、測查等。培訓(xùn)目標(biāo)3.（評價結(jié)果分析及反饋）能運用統(tǒng)計方法描述分析評價結(jié)果，給予學(xué)生知識、技能、能力等多方面反饋以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并進行教學(xué)調(diào)整。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（多角度評價習(xí)題質(zhì)量并提出修訂意見，靈活的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關(guān)注能力、素養(yǎng)的評價反饋，教學(xué)問題歸因）能根據(jù)評價雙向細目表等評價規(guī)劃評價習(xí)題分布的合理性，能從題目任務(wù)類型的復(fù)雜度、題目情境的陌生度和復(fù)雜度、題目推理步數(shù)的多少、考察的思

50、考角度學(xué)生是否熟悉以及是否給予角度提示等多個方面對習(xí)題進行精細評價，并能夠提出改進意見；能利用統(tǒng)計工具分析評價工具信效度，嘗試?yán)媒y(tǒng)計工具從學(xué)科知識、能力、素養(yǎng)等多方面進行教學(xué)問題的全面、精確診斷，包括對學(xué)生的診斷，如明確學(xué)生在知識、認識角度、思路方法上的差異及其影響因素，也包括對教師的診斷，如教師對學(xué)情把握的精準(zhǔn)性，對題目考查意圖判斷的準(zhǔn)確性等；能通過評價反饋幫助學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時進行教學(xué)調(diào)整。三（根據(jù)評價規(guī)劃評價習(xí)題質(zhì)量，常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關(guān)注技能、能力的評價反饋）能夠根據(jù)評價雙向細目表等評價習(xí)題質(zhì)量，能完成平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通

51、過圖表等多種方式描述分析結(jié)果；關(guān)注學(xué)生典型表現(xiàn)；能依據(jù)多種評價方式的評價結(jié)果給予學(xué)生知識、技能、能力等方面的反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，教師也嘗試做出教學(xué)調(diào)整。二（基于知識和難度評價習(xí)題質(zhì)量，基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，關(guān)注知識，有教學(xué)問題意識）能夠根據(jù)習(xí)題考查的核心知識與教學(xué)的匹配情況以及習(xí)題的難度粗略評價習(xí)題質(zhì)量，能完成評價數(shù)據(jù)采集，進行平均分、及格率、題目正確率等基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計；評價反饋的目的不只是告訴學(xué)生正確答案，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。一（無習(xí)題質(zhì)量評價，簡單統(tǒng)計，關(guān)注知識）對評價數(shù)據(jù)結(jié)果只關(guān)心平均分、及格率、優(yōu)秀率等，目的是進行學(xué)生間、班級間的比較；對評價結(jié)果的反饋主要是告訴學(xué)生正確答案，使

52、學(xué)生能夠正確完成習(xí)題。培訓(xùn)課程研修主題8：化學(xué)教學(xué)評價設(shè)計的理論與方法編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-4-1基于知識和技能的教學(xué)評價教學(xué)評價目標(biāo)的確定、評價雙向細目表的制作，紙筆評價設(shè)計及題目編制。一、二1-4-2基于能力和素養(yǎng)的教學(xué)評價明確義務(wù)教育段化學(xué)學(xué)科能力指標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)及描述，基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系設(shè)計評價規(guī)劃，并選擇編制評價題目。三、四研修主題9：教學(xué)評價工作坊編號專題內(nèi)容要點對應(yīng)水平1-4-3基于紙筆評價的分析與反饋紙筆評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，包括數(shù)據(jù)采集、Excel或SPSS軟件使用、平均分、中位數(shù)、離散度、得分率等常用統(tǒng)計數(shù)據(jù)含義解讀及直觀表征等。一、二1-4-4學(xué)科

53、能力和學(xué)科素養(yǎng)評價的實施、分析與反饋學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)評價的數(shù)據(jù)采集，包括紙筆測查的定量數(shù)據(jù)以及訪談、現(xiàn)場操作等定性或半定量數(shù)據(jù)，定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，定性數(shù)據(jù)的編碼和分析。三、四（五）初中化學(xué)教學(xué)研究與改進培訓(xùn)目標(biāo)1.（教學(xué)反思）系統(tǒng)反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的問題，從學(xué)生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質(zhì)歸因。能力診斷水平你最像下面哪一種自評（）四（系統(tǒng)反思，實質(zhì)歸因）系統(tǒng)反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的問題，從學(xué)生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質(zhì)歸因。三（多角度反思，合理歸因）從教學(xué)和學(xué)習(xí)等多角度反思教學(xué)過程和效果，進行合理的歸因，并通過學(xué)習(xí)借鑒、自主思考等

54、途徑尋求辦法解決問題。二（零散的反思教學(xué)過程和效果，進行表面歸因）能夠根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試評價反思教學(xué)中的問題，并進行簡單分類、表面歸因。一（感性、籠統(tǒng)描述教學(xué)感受）根據(jù)學(xué)生習(xí)題回答的正確率判斷教學(xué)效果，認為教學(xué)效果不好的原因主要是生源差或教學(xué)條件差，自己無力改善。培訓(xùn)目標(biāo)2.（化學(xué)教學(xué)研究方法的運用）能運用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、對比試驗等常見教學(xué)研究方法開展教學(xué)研究。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統(tǒng)）熟練運用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、對比試驗等常見教育研究方法對化學(xué)教學(xué)相關(guān)問題開展研究。三（關(guān)聯(lián)）了解問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、對比試驗等常見的教育研究方法，能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)相關(guān)問題展開研究。二（零散）學(xué)習(xí)過教學(xué)研究方法，但沒有完整的教學(xué)研究經(jīng)驗。一（缺失）基本不了解教學(xué)研究方法。培訓(xùn)目標(biāo)3.（開展基于教學(xué)改進的行動研究）積極與同伴合作開展基于教學(xué)問題解決的行動研究并形成一定的研究成果。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（引領(lǐng)研究）有通過教學(xué)研究不斷發(fā)展自我的意識，能夠規(guī)劃系列教學(xué)研究，樂于與同行溝通、交流，建立伙伴關(guān)系，并引領(lǐng)同行共同開展基于教學(xué)