科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)的策略

1、淺析科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)的策略【摘要】隨著新教材的全面實(shí)施，初屮科學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重于學(xué) 生的生活實(shí)踐與科學(xué)課程的聯(lián)系筆者利用學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)這 一無(wú)形的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信 心和學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn)；資源；課堂教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】g424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0193-02一、問(wèn)題的提出在學(xué)習(xí)“單子葉植物和雙子葉植物”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)小麥、 水稻葉子和根的形狀頗感費(fèi)解：在“植物對(duì)無(wú)機(jī)鹽的利用”內(nèi)容時(shí), 學(xué)生不知倒伏是什么意思？在學(xué)習(xí)“無(wú)氧呼吸”時(shí)，學(xué)生對(duì)農(nóng)村做 土燒酒、

2、制甜酒釀是釀酒酵母進(jìn)行無(wú)氧呼吸想不通；在學(xué)習(xí)“生殖 和發(fā)育”時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“沒(méi)有公雞，母雞也能生蛋嗎？ ” 有如此迷惑的學(xué)生多數(shù)生長(zhǎng)在城里。他們中很多人都是優(yōu)秀學(xué)生， 科學(xué)知識(shí)也相當(dāng)豐富，有吋甚至能用科學(xué)的有關(guān)理論解釋一些現(xiàn) 象，課堂上的發(fā)言常常讓教師和學(xué)生佩服。但產(chǎn)生如此困惑，卻又 讓教師覺(jué)得可惜，甚至讓來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生感到好笑。學(xué)生這種不同 的生活經(jīng)歷提醒了筆者，在這樣的學(xué)生群體中潛伏著豐富的課程資 源，我們有理由去開(kāi)發(fā)和利用。二、實(shí)踐的策略2.1科學(xué)教學(xué)屮收集無(wú)形資源的策略。我校初川科學(xué)教師由于任 教班級(jí)多（兩個(gè)或兩個(gè)以上），很多教師中途接班，以此對(duì)學(xué)生了 解不夠，甚至連不少學(xué)生的

3、名字都叫不上來(lái)。由于教學(xué)川對(duì)于無(wú)形 資源的了解不夠，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)反應(yīng)平平，但有 時(shí)卻又能出乎意料地給教師一個(gè)驚喜。這兩種情形都說(shuō)明教師對(duì)學(xué) 生現(xiàn)有“無(wú)形資源”的了解不深。教師可以通過(guò)學(xué)生自我介紹、與班主任交流、家長(zhǎng)溝通等方式了 解學(xué)生各自的情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷的了解，大致估測(cè)出 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)教學(xué)的相關(guān)的多或少。由于學(xué)生人數(shù)較多，了 解學(xué)生生活經(jīng)歷的最可行辦法是學(xué)生按照教師要求進(jìn)行自我介紹， 通過(guò)家長(zhǎng)和班主任了解學(xué)生可以作為一種輔助手段。通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的自我介紹，教師可對(duì)學(xué)生有更深入的了解。例如 筆者所教的三個(gè)班|',幾乎每個(gè)班都有二十五個(gè)左右來(lái)自農(nóng)村或外 地

4、的農(nóng)村，有些家住在杭州野生動(dòng)物園邊上，有些學(xué)生住的村子有 印染廠，服裝廠等，他們不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的生活經(jīng)歷，對(duì)大 自然的不同感受，融入同一個(gè)班級(jí)，必然成為一種豐富的教學(xué)資源。2.2科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用無(wú)形資源的策略2.2.1利用無(wú)形資源引課，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)研究表明注意 從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上需要一定的時(shí)間，又由于人與人之 間的注意的品質(zhì)各不相同，因此不同的人完成注意轉(zhuǎn)移所需的時(shí)間 也長(zhǎng)短不一，所以引課的首要ei的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)一 個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生的注意在盡可能短的吋間內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí) 上來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景屮，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。如果引課提出的問(wèn)題 都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，

5、可他們卻都說(shuō)不清其道理，于是便產(chǎn)生 了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)對(duì)所講述 新課學(xué)習(xí)的指向性的作用。在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時(shí)提 出的問(wèn)題。這樣一方面學(xué)生整堂課在期待中度過(guò)，學(xué)習(xí)的效率自然 很高；另一方面每堂課都學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 自然很高。2.2.2巧妙利用無(wú)形資源，解決課堂偶發(fā)事件。教師和學(xué)生都是 課程資源，教育教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。“插嘴”是隨教 學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而呈現(xiàn)出來(lái)的，是基于學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平 和個(gè)人愛(ài)好而生成的，這一行為是無(wú)法預(yù)測(cè)的。無(wú)論是正確的，還 是誤解的，都對(duì)教學(xué)有促進(jìn)或借鑒作用。它也會(huì)因教師正確的引導(dǎo) 而使課堂顯得

6、更加鮮活，所以“插嘴”對(duì)課堂教學(xué)的作用和其他資 源一樣重要。如血液的成分教學(xué)中，教師在講述紅細(xì)胞是兩面凹的圓餅狀 時(shí)，教室后面?zhèn)鱽?lái)了怪怪的一聲“餅球”，一聽(tīng)就知是故意的。隨 后引來(lái)全班學(xué)生的哄堂大笑，教室里頓時(shí)亂了套。順著聲音看去， 又是他，一個(gè)典型的足球迷，上課經(jīng)常插嘴，好像這個(gè)世界只有足 球才能提起他的興趣。此時(shí)我腦子里一亂，瞪眼看他，教室里鴉雀 無(wú)聲，怎么辦？靈機(jī)一動(dòng)。師：你為什么要說(shuō)兩個(gè)字?該生：昨天 看球，皇家馬德里隊(duì)踢得太臭了，我剛才在想那個(gè)球，不小心說(shuō)出 來(lái)的。教師看他態(tài)度誠(chéng)懇，話題一轉(zhuǎn)：既然你那么愛(ài)足球，那你說(shuō) 說(shuō)國(guó)家隊(duì)集訓(xùn)為什么選昆明？該生搖頭不知。師：誰(shuí)能解答？生1:昆明舉

7、辦過(guò)卅博會(huì)，樹(shù)木多，空氣中氧氣含量多。生2：昆明是春 城，風(fēng)景優(yōu)美。課堂中個(gè)別學(xué)生搗亂事件幾乎每位教師都會(huì)遇到，把“餅球”這 一無(wú)形資源巧妙的處理，引出國(guó)家隊(duì)集訓(xùn)地為什么選在昆明，創(chuàng)設(shè) 了與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題情境，不僅引出紅細(xì)胞的功能、紅細(xì)胞的 含量與環(huán)境含氧量的關(guān)系，而且還創(chuàng)設(shè)了一種寬容、和諧的課堂教 學(xué)氛圍。不僅化解了課堂意外事件，而且有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究科 學(xué)的強(qiáng)烈欲望。2.2.3利用無(wú)形資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題。維 果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 一定把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具有探究 價(jià)值，太難或太易都沒(méi)有價(jià)值。如在學(xué)習(xí)腎

8、小球的重吸收作用在課堂學(xué)習(xí)中，教師從糖尿病 引到糖尿病癥狀，再?gòu)奶悄虿“Y狀慢慢引導(dǎo)到腎小球的重吸收作 用。教師讓學(xué)生通過(guò)生活所見(jiàn)，描述糖尿病的臨床病狀，充分利用學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)即無(wú)形資源引出問(wèn)題。雖然上課內(nèi)容不是糖尿病的病 因，而是腎小管的重吸收作用，但學(xué)生急于了解糖尿病的病因，激 發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望，新課結(jié)束時(shí)，這個(gè)病因并沒(méi)有得到解釋?zhuān)?教師的結(jié)束語(yǔ)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.2.4利用無(wú)形資源延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展思維空間。“如果你不 肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力， 不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！边@是 陶行知先生對(duì)我們的教誨和忠告，現(xiàn)在我們

9、的教師在某些知識(shí)領(lǐng)域 也有不懂的問(wèn)題，我們要相信現(xiàn)在的孩了知識(shí)面較寬，有時(shí)比我們 懂得要多。如蒸騰作用教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，提出與葉有關(guān)的 實(shí)際問(wèn)題大家互相探討:生1:為什么山上的樹(shù)葉小些，而且很硬？ 生2：因?yàn)樯缴纤稚?，這樣可以減少蒸騰作用。生3：為什么學(xué) 校池塘里的荷葉上有滾動(dòng)的水珠卻不滲入葉內(nèi)？生4：因?yàn)槿~表面 有角質(zhì)層。生5：為什么清晨起來(lái)，小草上發(fā)現(xiàn)有小露珠？生6： 這是從葉上蒸發(fā)出來(lái)的水分。生仁 不對(duì)，我細(xì)心觀察過(guò)，有些植 物的葉子邊緣流水。學(xué)生們都用疑惑的眼神期待著，師：同學(xué)們可 真是生活的有心人哪。葉邊緣吐水是因?yàn)楦鼔阂鸬?，?yán)格上說(shuō)這 不是蒸騰作用，同學(xué)們討論的內(nèi)容己

10、經(jīng)涉及大學(xué)內(nèi)容了，真了不 起教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，把教材內(nèi)容擴(kuò)展到生活，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與生活 聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生走岀教材，走向生活，在生活中應(yīng)用知識(shí)，驗(yàn)證 知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生想象，給學(xué)生廣闊的思考空間，培 養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、效果分析由于估測(cè)了學(xué)生的無(wú)形資源，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、直接經(jīng)驗(yàn)、 生活體驗(yàn)有了 定的了解。教師課堂上就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織課 堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出許許多多精彩的教學(xué)情境，供學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生 產(chǎn)生一種參與課堂教學(xué)的沖動(dòng)，并能在教師的引導(dǎo)下盡可能完美地 表現(xiàn)自我，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生還是來(lái)自城鎮(zhèn)的孩子。實(shí)踐表明, 知識(shí)、能力或情感只有在特定的情境中才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生

11、的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種必然，而這種特定的情境必定與學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，一位城市里的學(xué)生在送我的賀卡上說(shuō)，老師你 上的課真有趣，原來(lái)認(rèn)為最討厭的科學(xué)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)也這么有趣；另 一位農(nóng)村學(xué)生說(shuō)：我們生活屮很多地方都用到科學(xué)，我一定要學(xué)好 它。一年多的教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用學(xué)生的無(wú)形資源的課堂能充分體現(xiàn)新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力，讓學(xué)生形 成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，增強(qiáng)學(xué) 生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。四、問(wèn)題和建議4.1學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)稀奇古怪，有點(diǎn)“繁”。學(xué)生與以往相比, 更加關(guān)注生活和生活中的科學(xué)事件，很多學(xué)生提出各種

12、各樣的問(wèn) 題。例如：一位學(xué)生從休閑食品中拿出一小包東西問(wèn)我：“老師這 包東西是什么？我曾把他放到水里，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)象，我斷定他不是 干燥劑生石灰?！边€有一位學(xué)生拿著一包休閑食品問(wèn)我：“老師你說(shuō) 亞硝酸鈉是工業(yè)用鹽有度，但是很多零食中有亞硝酸鈉，我吃了后 會(huì)不會(huì)中毒？ ”對(duì)于不能迅速回答的問(wèn)題，教師可以提供幫助 和建議他們?nèi)ゲ檎屹Y料，請(qǐng)教相關(guān)的專(zhuān)家，鼓勵(lì)他們盡可能讓問(wèn)題 有個(gè)答案。在這過(guò)程屮教師應(yīng)有足夠的耐心，決不能抹殺學(xué)生的這 份興趣和激情。4.2學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增 加學(xué)生的生活體驗(yàn)。當(dāng)前社會(huì)的確對(duì)教學(xué)很關(guān)心，但僅僅表現(xiàn)在 口頭上，實(shí)際上學(xué)生能夠從社會(huì)這個(gè)大課堂上學(xué)到的東西很少。學(xué) 校家庭把精力過(guò)多放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略學(xué)生的綜合實(shí)踐 能力，忘記了科學(xué)教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。